黑龍江哈爾濱市華興小學(xué)校（150000） 于 東

北京東城區(qū)教育研修學(xué)院（100062）（特級(jí)教師）吳 琳

《寓言兩則
——紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

黑龍江哈爾濱市華興小學(xué)校（150000） 于 東

北京東城區(qū)教育研修學(xué)院（100062）（特級(jí)教師）吳 琳

“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在內(nèi)容選擇、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上有所創(chuàng)新。本課堂教學(xué)課前交流環(huán)節(jié)彰顯智慧，令人耳目一新；其過程至真至簡，以學(xué)生的語言發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

觀摩活動(dòng) 實(shí)錄 評(píng)析

課前交流

師：同學(xué)們，大家好！于老師來自有著東方小巴黎、冰城等稱號(hào)的黑龍江省哈爾濱市，你們生活在有著山水甲天下美譽(yù)的廣西桂林。能在祖國的版圖中，快速找到你們的家鄉(xiāng)和我的家鄉(xiāng)嗎？

（出示地圖，學(xué)生找）

師：看，我可是從這兒跨越了八九個(gè)省，千里迢迢來到這兒，和你們相聚在今天的課堂上。遠(yuǎn)吧？剛才同學(xué)們從祖國的版圖中發(fā)現(xiàn)了我的家鄉(xiāng)和你的家鄉(xiāng)。這幅圖你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生說）

師：看圖有意思吧！剛才咱們?cè)谧x這幅圖的過程中，體驗(yàn)到不斷發(fā)現(xiàn)的樂趣。讀書同樣能體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。大家都讀過寓言吧！那你都讀過什么寓言，發(fā)現(xiàn)什么道理呀？

生：寓言就是一個(gè)虛構(gòu)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理。

師：你能說一個(gè)寓言故事的道理嗎？

生：我知道《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們有錯(cuò)誤要及時(shí)改正的道理。

……

師：大家這么有經(jīng)驗(yàn)，看來是讀寓言的能手呀！那今天讀《紀(jì)昌學(xué)射》，對(duì)大家來說是小菜一碟呀！有信心嗎？在讀這個(gè)寓言之前，先要交代一件事。這個(gè)“紀(jì)”是個(gè)多音字，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，讀三聲。不過，最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，所以按照習(xí)慣，我們還讀四聲。這是其一。其二，這則寓言選自《列子·湯問》，里面的人物不全是真姓名。比如，這則寓言中還有個(gè)人物，叫飛衛(wèi)，他顯然不姓飛！再比如，《愚公移山》中的愚公肯定不是姓愚蠢的“愚”，智叟也肯定不是姓“智”。因此，我們確定“紀(jì)”不是這個(gè)人的姓，所以我們讀四聲。讀讀課題。好，上課！

教學(xué)過程

師：伸出小手，和老師一起板書課題。讀一讀。

（學(xué)生齊讀課題——《紀(jì)昌學(xué)射》）

師：這則寓言會(huì)告訴了我們一個(gè)什么道理呢？把書翻開，自由地讀一讀，放開聲音讀。

（學(xué)生讀）

師：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢？誰來給同學(xué)們說一說？

生1：勤學(xué)苦練才會(huì)有收獲。

師：他說“勤學(xué)苦練才會(huì)有收獲”。誰和他有同樣的看法？說說你是怎么體會(huì)到勤學(xué)苦練的？來，你說說。

生2：“勤學(xué)苦練”的意思是說：人非常地勤奮努力地做一件事。

師：那你知道文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀一讀嗎？

生2：（讀）“紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”

師：好，還有哪些地方讓你們感受到他的“勤學(xué)苦練”？

生3：（讀）“紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話……聚精會(huì)神地盯著它?！?/p>

師：是嗎？你看看，抓住了這樣的語句，你就明白了這樣的道理。老師把它寫在黑板上，你們也把它寫在課文的空白處，好嗎？

師：誰還從這個(gè)故事中讀出了不一樣的道理？

生1：這個(gè)故事還告訴我們另一個(gè)道理：他在練習(xí)把極小的東西看成很大東西的時(shí)候，每天都站在虱子旁邊，沒有三天打魚兩天曬網(wǎng)，堅(jiān)持練習(xí)。

