江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（215021）

教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)、合理實(shí)施的系統(tǒng)工程，它有必要讓理性精神貫穿始終。而感性，就是一種感覺(jué)，有時(shí)候是說(shuō)不出的理由。理性的深入，能促成感性的升華，二者互融，相得益彰。

《遲到》一文的課文篇幅雖然比較長(zhǎng)，我通過(guò)對(duì)字詞句、寫(xiě)作手法、背景資料等的理性分析，激起了學(xué)生深刻的感性體驗(yàn)，教學(xué)效果事半功倍。

一、品詞析語(yǔ)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！保ňS果茨基語(yǔ)）。《遲到》一文，通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，學(xué)生更能直接有效地獲得情感體驗(yàn)。

抓住父親打小海音的三個(gè)動(dòng)詞“拖”“抄”“掄”，讓學(xué)生入境體驗(yàn)，這粗魯?shù)膭?dòng)作，帶來(lái)最直接的結(jié)果便是鼓起的、紅腫的、發(fā)著熱的鞭痕。課堂上，教者揮起教鞭甩出“咻咻”聲，給學(xué)生營(yíng)造視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙沖擊，學(xué)生的觸覺(jué)仿佛也能感受到這切膚的疼痛。

再看父親趕到學(xué)校給女兒送夾襖和銅板的畫(huà)面，沒(méi)有對(duì)話(huà)，“打開(kāi)”“拿出”“遞給”“看著”“拿出”，父親一 系列動(dòng)作分明是要告訴小海音：女兒，爸爸是多么愛(ài)你。小海音雖然沒(méi)說(shuō)什么，但是心里早已原諒并理解了父親。無(wú)聲的畫(huà)面蘊(yùn)涵了千言萬(wàn)語(yǔ)，此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)白父女的心聲，恰到好處。

對(duì)詞句理性地分析，更有助于創(chuàng)設(shè)感性的學(xué)習(xí)情境。這就如同架起作者與文本人物之間的心橋，能讓溝通更便捷。

二、唇槍舌劍——牽引敞開(kāi)式內(nèi)心獨(dú)白

課堂學(xué)習(xí)是師生對(duì)話(huà)的形式占主導(dǎo)。教者若能提供更多的學(xué)生相互對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)《遲到》時(shí)，教者拋出一個(gè)問(wèn)題：父親該不該打女兒？學(xué)生持兩種觀點(diǎn)，各執(zhí)一詞，展開(kāi)辯論。

不該打：（1）遲到不是什么大錯(cuò)誤。（2）主張講道理的說(shuō)服教育。（3）暴力教育容易給孩子心靈留下陰影。

該打：（1）在父親的眼里，遲到是一種消極的人生態(tài)度，意味著懶惰與退縮，是一種陋習(xí)，長(zhǎng)此以往，必將限制孩子的發(fā)展。（2）作者賴(lài)床遲到的問(wèn)題“每天”都在發(fā)生，由此可見(jiàn)，父親應(yīng)該有過(guò)說(shuō)服教育，但是毫無(wú)作用，如今已經(jīng)發(fā)展到“賴(lài)學(xué)”的地步。（3）從文章的結(jié)尾來(lái)看，“打”使小海音改正了錯(cuò)誤，達(dá)到了教育目的。

在理性、客觀地分析問(wèn)題，有理有據(jù)地辯駁之后，學(xué)生理解了父親打女兒的初衷，對(duì)深沉的父愛(ài)有了更獨(dú)到的感性體驗(yàn)。

三、對(duì)比設(shè)計(jì)——凸顯反差式人物形象

文學(xué)作品往往會(huì)塑造性格鮮明的人物形象。這樣，才會(huì)給讀者留下深刻的印象。小海音父親是一個(gè)集嚴(yán)愛(ài)與慈愛(ài)于一身的好父親，可偏偏是通過(guò)“打”這件事來(lái)體現(xiàn)的，就這一素材來(lái)說(shuō)，作者的選擇就與眾不同了。

文章以“打”凸顯愛(ài)，父親教育的形式和教育的目的背道而馳，可是也收到了很好的效果。從“打”入手，盡量體會(huì)這場(chǎng)“狠打”，進(jìn)而挖掘出蘊(yùn)藏的深?lèi)?ài)，課堂情感體驗(yàn)提升之時(shí)也正是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親形象轉(zhuǎn)變之契機(jī)。

作者的心情也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從被打時(shí)的傷心，到理解父愛(ài)后快樂(lè)地上學(xué)，她的形象也從“狼狽的小狗”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)幸福的小女孩。

通過(guò)對(duì)人物形象前后對(duì)比的理性分析，學(xué)生能感同身受人物內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，也能完全理解并接受人物的言行的前后反差。

四、資料援引——助推起伏式情感波瀾

語(yǔ)文拓展教學(xué)符合新課程理念，好的拓展能增加文本的厚度?！哆t到》一文的教學(xué)，教者援引了一下資料。

1．引用畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生深入了解父親的內(nèi)心世界。畢淑敏的真情告白也是父親心緒的表達(dá)。這樣的拓展，能消除學(xué)生對(duì)父親的不理解，加深了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的感受。

2．父親坎坷的人生經(jīng)歷，是促成他在看到女兒遲到、賴(lài)學(xué)后猛打她的根本原因，父親人生經(jīng)歷的簡(jiǎn)介對(duì)理解父愛(ài)，甚至心生內(nèi)疚之情起到了推波助瀾的作用。

3．小海音最終成為著作等身的作家，終身勤勤懇懇、筆耕不輟，也是父親“打”出來(lái)的愛(ài)影響了她，使她改正了錯(cuò)誤，因此對(duì)林海音寫(xiě)作成就的介紹不可或缺。

資料的援引，使學(xué)生對(duì)文本理解步步深入，情感波瀾也推向高潮。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足理性本真，追求感性創(chuàng)新與提升，從而使教學(xué)達(dá)到理性與感性的完美融合。