司馬立兵

古詩(shī)文背誦在新教材中已成為語(yǔ)文閱讀中必不可少的一環(huán)，而背誦對(duì)語(yǔ)文積累的積極意義已成共識(shí)。但是，讓學(xué)生不講究方法地強(qiáng)行背誦，不僅記憶的效果很差，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，從而對(duì)古文背誦產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。所以，語(yǔ)文課的背誦教學(xué)應(yīng)該從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性，側(cè)重提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和鑒賞能力。具體的做法如下：

一、在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶

許多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，可就是沒(méi)有取得很好的效果，背誦的時(shí)候好像沒(méi)什么問(wèn)題，可是在默寫(xiě)的時(shí)候問(wèn)題就暴露出來(lái)了。要么默寫(xiě)不出，要么默寫(xiě)出來(lái)后錯(cuò)別字太多。究其原因，是根本沒(méi)有理解這句話的含義。理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解的東西才能記得牢、記得久。記憶的大敵是遺忘，由此可知，提高記憶力的實(shí)質(zhì)應(yīng)該在于盡量避免和克服遺忘。僅靠死記硬背，則不容易記住，而且容易出錯(cuò)。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶就會(huì)更準(zhǔn)確，那就不會(huì)因?yàn)椴焕斫舛涯硞€(gè)字寫(xiě)成同音或諧音的別字了。

二、采用嘗試回憶的方法來(lái)進(jìn)行記憶

心理學(xué)家蓋茲的實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)以20%的時(shí)間用于誦讀，以80%的時(shí)間用于回憶時(shí)，記憶的效果最佳。因?yàn)閲L試回憶的目的、任務(wù)更明確、更具體，能使大腦皮層注意的興奮性增強(qiáng)，留下的痕跡深，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)材料中的難點(diǎn)，集中力量解決。一般情況下，學(xué)生都有一個(gè)壞習(xí)慣，那就是教師一要他們背書(shū)，他們就在那里搖頭晃腦地讀書(shū)，讀了很久也背不出來(lái)。所以要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，不要長(zhǎng)時(shí)間拿著課本在那里讀，那樣會(huì)很疲倦，效果也不好。試著按心理學(xué)家蓋茲的研究成果，把讀背書(shū)時(shí)間分成5段來(lái)背。比如，早讀背書(shū)總時(shí)間為20分鐘，那么讀書(shū)的時(shí)間為4分鐘，嘗試回憶的時(shí)間為16分鐘，這樣效果會(huì)好些。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，科學(xué)安排背誦

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，那么根據(jù)這一規(guī)律，可以得出的結(jié)論就是及時(shí)復(fù)習(xí)背誦。遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在識(shí)記后的最初時(shí)間里，所以及時(shí)復(fù)習(xí)背誦非常重要，可使即將消失的記憶痕跡重新強(qiáng)化，變得清晰，使已背誦的內(nèi)容不斷納入知識(shí)系統(tǒng)之中。這樣，在識(shí)記材料尚未大量遺忘之前，趁熱打鐵。否則時(shí)間長(zhǎng)了，大量已背誦內(nèi)容已經(jīng)遺忘，那時(shí)再去恢復(fù)，就差不多等于重新開(kāi)始。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)也有力地證實(shí)了這一點(diǎn)。有心理學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組學(xué)生學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行了復(fù)習(xí)，乙組只學(xué)習(xí)沒(méi)復(fù)習(xí)。一天后，甲組保持98%，乙組保持58%;一周后，甲組保持83%，乙組保持33%。所以，及時(shí)背誦并回憶，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，對(duì)背誦是非常重要的。

四、總分總背誦記憶法

背誦文章之前，先從總體上了解本文每一段的重點(diǎn)內(nèi)容和段意，再把要背誦的文段按內(nèi)容或形式特點(diǎn)分成若干小段，然后逐次誦記，最后把分層背誦的內(nèi)容合起來(lái)記憶。如，要背誦《赤壁賦》，先了解每一段的大概內(nèi)容，再一段一段地背誦;在背誦某一段時(shí)，亦可以分層背誦，每一段的內(nèi)容也可以再分層，再抓住每一層里面句子的不同特點(diǎn)，這樣，誦記起來(lái)就容易得多。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生采用分合法背誦。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分別背誦;合背，就是在分段背熟的基礎(chǔ)上，連貫起來(lái)背誦。

五、記住古詩(shī)詞每句第一個(gè)字

有的學(xué)生在背誦一些比較長(zhǎng)篇的敘事詩(shī)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)背得很熟，但是有時(shí)候突然背不了了。感覺(jué)很熟，都到嘴邊了，就是背不出來(lái)。如果這時(shí)給她提醒一下下面的一句的第一個(gè)字時(shí)，他又會(huì)“幡然醒悟”，很快背下整個(gè)這一句。比如，王維的《積雨輞川莊作》：“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵。野老與人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑。”學(xué)生經(jīng)常在背到頸聯(lián)時(shí)不知道下一句是什么了，這樣的話就要提醒他們，不妨記住每一句的第一個(gè)字。比如，后四句的第一個(gè)字分別是“山松野?！?，有了這四個(gè)字的提醒，學(xué)生很快就能背下后面的四句。

六、動(dòng)用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，記憶時(shí)手腦并用

背誦方式單調(diào)讓人既容易感到乏味，又容易產(chǎn)生厭倦、疲勞。而多樣化的復(fù)習(xí)背誦，則可使人感到新穎，促使各方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高記憶的效果。鼓勵(lì)學(xué)生在背誦時(shí)，手中執(zhí)筆，邊背邊畫(huà)，以輔助記憶。俗語(yǔ)有云：好記性不如爛筆頭。沒(méi)有筆也可以用手指來(lái)畫(huà)，正所謂摩擦生熱，加深記憶印象。人在默寫(xiě)時(shí)，實(shí)際就是動(dòng)員大腦的各部位協(xié)同合作，來(lái)接收和處理信息，這樣的過(guò)程叫做協(xié)同記憶。更何況，將頭腦映象轉(zhuǎn)為直觀文字，被眼睛讀入，真正做到了眼到、心到、手到，從而又加強(qiáng)了記憶的效果。

七、對(duì)于重要的知識(shí)多次重復(fù)記憶

所謂重復(fù)記憶，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶。在語(yǔ)文背誦學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)這種途徑去實(shí)現(xiàn)牢固記憶。但是，對(duì)于理解的東西，往往也還需要多次重復(fù)才能記住。有的人理解了某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就以為學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，沒(méi)有有意識(shí)地要求自己記住它們，不再通過(guò)重復(fù)加深印象，這樣的話，是不可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容完全、準(zhǔn)確地記住的。所以，還必須采用重復(fù)記憶的方法。endprint