師：說得好，沒有“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，這就說明了什么？

生2：說明他堅(jiān)持不懈。

師：對(duì)嗎？

（學(xué)生齊答：對(duì)）

師：還有哪些地方也能讓你有同樣的感受？

……

師：第一次練的是兩年。告訴同學(xué)們，原文中寫到他第二次又練了三年。用剛才那句話——只有堅(jiān)持不懈，才能有收獲。又發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理，把它記在課文空白處。

師：同學(xué)們，有沒有感覺怪怪的呀！課前交流時(shí)，每個(gè)寓言你們只說出了一個(gè)道理，這兒怎么讀出兩個(gè)來呀？怎么回事？

生1：因?yàn)樗胍晒Φ脑捯趯W(xué)苦練，也要堅(jiān)持不懈才能成功。

師：聽清楚他的觀點(diǎn)沒？也就是說紀(jì)昌成功是因?yàn)橛辛诉@樣的品質(zhì)?？磥砦覀兯虺龅牡览碚羌o(jì)昌成功的——

生：（齊說）原因。

師：那讀出兩個(gè)道理來，就一點(diǎn)兒也不奇怪了。有了這些就能成功嗎？紀(jì)昌成功還有沒有其他的原因？如果再看書，你肯定能發(fā)現(xiàn)。不急著說，給同學(xué)們點(diǎn)兒時(shí)間，默讀課文，換一種顏色的筆，把你的新發(fā)現(xiàn)記到書旁?？凑l還能發(fā)現(xiàn)他成功的其他原因，一會(huì)交流。

（學(xué)生讀書，勾畫批注；教師巡視指導(dǎo)）

師：我們來交流交流，誰又發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌成功的其他原因？

生：第一段說他很喜歡學(xué)箭。

師：怎么看出來的呢？

生：他很“想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教”。

師：誰聽出他的觀點(diǎn)了？喲，看來同學(xué)們沒有聽清，再給你們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你再講一遍，他成功的原因是——

生：他喜歡射箭。

師：是不是?。?/p>

（學(xué)生齊答：是）

師：同學(xué)們，恭喜你們！又發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功的秘密，但是用“喜歡”這個(gè)詞兒好像程度不夠，成為一個(gè)射箭能手是他的——

生：夢(mèng)想。

師：這樣，對(duì)不對(duì)？你看，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功的原因。有夢(mèng)想，這就是“有志者事竟成”。

師：其實(shí)，在剛才這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)里，你還能明白一個(gè)道理。誰最用心??？這個(gè)同學(xué)來說。

生：我覺得他成功的原因還是用一句名言來表示。

師：請(qǐng)說——

生：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

師：是的，你的觀點(diǎn)就是剛才我們說的“勤學(xué)苦練”。他的觀點(diǎn)里還有一個(gè)，你自己讀這一段中的這句話，你也能像他一樣發(fā)現(xiàn)。來，說——

生：我發(fā)現(xiàn)了，“紀(jì)昌回家之后就開始練了起來”，這句話說明了紀(jì)昌聽了飛衛(wèi)的話馬上就行動(dòng)起來。

師：哦，他說的“聽飛衛(wèi)的話”，這個(gè)老師的話就那么值得相信嗎？哦，從哪兒看出來的？大聲說。

生：因?yàn)樗氤蔀槟苁?，所以“射箭能手”說的話他總是會(huì)聽的。

師：他關(guān)注到一個(gè)詞——“射箭能手”，圈出來?！澳苁帧眱蓚€(gè)字漏掉了，一個(gè)成功的原因也差點(diǎn)沒有發(fā)現(xiàn)。我們把教師中的能手稱為名師，所以要想成功還得找——

