□王國文

國家倡導(dǎo)全民閱讀，中學(xué)如何“閱讀推廣”？
——《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》頒布兩周年盤點(diǎn)

□王國文

“全民閱讀”已經(jīng)上升到國家層面，受到充分關(guān)注。閱讀推廣不僅僅是語文老師的事，中學(xué)各學(xué)科老師都是閱讀推廣人；閱讀推廣不應(yīng)過于關(guān)注書目，而是借助具體的書目來推廣閱讀。從一定意義上說閱讀是超功利的，但是中學(xué)的“閱讀推廣”，難以超越教育現(xiàn)實(shí)，更要尊重《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

全民閱讀；閱讀推廣；書目；理念；教師

“我希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結(jié)合，不僅會(huì)增加發(fā)展的創(chuàng)新力量，而且會(huì)增強(qiáng)社會(huì)的道德力量。”“這也就是為什么我兩次愿意把‘全民閱讀’這幾個(gè)字寫入政府工作報(bào)告的原因，明年還會(huì)繼續(xù)?！?015年全國兩會(huì)李克強(qiáng)總理答記者問如是說。

“全民閱讀”，更早一點(diǎn)可以追溯到2013年兩會(huì)期間，新聞出版總署副署長鄔書林、教育部副部長李衛(wèi)紅等聯(lián)合發(fā)起提案，建議把全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略；十八大報(bào)告也提出“扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)”，要求“開展全民閱讀活動(dòng)”。一石激起千層浪，也就是在這一年的讀書日（4月23日），中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、北京大學(xué)語文教育研究所、北京語言大學(xué)、中國教育報(bào)、商務(wù)印書館聯(lián)合發(fā)布了長達(dá)22頁的《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》（以下簡稱《指南》）。

轉(zhuǎn)眼兩年過去了，再百度“中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南”，呈現(xiàn)的條目基本還是2013年的——舊文居多，新文極少。而且《指南》頒布之初就廣受質(zhì)疑。成向陽老師說《指南》“極可能是把給博士生的閱讀書目錯(cuò)嫁在了初中生的腦袋上”！斷言它“肯定指導(dǎo)不了當(dāng)下最廣大、最普通中學(xué)生的閱讀”。參與《指南》修改的中學(xué)語文老師蔡朝陽也說《指南》很難“介入中學(xué)教育”……更為殘酷的事實(shí)是，《指南》的制定者商務(wù)印書館等機(jī)構(gòu)為了推廣閱讀，先后舉辦了“2013閱讀論壇”和“2014閱讀論壇”，但論壇上無論是領(lǐng)導(dǎo)講話、專家報(bào)告、閱讀示范課還是論壇交流，甚至現(xiàn)場互動(dòng)都基本上沒有人提及《指南》。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用《指南》來推廣閱讀的，也是少之又少。

《指南》的式微之路，似乎在印證著質(zhì)疑者的聲音。這是不是說明雖然“全民閱讀”備受關(guān)注，但在中學(xué)卻無法進(jìn)行“閱讀推廣”？此時(shí)此刻，回過頭來盤點(diǎn)《指南》，思考怎樣在中學(xué)進(jìn)行閱讀推廣，似乎很有必要。

一、《指南》被誤解，“閱讀推廣”理念要更新

1.《指南》的研制理念：各學(xué)科老師都是“閱讀推廣”人

“與目前社會(huì)上其他學(xué)生推薦書目相比，這個(gè)書目從研制理念到整體設(shè)計(jì)都具有自己的特色”。《指南》頒布之初許多媒體如是評(píng)價(jià)?？上А把兄评砟睢痹撊绾卫斫?？一直鮮有正面闡釋。當(dāng)時(shí)，《指南》曾遭遇尷尬：“中學(xué)教師直言，《指南》中除了所列一些文學(xué)書目外，三分之二的書都沒讀過?！逼鋵?shí)《指南》不僅注重人文教育，也加入科學(xué)成分，近400本書目涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物七個(gè)領(lǐng)域。如此規(guī)模，誰能閱讀全部或大部分？一個(gè)老師有“三分之二的書”沒讀過，合情合理。何況“全民閱讀”不是為了培養(yǎng)“通才”，而是綜合學(xué)生天賦、興趣等多方面因素，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的各級(jí)各類人才。

