江蘇徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學（221112） 張曉露

談以問題促學用語言深入實施

江蘇徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學（221112） 張曉露

教學改革要求語文教學中應(yīng)引導學生扎實地學語言、用語言。教師精心提煉問題，以有效的提問引領(lǐng)學生拓展思維，就能夠促進學用語言的更深入實施。

問題 提煉 學用語言

學用語言，是當前語文教學改革的著力點?？墒?，如何在教學中有力地促進學生學語言、用語言呢？提問無疑是促進教學深入的導火線，是學生深入學習的引擎。

一、問題掃描

1．問題太大，學生思考無方向

執(zhí)教《厄運打不垮的信念》這篇課文，很多教師都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字描寫是文本的一個突出的寫作特點，于是課上也有意識地引導學生去學習體會。有的教師這樣設(shè)問：默讀這一自然段，標畫出帶有數(shù)字的語句，聯(lián)系前后文讀一讀，用心體會，看能不能讀出數(shù)字背后的意思。有的教師這樣提問：數(shù)字是會說話的，這些數(shù)字告訴你什么信息？還有的教師在本課的拓展訓練中這樣設(shè)計：如果讓你也用數(shù)字來說明，你準備寫什么？

上述問題都太大、太模糊，學生不知該向哪個方向思考。課文中第一自然段的數(shù)字有：“20多年”“6次修改”“50多歲”“500多萬字”等。這樣抽象的數(shù)字不具體化，數(shù)字背后包含的心血學生就很難真切體會到。

2．問題太白，學生思考無興趣

《夕陽真美》第二自然段課文：“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗?！庇薪處熯@樣提問：天空變美了，還有什么變美了？學生說：西山。教師又問：“什么樣的西山？學生答：“連綿起伏的西山?！?/p>

這些問題就是課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，沒有思維含量，學生回答時不需要通過大腦的思考，照本宣科即可。這樣的問題就不可能激起學生探究挑戰(zhàn)的欲望，學生也難以透過語言文字表面，走向語言文字背后。

3．問題模糊，學生思考無目標

《水鄉(xiāng)歌》第一自然段課文：

水鄉(xiāng)什么多？

水多。

千條渠，萬條河，

池塘一個連一個，

處處綠水蕩清波。

許多教師提的問題是：“這一節(jié)中哪個字出現(xiàn)得多？”學生答：“多；水；河……”當學生還繼續(xù)猜時，教師著急了：“濃縮一點?！庇捎趩栴}模糊，指向不明，學生不知道如何回答。其實，答案是學生一讀便知的。

二、提煉問題：促進學用語言的關(guān)鍵

由于問題的設(shè)計過于隨意，沒有經(jīng)過教師的精心推敲和提煉，所以，教學沒有觸及語文學習的本質(zhì)問題——語言的學與用，因而導致閱讀教學的低效乃至無效。那么，優(yōu)質(zhì)的問題如何提煉呢？

1．抽絲剝繭，精心設(shè)計主問題

所謂主問題就是教學中能夠牽一發(fā)而動全身的問題。主問題的設(shè)計一般可以從以下維度去思考。

（1）緊扣文本題目設(shè)問

課題是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。它往往折射出文章的中心思想或主要內(nèi)容。因此，把課題作為“主問題”的把手，往往可以事半功倍，使課堂教學思路清晰，妙趣橫生，從而激發(fā)學生對課文探索的欲望。如《哪吒鬧?！芬晃目梢跃劢诡}眼“鬧”字設(shè)計問題：為什么要鬧海？怎樣鬧海的？課文是怎樣具體描寫的？這些問題直抵課文中心，激發(fā)了學生強烈的閱讀期待，便于學生把握課文主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。同時，又指向了文本是如何塑造哪吒這一形象的。