生：名師。

師：對(duì)，你看，有名師的指點(diǎn)，你就能就少走彎路，更快地達(dá)到成功的彼岸。拿起筆，記下來。

師：你們還能發(fā)現(xiàn)他成功的其他原因嗎？

（學(xué)生沒有說到位，重復(fù)上面的觀點(diǎn)）

師：看來，要想發(fā)現(xiàn)更多的成功的原因，我們還得去看看這師傅是怎么教的？給你們點(diǎn)時(shí)間，讀讀飛衛(wèi)師傅的話，看你能不能有新的發(fā)現(xiàn)？

生：飛衛(wèi)的指導(dǎo)要求很高。

師：哦，他指導(dǎo)他干什么？

生：指導(dǎo)他射箭。

師：是嗎？再讀讀。

生：師傅讓他下工夫練眼力。

師：你是來學(xué)射箭的，讓你練眼力。練眼力有這么重要嗎？說說你的理解。

生：如果不練眼力話，射箭就不能瞄準(zhǔn)目標(biāo)。如果敵人來了，眼力不好，很容易射不中敵人。

師：哦，如果練好了眼力，飛禽走獸都逃不出你的眼睛。那把小的東西看大，有這個(gè)必要嗎？

生：就是如果很遠(yuǎn)的獵物也能看得到，那他就可以射到它。

師：百步穿楊，這樣他才能夠想射哪兒就射哪兒。你這回又發(fā)現(xiàn)他成功的什么原因了？

生：飛衛(wèi)教他練了兩年的眼力，還是不滿意；又練了三年的眼力，一共練了五年的眼力，飛衛(wèi)才滿意了，才教他怎樣開弓，怎樣放箭。

師：是嗎？也就是說練眼力很重要。那你發(fā)現(xiàn)了沒有？這練眼力和射箭是什么關(guān)系？練眼力是學(xué)習(xí)射箭的——

生：關(guān)鍵。

師：還有個(gè)詞兒？

生：基本功。

師：聽清楚了嗎？通過讀書，你又發(fā)現(xiàn)了成功的秘密?？煊浵聛恚阂氤晒?，還得練好基本功。

師：同學(xué)們，剛才我們通過讀書，發(fā)現(xiàn)了紀(jì)昌成功的這么多原因，每一個(gè)成功的原因都能告訴我們一個(gè)道理?？矗谝槐樽x書我們明白了兩個(gè)道理，第二遍讀書又明白了這么多個(gè)道理。如果再讀，還有嗎？

（學(xué)生齊說：有）

師：可惜課堂上的時(shí)間沒有了，你們還可以在課下接著讀，接著發(fā)現(xiàn)，相信你對(duì)紀(jì)昌成功還會(huì)有更深的了解，還能明白更多的道理。我們下面來學(xué)學(xué)這則寓言的語言，給你點(diǎn)兒時(shí)間，請(qǐng)你快速地瀏覽這篇課文，看看哪些語言寫得特別生動(dòng)，特別形象，讓你讀起來都有些不可思議。拿起筆來，把它畫下來。