閱讀是一種跨學(xué)科的能力，是人學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基本方式。一位老師讀過《指南》中屬于本專業(yè)的三分之一的書就足夠了，當(dāng)然可以再補(bǔ)充必要的閱讀量，但更重要的是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為己任，在本學(xué)科內(nèi)，引導(dǎo)有潛力有追求有需要的學(xué)生進(jìn)行閱讀，這就是有效的“閱讀推廣”。每個(gè)老師都這么做，每個(gè)老師都是推廣人，中學(xué)閱讀推廣不就熱火朝天的開展起來了嗎？

所以，當(dāng)有人看到《指南》里的很多書自己都沒有讀過時(shí)，請(qǐng)不要驚慌?！叭耖喿x”背景下的“閱讀推廣”，要面對(duì)所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，閱讀不再是文學(xué)愛好者的興趣活動(dòng)。因此中學(xué)教育中，不僅語文老師是“閱讀推廣”人，政史地乃至數(shù)理化生等所有學(xué)科老師都責(zé)無旁貸的是“閱讀推廣”人。《指南》的閱讀對(duì)象是所有學(xué)科的老師——《指南》指導(dǎo)中學(xué)所有的老師成為“閱讀推廣”人。

2.“閱讀推廣”不是推廣書目，而是借助書目來推廣“閱讀”

《指南》的核心價(jià)值不在于書目。《指南》研制小組組長蔡可先生曾說：“這是一個(gè)‘閱讀行動(dòng)指南’，并不只是一個(gè)書目……《指南》已經(jīng)超越了書目的范疇，是在打造‘閱讀場’，讓閱讀真正能夠成為一種行動(dòng)?！眹艺Z委原副主任李宇明不看好《指南》，“看到這份書目……我們應(yīng)該呼吁，大專家從象牙塔里走出來，為我們的中學(xué)生、小學(xué)生，為大眾寫書，為青年寫書”，李先生批評(píng)的其實(shí)是書目。

我們不妨再回到“三分之二的書都沒讀過”這個(gè)《指南》的所謂尷尬上來。請(qǐng)問：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書目，老師一定要讀過嗎？只有老師讀過了的書，才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀嗎？“閱讀推廣”就是為了讀多少多少本書嗎？

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提倡“用教材教”而不是“教教材”的教育理念，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用教材的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是教完教材。教材是為教學(xué)服務(wù)的，而不是用來束縛限制教學(xué)的?！伴喿x推廣”同理，不是限定非要讀某某書目不可，而是借助讀具體的書目來推廣閱讀?！谥袑W(xué)“閱讀推廣”，我們聚焦的應(yīng)該是理念，而不是書目。

不知道大家是不是在意《指南》中短則百字以內(nèi)，長則一百二三十字的精短的“編選說明”，但是我覺得那真是字字珠璣，應(yīng)該是《指南》編制時(shí)付出心血最多、最能體現(xiàn)編制者智慧的部分。細(xì)細(xì)領(lǐng)悟、慢慢品味“科學(xué)”部分的“編寫說明”，習(xí)慣于文學(xué)閱讀指導(dǎo)的老師，對(duì)于本來非常陌生的科學(xué)閱讀指導(dǎo)會(huì)豁然開朗：“注重科學(xué)常識(shí)的普及”、“注重激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”、“引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系”、“養(yǎng)成科學(xué)的思維方法與習(xí)慣”。寥寥數(shù)語，切中肯綮。后面的數(shù)十本書目，無論是熟悉還是陌生，都頓時(shí)親切起來。而且我相信每一個(gè)老師的注意力都不再被書目牽制，即使認(rèn)為這是“博士生的閱讀書目”，是高不可攀的“象牙塔里”的“大專家”，也會(huì)毫不在意，——就像蔡可先生說的，每個(gè)老師都“可以按照書目提供的線索不斷探究，生成個(gè)性化書單”！

二、《指南》定位不準(zhǔn)，“閱讀推廣”不應(yīng)回避現(xiàn)實(shí)

1.“閱讀推廣”不能撇開課程標(biāo)準(zhǔn)