（2）圍繞課文主旨設(shè)問

課文的主旨就是課文要表現(xiàn)的意圖。在小學的課文中多出現(xiàn)在課文的首尾，一般為文本的中心句。它同樣是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師抓住中心詞句來提煉主線，構(gòu)架教學流程，設(shè)計主問題，必能使“文”與“道”融為一體。如教學《詹天佑》，我們不妨以“詹天佑是杰出的愛國工程師”作為教學的切入點來設(shè)計問題：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？課文從哪幾件事來表現(xiàn)他的杰出的？結(jié)合重點語句體會詹天佑的杰出才能。

（3）圍繞語用設(shè)計問題

課文僅僅是個例子。課文是規(guī)范的學生習作的范本，教師可以把課文作為材料，用教材教學生學語文。比如，《廣玉蘭》一文描寫了廣玉蘭的純潔與無比旺盛的生命力，我們可以設(shè)計這樣的主問題：《廣玉蘭》這篇課文，我們可以從中學到哪些描寫“花”的方法呢？學生通過自讀感悟，圈圈畫畫，感悟了語言的魅力，體會了作者的寫作妙法。在這樣的問題引領(lǐng)下，學生的學習過程就變成了得言、得意、得法的過程。

2．層層遞進，有效生成問題群

在教學過程中，主問題的設(shè)計應(yīng)簡明概括。但是為了在教學中不斷引領(lǐng)學生深入思考，還要預設(shè)好一組層層遞進的問題群。

（1）橫向拓展型

在教學中通過提問，引導學生對其中某個問題的理解能從原有的知識框架中跳出來，在時空上做拓展性的延伸。如教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，圍繞著司馬遷有什么特點，從哪里看出來等問題，通過補充資料，促使學生走進了人物的內(nèi)心，再橫向拓展拋出問題：“還知道哪些這樣的人物？”學生通過想象延伸出新的信息，像談遷、諾貝爾等。這樣，通過思維的延伸，學生將不同的信息有機地結(jié)合在一起，從而更深刻、更實際地理解了課文所要表達的內(nèi)在含義。

（2）深入探究型

把教學難點設(shè)計成一個大問題，然后把這個大問題分解成一個個小問題，讓學生在探究這些小問題的過程中，對大問題產(chǎn)生新的認識，一舉突破難點。如《晏子使楚》一文，可設(shè)計問題：“你認為晏子是個什么人？”“課文是從哪幾件事來突出表現(xiàn)晏子的聰明與優(yōu)秀的口才的？”“他是怎樣用自己的聰明才智和優(yōu)秀的口才來維護自己和國家的尊嚴的？”“為什么這些話能表明他的聰明才智與優(yōu)秀的口才？”通過這樣層層深入的問題來引導學生探究，激發(fā)了學生的興趣，使學生在解決重難點問題的同時，領(lǐng)略了晏子的聰明才智和優(yōu)秀口才，他的形象地在學生心目中立體起來，豐滿起來。

（3）理解運用型

崔巒老師曾諄諄告誡過我們：當下的閱讀教學，固然要堅持語言內(nèi)容的理解，但更需要花大力氣、用大工夫關(guān)注言語形式，讓學生知道課文說了什么、寫了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎樣說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，從而逐步扭轉(zhuǎn)長期以來把內(nèi)容和形式割裂開來，只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語文課堂教學回歸到言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本來面目上來。

如教學《理想的風箏》，可圍繞“學習抓住動作細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法”這一語文知識點展開教學。先是閱讀思考：“認真閱讀課文，劉老師放風箏的表現(xiàn)中，哪些讓你印象深刻？請找出相應(yīng)語句，體會他的內(nèi)心?！睂W生邊讀邊畫出相關(guān)語句，并透過“故意撒手”“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著……’”“他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣”等動作語句，體會到了運用動作細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)和性格特點的表達效果和重要作用；最后，教師強化認識：提供一個動作細節(jié)描寫或神態(tài)細節(jié)描寫的閱讀材料，在同質(zhì)或異質(zhì)的拓展閱讀中，再次加深和強化對細節(jié)描寫方法和作用的認識。

如此以語言學習帶動內(nèi)容理解和情感體驗的教學，強化了語言形式的學習和體會，達到了言意兼得的教學境界。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-055