劉野

伴隨著新課程改革，高中語文教學(xué)的課時(shí)縮減為每周四課時(shí)。而最新的高考改革方案，卻對(duì)學(xué)生語文知識(shí)積累和素養(yǎng)能力的運(yùn)用提出了更高的要求，這就對(duì)語文課堂的時(shí)效性，特別是高三課堂的時(shí)效性，提出了更高的要求。作為高三二輪復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)更顯得尤為重要了。

一、試卷講評(píng)課的目的

讓學(xué)生通過一張張?jiān)嚲?，了解自己的答題錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤答案，提高自己的答題能力，這似乎并不難。但是事實(shí)上，事情沒有那么簡(jiǎn)單。

答案是什么？這是一般教師的主要講解過程?！斑@道題，選某項(xiàng)，大家看原文中的這個(gè)詞，這句話，就里能夠說明選項(xiàng)ABCD是對(duì)、是錯(cuò)，或者是這道題的答題區(qū)域在第N段”。這樣對(duì)試題的講解，其實(shí)并沒有涉及到為什么、怎么做這些問題，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案的正確選項(xiàng)是什么。這個(gè)答案的依據(jù)是什么？答題區(qū)域在哪里？乍一看，好像是解決了學(xué)生的錯(cuò)誤試題，其實(shí)在這個(gè)講解過程中，僅僅是告訴了學(xué)生答案是什么。問題的關(guān)鍵就是，仍然是教師在講解，并沒有讓學(xué)生了解自己做錯(cuò)這道題的真正原因，更沒讓學(xué)生明白自己在考試過程中的思考過程出現(xiàn)了哪些偏差，造成了失分。而這恰恰是一個(gè)學(xué)生需要通過教師對(duì)試卷的講評(píng)所應(yīng)該解決的最重要的問題，答案本身并不是講解的最終目的。這個(gè)答案如何得來？為什么要這樣得來？下次考試的時(shí)候面對(duì)同考點(diǎn)的試題，學(xué)生應(yīng)該按照一個(gè)怎樣的思路來進(jìn)行思考，怎么組織答案，這些才是最重要的。所以，試卷講評(píng)課內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，講清為什么。

二、試卷講評(píng)課的內(nèi)容選擇

北京市各區(qū)的模擬和高考試題均在21、22道題左右，如果按照順序從第一題一直講到最后一題，就會(huì)造成試卷講評(píng)的時(shí)間長(zhǎng)、重難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂講評(píng)的效率不能盡如人意。在課時(shí)有限的情況下，要想提高試卷講評(píng)課的時(shí)效性，教師需要對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤的集中點(diǎn)、錯(cuò)誤原因等進(jìn)行分析歸類，然后根據(jù)具體情況的不同進(jìn)行一定意義上的重組，甚至對(duì)一些訓(xùn)練價(jià)值不大的文本和試題進(jìn)行適當(dāng)取舍。試卷考查的順序，不一定就是教師講評(píng)的順序，古詩文、現(xiàn)代文、寫作這些原本并不位于試卷開頭的試題，也可能出現(xiàn)在首要講評(píng)的位置上。試卷中哪道題出現(xiàn)的問題最大，這道題就是學(xué)生最急需解決的問題。講評(píng)從這里入手，能更加吸引學(xué)生的注意力，講評(píng)起來學(xué)生的反映也會(huì)變得更加積極，效率自然而然會(huì)得到提升。

三、對(duì)試卷進(jìn)行異同性的歸納

高三復(fù)習(xí)，很多教師都會(huì)有這樣的困惑，一套套試卷，一道道題，慌忙地講評(píng)下去。講沒講？講了！答案對(duì)嗎？有參考答案，肯定沒問題！學(xué)生對(duì)這道題懂沒懂？懂了！但到了做下一套試卷的時(shí)候，為什么相同的知識(shí)點(diǎn)還錯(cuò)呢？為什么只有到了再講評(píng)試卷說到前面相似的題型的時(shí)候，他們才恍然大悟？

其實(shí)面對(duì)各種模擬試卷，乃至高考試題，每套試卷都有自己的特色，但考查的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)脫離《考試說明》的具體要求。如果僅僅是一套一套試卷地講解下來，學(xué)生可能并沒有理解這套試卷、這道題為什么要這么考查，考查具體對(duì)應(yīng)的是《考試說明》中所要求的哪個(gè)具體考點(diǎn)，使得訓(xùn)練、檢測(cè)、備考的效果大打折扣。如何在試卷講評(píng)的基礎(chǔ)上，把各種試卷中同考點(diǎn)試題的相似題型的異同進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠通過類比、對(duì)比加強(qiáng)記憶，這才是高三教師需要斟酌的。教師在講評(píng)試卷時(shí)，可以初步嘗試一些簡(jiǎn)單的整合方式。例如，文本選材的相似之處，題目設(shè)置的相似之處，參考答案的相似之處，等等。通過這些整合過的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同考點(diǎn)的類比和相應(yīng)的閱讀、答題指導(dǎo)，使學(xué)生在下次遇到相似題的時(shí)候，能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行思考、解答。再例如，把同一考點(diǎn)（如，延伸題）所能出現(xiàn)的各種不同的考試題型（情感、手法等）進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握答題要點(diǎn)，進(jìn)而提高答題的正確率。endprint