師：好，誰愿意讀一讀自己畫的句子？來，這位同學(xué)，讀一讀。

生：“那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣?！?/p>

師：“練到后來——”再讀讀。

生：“練到后來，大得竟然像車輪一樣?！?/p>

師：好，請(qǐng)坐。你們看，這個(gè)句子到底好在哪兒？

生：我覺得他寫得好，是因?yàn)檫@是個(gè)很夸張的寫法。

師：就讓我們感受到紀(jì)昌練的效果好，是吧？哦，你還想說。

生：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下?！?/p>

師：哦，那么這個(gè)句子好在哪兒?。?/p>

生：他說得特別夸張，就感覺到紀(jì)昌的水平特別高。

師：技藝高超。

生：用他學(xué)習(xí)的成果來襯托出他學(xué)習(xí)的努力。

師：說得好，你看，理解了文章內(nèi)容，再看看這個(gè)句子，你們體會(huì)就深刻了。如果我把后面的去掉，你們?cè)倏纯础?/p>

生：就沒有這樣的感覺了。

師：噢，就這樣……自己讀一讀。

（學(xué)生讀）

師：噢，我聽出驚嘆了。誰再來讀？

（學(xué)生讀）

師：我聽出佩服了。給你們一點(diǎn)兒時(shí)間，你們自己再練讀一下。

（學(xué)生讀）

師：后面那個(gè)句子，再讀讀。

生：（齊讀）“那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣?！?/p>

師：佩服他吧！你們看看，剛才我們發(fā)現(xiàn)了描寫學(xué)習(xí)效果的句子。這篇文章表示學(xué)習(xí)效果的短語有很多。于老師就積累了兩個(gè)，一起讀。

（出示：取得了不小的成績 對(duì)自己的成績感到很滿意）

師：類似表示學(xué)習(xí)效果的短語還有很多，你能找到嗎？

生：“取得了那樣大的進(jìn)步?！?/p>

師：沒錯(cuò)，還有嗎？

生：“你就要成功了。”

師：非常正確。

生：“成了百發(fā)百中的射箭能手?！?/p>

師：來看屏幕，是這些嗎？來，一起讀。

（出示：學(xué)得差不多了；取得了這樣大的進(jìn)步；就要成功了；練得相當(dāng)?shù)郊伊耍怀闪税侔l(fā)百中的射箭高手……）

師：再仔細(xì)看這些短語，它們?cè)诒磉_(dá)效果上是有不同的。你們看看哪個(gè)短語表達(dá)的學(xué)習(xí)效果最好？

生：我覺得“取得了這樣大的進(jìn)步”表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果很好。

師：再想想。其他同學(xué)呢？

生：“練得相當(dāng)?shù)郊伊恕北硎拘Ч芎谩?/p>

師：是的。

生：還有對(duì)自己的成績很滿意。

師：嗯，最厲害的是——

生：“百發(fā)百中的射箭高手?！?/p>

師：對(duì)，一起來讀。

生：“成了百發(fā)百中的射箭能手。”

師：再看剩下的，哪個(gè)是表示學(xué)習(xí)效果比較好？

生：“對(duì)自己的成績感到很滿意。”

師：來，一起讀。

（學(xué)生讀）

師：剩下的就是學(xué)習(xí)效果一般的了，一起讀。

生：“取得了不小的成績?！薄皩W(xué)的差不多了?！?/p>

師：只是積累還不夠，如果你能用一用，你就是了不起的語言運(yùn)用能手。自己試試看，來——

（出示：二年級(jí)，我參加了學(xué)校的書法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我——）

生1：二年級(jí)我參加了學(xué)校的書法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我感覺學(xué)得差不多了。

師：剛參加幾次活動(dòng)就“學(xué)得差不多”了？你們覺得呢？

生2：二年級(jí)，我參加了學(xué)校的書法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我取得了不小的成績。

師：同意嗎？

生：同意。

師：填錯(cuò)了不要緊，你可以接著說。

生1：“又練習(xí)了一段時(shí)間，我學(xué)得差不多了?！?/p>

師：練習(xí)了一段時(shí)間，又覺得“學(xué)得差不多了”？還有什么想法？來，這位男同學(xué)你來說。

生：我覺得應(yīng)該改成“對(duì)自己的成績感到很滿意”。

師：你們覺得呢？

生：嗯，很好。

師：接著說。

生1：“兩年，就這樣，兩年過去了，我的書法——”

師：技藝。

生1：“技藝練得相當(dāng)?shù)郊伊??！?/p>

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，你接著說。

生1：“就是愛好書法的爺爺也贊嘆不已，老師高興得拍著我的肩膀說：‘你就要成功了！’”

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：好的。

生1：“后來我成了——書法的——書法的能手?！?/p>

師：掌聲送給他。同學(xué)們你們看，歸類積累詞語，能夠讓我們更好地比較詞語的細(xì)微差別，你的運(yùn)用、你的表達(dá)就會(huì)更加準(zhǔn)確，給自己掌聲吧。

