江蘇鹽城市張莊小學（224054） 孫春芳

低年級繪本閱讀教學探微

江蘇鹽城市張莊小學（224054） 孫春芳

低年閱讀數(shù)學的目標是讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。繪本閱讀以其圖文并茂的優(yōu)勢占據(jù)了孩子的閱讀空間。它可以激起孩子的閱讀興趣，提升語言表達能力，熏染孩子的情感。

低年級 繪本閱讀 表達能力

“繪本”就是我們兒時的小人書（又叫連環(huán)畫）。目前，繪本教學成為一種時尚。廣泛運用之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書多了，表達能力強了。

一、讓繪本激起學生的閱讀興趣

讀文識意明理這一能力，可謂貫穿于所有的學科之中。學習離不開它，工作、生活也離不開它。然而，在日常的交流中，我們時常聽到語文教師埋怨：“現(xiàn)在的孩子怕讀書！”數(shù)學教師搖頭嘆道：“孩子不會讀題，理解力太差！”究其原因，是因為孩子讀得少，而讀得少并不是因為怕，而是沒有興趣。十多年的低年級教學經(jīng)驗告訴我——沒有不愛聽故事的孩子。當我跟孩子們說“又到我們讀故事的時候了”，他們總是滿臉的興奮。

師：今天，我們一起讀故事《小刺猬真勇敢》。來瞧瞧封面，說說你看到了什么。

生1：圖片上有三只小動物：小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很開心，小猴子卻不開心，它沒有笑。

師：猜猜，為什么會這樣呢？他們之間可能發(fā)生了什么事呢？

……

在每次繪本教學伊始，我總是先給孩子們呈現(xiàn)封面，運用閱讀期待讓他們一開始即可享受閱讀帶來的樂趣。招數(shù)雖老套，但孩子們卻樂此不疲。

二、用留白提升學生的語言表達能力

繪本里有精彩紛呈的畫面，畫面中不少地方留有空白。這些空白給孩子留下想象的空間，是進行語言訓練的好資源。在學完《狼和小羊》一文后，我為孩子們選讀了繪本《機智的小鴨子》。小鴨子因為一時貪玩和爸爸媽媽分散了，結(jié)果被狐貍給捉住了。讀到這里，我讓孩子們想象接下來故事是如何發(fā)展的。

師：可愛的小鴨子被狐貍給捉住了，接下來會發(fā)生什么呢？

生1：小鴨子拼命掙扎。

師：它是如何掙扎的呢？

生1：它拼命地拍著翅膀，搖晃著腦袋，還不停地叫喊著，可是狐貍就是不松手。

師：那小鴨子的命運是怎樣的呢？

生2：小鴨子的叫聲把獵人給引來了。獵人開槍打死了狐貍，小鴨子得救了。

師：誰還有其他的想法呢？

生3：小鴨子跳到了河里。

師：他是怎樣從狐貍的手中逃出，進而跳到河里的呢？

生3：小鴨子不停地拍打著翅膀，還用嘴去咬狐貍。狐貍疼了，想去揉揉，一不小心就松了手。小鴨子拼命地朝河邊沖去，并跳進了水里得救了。

寫，對低年級的孩子來說有一定的難度，但說是沒有問題的，因為語言的積累是生活的積累。只要引導得當，他們完全可以將生活經(jīng)驗運用到學習中來。對繪本的暫停式的自我補白，足見孩子們內(nèi)心世界的豐富多彩。此時，不但學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，而且語言表達能力也得到提升。

三、用情感潛移默化地熏染

孩子的身上總會有這樣那樣的問題存在。簡單說教，對低年級的孩子來說顯得蒼白而枯燥。繪本這一資源的引入，可以摒棄枯燥的說服教育，起到“潤物無聲”效果。因此，我喜歡用一個又一個的小故事對學生進行潛移默化的思想教育。針對班上有的學生遇事沒有主見，總是人云亦云的狀況，我為他們選擇了《小馬過河》這一讀物。

師：小馬在媽媽精心的照顧下一天天地長大了。有一天，媽媽讓它把米送到河的對岸去。小馬心里可開心了。小馬為什么這么開心呢？

生：能幫媽媽做事了。

師：可當它來到小河邊時卻犯難了，河上沒有橋呀，咋辦呢？它得先去問問。牛伯伯說河水很淺，小松鼠卻說河水可深了，他們說的正好相反。這該怎么辦？

生：跑回去問問媽媽。（有一個學生小聲嘀咕了一句“啥都問媽媽，真沒用”）

師：那你打算怎么辦？

生：拿個棍子試一下。

師：你真會思考。那我們來看看小馬是怎么做的吧！

……

孩子的話看似很簡單，但我們卻從中發(fā)現(xiàn)孩子正在成長。

新課標重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，提出低段最重要的是讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。繪本閱讀作為新興的產(chǎn)物，以其圖文并茂的優(yōu)勢占據(jù)了孩子的閱讀空間，讓孩子愛上閱讀。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）01-049