江蘇南通市觀音山小學(xué)（226014）任雪峰

善導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂魅力無(wú)限

江蘇南通市觀音山小學(xué)（226014）任雪峰

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。為了使學(xué)生能扎實(shí)地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師可以從信心、學(xué)識(shí)、方法、情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。

善導(dǎo) 語(yǔ)文課堂 有效

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)善導(dǎo)的教師猶如一縷春風(fēng)，可吹開學(xué)生思維之花，又似一絲春雨，能滋潤(rùn)學(xué)生豐滿的心靈。從這種意義上說(shuō)，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，在很大程度上取決于教師是否善于引導(dǎo)，一個(gè)善導(dǎo)的教師能讓學(xué)生活力四射，能讓課堂充滿張力，能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使教學(xué)的三維目標(biāo)有效達(dá)成。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)深入地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、信心引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

好學(xué)者不如樂學(xué)者。學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，這份熱情需要我們用心呵護(hù)并點(diǎn)燃，而真正高明的教師能自始至終讓學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氛圍之中。

如我在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，在讓學(xué)生朗讀“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句時(shí)，為了讓學(xué)生能更加深入地體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，我向?qū)W生提出了更高的要求，將句中的“你”換成“我”，然后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：“我姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪只___能___，剪只___能___?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生：“可從人物、動(dòng)物、器物、植物方面來(lái)想，我相信同學(xué)們一定能說(shuō)得比書上還要生動(dòng)、傳神?！痹谖业姆e極鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生頓時(shí)興味盎然，精彩的語(yǔ)句脫口而出。有的說(shuō)：“我姥姥神了，剪狗像狗，剪兔像兔，剪只孔雀能開屏，剪只松鼠能上樹。”有的說(shuō)：“我姥姥神了，剪樹像樹，剪草像草，剪朵牡丹能招蝶，剪棵松樹能避雨?！边€有的說(shuō)：“我姥姥神了，剪碗像碗，剪鍋像鍋，剪個(gè)茶杯能喝水，剪臺(tái)電腦能上網(wǎng)。”……文本的合理轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生沉浸其中，樂此不疲。學(xué)生再一次朗讀這句話時(shí)，變得更加投入、有感情，真正感受到了姥姥那令人嘆為觀止的“神剪”。同時(shí)，這種積極的情緒也為后文親情的滲透奠定了良好的情感基調(diào)，可謂一舉兩得。

二、學(xué)識(shí)引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

教師發(fā)問(wèn)的意義，并不僅僅是讓學(xué)生自言自說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，而是要了解和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得一次提升，同時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平的建構(gòu)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分發(fā)展。

如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，在學(xué)生初步了解故事梗概的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示了關(guān)于主人公藺相如的前兩個(gè)經(jīng)典故事《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》，因?yàn)檫@三個(gè)故事恰好形成了一個(gè)完整的三部曲，適度的引入是必須的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀后再次走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生不僅拓展了自己的知識(shí)面，還對(duì)本課的前因后果形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，對(duì)歷史人物也有了一個(gè)更加全面的認(rèn)知。然后，我提出問(wèn)題：“讀完了這三個(gè)故事，我想同學(xué)們肯定對(duì)本課人物藺相如和廉頗有了更加深入的了解，說(shuō)說(shuō)他們給你留下的印象?！蔽疫€指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極有效的探究。學(xué)生小組交流、討論，他們的發(fā)言超乎了我的想象。“我知道了，廉頗雖然剛開始有些小肚雞腸，不像大丈夫所為，但后來(lái)知錯(cuò)就改，他還是好樣的。正所謂‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)’，而且在澠池會(huì)上他勇敢、愛國(guó)的表現(xiàn)讓我由衷地敬佩?！薄疤A相如雖是門客出身，但志向遠(yuǎn)大，忠貞報(bào)國(guó)，尤其是完璧歸趙時(shí)他與秦王針鋒相對(duì)、不卑不亢的外交風(fēng)范，讓我對(duì)他能一再容忍廉頗的挑釁行為有了更加深刻的認(rèn)識(shí)?！薄囅耄偃鐩]有課外資料的拓展延伸，學(xué)生怎能對(duì)本課人物有如此深刻的理解，又怎能滔滔不絕、口若懸河呢？

三、方法引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

“學(xué)無(wú)定法，但貴在得法?！庇绕涫菍?duì)高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。方法引導(dǎo)能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、舉一反三，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，能讓他們?cè)诮涣髦信鲎玻谒急嬷刑嵘?/p>