師：文章還有一類表示“看”的短語。大家一起來讀。

生：“牢牢地盯住”“不能眨一?！薄安粫?huì)眨一下”“睜大眼睛”“注視”“聚精會(huì)神地盯著”。

師：課后將這兩類短語，分別摘抄積累下來好嗎？

生：好。

師：本篇課文中有兩個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。不許看書，看誰在讀寓言的過程中就認(rèn)識(shí)了。第一個(gè)，會(huì)讀的請(qǐng)讀。

生：“妻子。”

師：好，第二個(gè)。

生：“虱子?！?/p>

師：換個(gè)詞你還認(rèn)識(shí)嗎？你看——

生：“視虱如輪”。

師：文章中有一句話說的就是這個(gè)意思。找到的同學(xué)快讀——

（學(xué)生讀）

師：這就是——

生：“視虱如輪?！?/p>

師：本課還有三個(gè)要求會(huì)寫的字。第一個(gè)，我們二年級(jí)就學(xué)過“歌唱”的“唱”。那不用學(xué)，大家都會(huì)吧？

生：會(huì)。

師：第二個(gè)，妻子的“妻”在寫的時(shí)候要注意什么？你來說。

生：它的一豎不要出頭。

師：對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：注意一豎的收筆。最后一個(gè)字讀什么？

生：cì。

師：這個(gè)字背后是有故事的，你們看，左半部分，你知道念什么嗎？

（學(xué)生試著讀）

生：像。

生：大棗的棗。

師：對(duì)，棗樹的樹枝上就帶刺兒？再比如說，荊棘的“棘”?！皷c”加上一個(gè)立刀就變成了左右結(jié)構(gòu)的字，注意觀察，捺要變——

生：點(diǎn)。

師：嗯，要謙讓。這三個(gè)字要寫得漂亮，那是有規(guī)律的，你們來看。多橫多豎，要注意疏密勻稱，別光看了，拿起筆來，選一個(gè)你覺得最難的寫一寫。

師：注意頭正身直腳放平，兩臂張開略挺胸。

師：注意“女”字的一橫是最長的，要做到主筆突出。好的，你做到了結(jié)構(gòu)疏密勻稱。是的，“刺”的一點(diǎn)兒要注意謙讓。

師：好，同學(xué)們坐好，今天我們學(xué)了《紀(jì)昌學(xué)射》，不斷讀書，不斷發(fā)現(xiàn)，收獲了這么多道理，同時(shí)我們又積累了兩類短語?！对⒀詢蓜t》中還有一則叫《扁鵲治病》。注意不要只讀出一個(gè)道理就滿足了呀。如果你也能像今天讀《紀(jì)昌學(xué)射》一樣，不斷讀書，不斷發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)從治病的過程，病人對(duì)病的態(tài)度，病人對(duì)醫(yī)生的態(tài)度等方面得到很多啟示，同樣你也就會(huì)積累到與看病有關(guān)的短語。課下可以找來讀讀，咱們下課。

實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”以“創(chuàng)新”為核心詞，鼓勵(lì)教師們?cè)趦?nèi)容選擇、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上有所創(chuàng)新。

“創(chuàng)新”固然可以推陳出新，探尋更多解決語文教學(xué)問題的新路，卻也容易出現(xiàn)“總要弄出點(diǎn)名堂來”的形式主義和“自我折騰”，因?yàn)榻逃皇茄莩觯矝]有神話，它要求教育者一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，而不允許教育者一廂情愿地去“創(chuàng)造”。令人欣慰的是，本次活動(dòng)中就涌現(xiàn)出這樣一批年輕的教師，他們遵從教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，在研究和繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，為觀摩者展示了他們新的思考、新的教學(xué)方法。于東老師執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》便是其中很好的一個(gè)案例。

認(rèn)真學(xué)習(xí)于東老師的課，我有如下體會(huì)：

一、課前談話彰顯智慧

按比賽規(guī)則，執(zhí)教教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的交流。如何運(yùn)用這寶貴的幾分鐘，為自己的教學(xué)做鋪墊，歷來是參賽選手們用心思考的事情。