全國中語會(huì)理事長蘇立康曾說：“改善中學(xué)生的閱讀狀況，需要在制度上加以保障?！比耖喿x立法目前只是列入國家立法計(jì)劃，即使全民閱讀法已經(jīng)頒布了，對(duì)中學(xué)教育也許有引領(lǐng)意義，但不會(huì)成為中學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件。

“課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。”“課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)教育中的位置是無法動(dòng)搖的，換言之，在中學(xué)進(jìn)行“閱讀推廣”就應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

蔡可不擔(dān)心《指南》被忽視，因?yàn)椤皩W(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，在有些學(xué)校已經(jīng)漸漸成為現(xiàn)實(shí)”。“義務(wù)教育課改12年、高中課改9年”，“部分學(xué)校的探索已經(jīng)為課程的多樣化實(shí)施趟出了一條可行之路”?？墒俏覀兎啞吨改稀?，似乎這批專家有意無意的要撇開“課程標(biāo)準(zhǔn)”。《指南》字里行間很少看到與“課程標(biāo)準(zhǔn)”銜接的文字，如果它介入中學(xué)教育，就是平地冒出一個(gè)新的“政策”，這讓廣大中學(xué)教師情何以堪呀！——《指南》不能“介入中學(xué)教育”，似乎“開始就注定”。

教育研究所副所長朱寅年力挺《指南》時(shí)說：“很多學(xué)校對(duì)好的書單都是很渴求的，很多學(xué)校都咨詢新閱讀研制的書目?！敝煜壬赡軟]有意識(shí)到，合適的才是最好的，學(xué)校渴求的“好的書單”是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的“書單”，專家們應(yīng)該“研制”適合當(dāng)前教育體制的“書單”。

2.閱讀推廣要從現(xiàn)實(shí)找切入口，循序漸進(jìn)

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀早就引起有識(shí)之士的關(guān)注。人大附中佟世詳老師在《指南》發(fā)布會(huì)上說，現(xiàn)在的中學(xué)生愛做題，不愛讀書，愛讀短文章，不愛讀長文章，喜歡聽情節(jié)驚險(xiǎn)的故事，不喜歡讀詩。他覺得，中學(xué)生的文化趣味比較低，主要與學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有關(guān)，這個(gè)問題令人堪憂。

改變這種狀態(tài)迫在眉睫。但是我們都明白，閱讀是一種主動(dòng)的，由課內(nèi)到課外的整體過程，學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生這種慘不忍睹的閱讀現(xiàn)狀，一下子推出這樣“高大帥”的《指南》，而且是全民閱讀背景的面對(duì)所有學(xué)生的閱讀推廣，是不是真的有點(diǎn)異想天開了？

媒體對(duì)《指南》的積極評(píng)價(jià)是“它立足于學(xué)生生活和需求，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)……”其實(shí)這不過就“理念”而言罷了，改為“它立足于學(xué)生成長的需求，從學(xué)生成長中必須關(guān)心的問題出發(fā)……”似乎更為準(zhǔn)確，——《指南》更多著眼于學(xué)生成長的需要，而不是現(xiàn)實(shí)，理想的成分更多些。

吉林省教育學(xué)院高中部語文教研員張玉新認(rèn)為：“學(xué)生讀書少，主要是學(xué)校師生不得不圍著考試團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，大量時(shí)間花在做題上。本該擴(kuò)大閱讀量的語文課往往變成習(xí)題訓(xùn)練課，數(shù)理化教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀支持力度也不夠。加上學(xué)生家長急功近利的心態(tài)，直接導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的重要性得不到清醒認(rèn)識(shí)，甚至被制止和打壓?！爆F(xiàn)狀需要改變，但現(xiàn)狀也是事實(shí)，是“閱讀推廣”必須直面的。

蘇立康說，閱讀推廣要“督促教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定要在教師考評(píng)制度上有所突破，如把教師閱讀狀況與其評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱、評(píng)骨干等掛鉤，形成一定的約束機(jī)制，而這需要教育行政部門提供科學(xué)而具有操作性的政策支持”?！吨改稀芬赃h(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有水平的高度，在功利性閱讀既成事實(shí)的中學(xué)進(jìn)行超功利的閱讀推廣，確實(shí)不現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）

[責(zé)編木子]