如《煙臺(tái)的?！芬徽n，重點(diǎn)段2—5小節(jié)，作者以冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺(tái)的海，四個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似。于是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我首先以冬季煙臺(tái)的海為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出冬季煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，并品味、朗讀、談感受，然后過(guò)渡到寫人的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象暢說(shuō)，從而小結(jié)出學(xué)習(xí)這一自然段的方法。接下來(lái)，我布置學(xué)生以小組為單位自學(xué)3、4、5小節(jié)。最后全班交流匯報(bào)，并評(píng)選出“最佳學(xué)習(xí)型小組”。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，學(xué)生們熱情高漲，在學(xué)法的引領(lǐng)下，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共享讀書心得，共話思維感悟。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，課堂儼然就是一個(gè)智慧分享的圣地，氣氛熱烈、活躍。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，深刻感受到了四季煙臺(tái)的海的不同特點(diǎn)以及人們的各種表現(xiàn)。在闡述小組自學(xué)心得的時(shí)候，其他小組也受益匪淺，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種引導(dǎo)，遠(yuǎn)比一問(wèn)一答式的教法更加有效、扎實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，大大提高了課堂效率。

四、情感引導(dǎo)，豐滿學(xué)生心田

語(yǔ)文是一門情感豐富、充滿人文氣息的學(xué)科，這是較之其他學(xué)科的獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，以情感人，以情育人，讓學(xué)生心靈豐滿、感情飽滿，自然是每位語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，在學(xué)習(xí)李白與孟浩然在黃鶴樓上餞行這一片段時(shí)，我讓學(xué)生自讀第三自然段，品味離別時(shí)他們那番情真意切的話，感受字里行間流露出的詩(shī)人情感。在學(xué)生自由暢談，領(lǐng)悟到李白對(duì)孟浩然的敬仰和不舍時(shí)，我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“還有李白對(duì)孟浩然深深的情誼?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還有深情的留戀?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還有絲絲的傷感?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在你們就是李白，輕輕地站起來(lái)，舉起你的酒杯，面對(duì)著你深深敬仰的兄長(zhǎng)和老師，你會(huì)深情地說(shuō)——”此時(shí)，學(xué)生的朗讀感人肺腑，真摯深情。那依依惜別的畫面在學(xué)生腦海中逐漸清晰，那濃濃的情誼在學(xué)生心中愈加強(qiáng)烈，那流傳至今的經(jīng)典送別詩(shī)句在學(xué)生心田烙下了深深的印記。

五、價(jià)值引導(dǎo)，撥正學(xué)生認(rèn)知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“對(duì)文本的個(gè)性化解讀”“尊重學(xué)生的多元化理解”。但這里需要著重一提的是，盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但文本的主旨，主流價(jià)值取向，必須要有明確指向，并非都可以仁者見仁智者見智的。

如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，在學(xué)生了解了故事內(nèi)容后，我提出了讓學(xué)生討論的問(wèn)題：“結(jié)合狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)狐貍的看法？”學(xué)生異常活躍，有的學(xué)生說(shuō)：“狐貍很狡猾，它三次對(duì)話一次比一次動(dòng)聽，以致烏鴉上當(dāng)受騙?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“狐貍非常狡猾，它的真實(shí)目的就是想盡一切辦法把烏鴉嘴里的肉騙到手?！边@時(shí)，忽然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為狐貍很聰明，它善于察言觀色，投其所好，而且又有耐心，一計(jì)不成又生另一計(jì)，最后終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)?！笨吹讲糠謱W(xué)生一臉茫然的表情，我相機(jī)將問(wèn)題反拋給他們：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？”經(jīng)過(guò)激烈的辯論，部分學(xué)生認(rèn)為不對(duì)。我請(qǐng)其中一位學(xué)生發(fā)表看法后，對(duì)大家說(shuō)：“狐貍靠花言巧語(yǔ)，虛意奉承蒙騙了烏鴉。這不能叫聰明，而是一種非常狡猾的行為，是不值得我們學(xué)習(xí)的?！敝?，帶著這樣的價(jià)值觀繼續(xù)深入文本，學(xué)生對(duì)狐貍的本性就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平的影響，有時(shí)學(xué)生對(duì)文本的感受和理解并非積極的、健康的。所以，我們要善于引導(dǎo)撥正，讓學(xué)生的獨(dú)特感受和文本的價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)最佳契合。

教師善導(dǎo)的背后是以個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教材解讀、尊重學(xué)生為支柱的，它是教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)理念的綜合呈現(xiàn)。善導(dǎo)的教師一定能給學(xué)生一個(gè)民主、寬松的課堂環(huán)境，一個(gè)熱烈、張揚(yáng)的課堂氛圍，一個(gè)智慧碰撞、深受鼓舞的場(chǎng)所。讓每位學(xué)生在我們的善導(dǎo)下盡情享受語(yǔ)文甘霖的滋潤(rùn)，享受這魅力無(wú)限的語(yǔ)文教學(xué)吧！

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）01-051