于東老師與學(xué)生的“課前談話”至少實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)。

1.文體先行，凸現(xiàn)語用。

《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語用的教學(xué)中極為重要，于東老師以他敏銳的文體意識(shí)做到了文體先行，凸現(xiàn)語用。

2.體驗(yàn)成功，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)。

課前“看圖找人臉”的游戲，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂，更讓學(xué)生知道只要認(rèn)真觀察、思考，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。沒有一種快樂比不斷“發(fā)現(xiàn)”更能激勵(lì)一個(gè)人的好奇心與求知欲了，發(fā)現(xiàn)人臉的過程與之隨后學(xué)習(xí)課文的過程是多么的相似、相通，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)，也讓學(xué)生明白了學(xué)無止境、學(xué)而不厭的道理。

3.以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

關(guān)于“紀(jì)”字的讀音，于老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以可以讀四聲。想想看，如今有多少語文教師這樣備課，有多少語文課能夠呈現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)過程示范給學(xué)生？于東老師的課，一開場(chǎng)就彰顯智慧，令人耳目一新。

二、學(xué)習(xí)過程至真至簡

閱讀教學(xué)，多少年來我們都是按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有人呼吁為了順應(yīng)學(xué)生閱讀的興趣嘗試過解讀在先，識(shí)字寫字在后，但始終沒有令人滿意的成功案例。于東老師的課，反其道而行之，讓學(xué)生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來回，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。條條道路通羅馬，教學(xué)有法，但教無定法，于東老師的課“創(chuàng)新”在此，大智在此，這是具有顛覆性的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得語文教學(xué)同仁好好研究。

在于東老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣?。而在學(xué)生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽飛衛(wèi)的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括?？梢哉f，教師強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開。主導(dǎo)、主體的關(guān)系，在于東老師的課堂上，運(yùn)用之妙，存乎一心。

“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是于東老師在課堂上用得最多的一句話，也是教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)習(xí)語言的重要提示。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。這是一種強(qiáng)烈的語文意識(shí)使然，它讓于東老師的課始終關(guān)注語用，重視語用，以學(xué)生語言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)。

三、語言運(yùn)用獨(dú)辟蹊徑

為了彰顯語用，很多語文教師都在挖空心思設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的“讀寫訓(xùn)練”：內(nèi)容補(bǔ)白、拓展想象、續(xù)寫仿寫……形式多樣，五花八門，卻極少出現(xiàn)從課文中挖掘語言要素，運(yùn)用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一課一得，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。于東老師的課在這一點(diǎn)上為我們做了很好的示范，也彰顯他研究教材，充分使用教材進(jìn)行語文教學(xué)的工夫。

于東老師讓學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語找出來，比較其程度，并在學(xué)生常見的生活情境中嘗試運(yùn)用。課堂里，學(xué)生的表達(dá)讓所有觀摩的人聽到了他們生命拔節(jié)的聲音?？梢哉f，這樣的語言應(yīng)用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，是最有實(shí)效的教學(xué)。

不僅如此，于東老師還列出了課文中表示“看”的短語“牢牢地盯住”不能眨一?！薄安粫?huì)眨一下”“睜大眼睛”“注視”“聚精會(huì)神地盯”等讓學(xué)生積累下來。這些短語，又一次讓學(xué)生眼前一亮，似乎發(fā)現(xiàn)了新的秘密，這樣的發(fā)現(xiàn)多么神奇，這樣的作業(yè)多么有趣這樣的設(shè)計(jì)，無疑將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓展到了課外，激發(fā)了學(xué)生更多探究的好奇與學(xué)習(xí)語文的樂趣。

于東老師的課，可圈可點(diǎn)的地方還有很多，限于篇幅，只能略談一二?？傊?，《紀(jì)昌學(xué)射》一課，令人娛心悅目，有種身處霧霾忽見久違之晴空般的感覺，仿佛日麗風(fēng)和，令人舒爽。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）01-011