劉小平 唐 敏 李 燕

（遵義師范學(xué)院， 遵義 貴州 563000）

慕課（MOOC）的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置和課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

劉小平 唐 敏 李 燕

（遵義師范學(xué)院， 遵義 貴州 563000）

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑，正在對高等教育產(chǎn)生巨大的影響。MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育提出了強有力的挑戰(zhàn)。

慕課；大學(xué)英語；課程設(shè)置；課堂教學(xué)

慕課（MOOC），即“Massive Open Online Course”，可譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，由主講教師負(fù)責(zé)制且眾多學(xué)習(xí)者共同參與的一種教育手段，有授課視頻、課后練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動以及學(xué)習(xí)測試等多方面交織在一起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。

一、MOOC的發(fā)展歷史

MOOC這個名稱是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan 和Aexander提出的。同年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。該課程以周為單位開展主題交流，每周的主題不一，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學(xué)習(xí)。不久，一大批著名大學(xué)的學(xué)者開始嘗試這種課程形式的設(shè)計課程。2011年底，斯坦福大學(xué)試探性地將3門課程免費發(fā)布到網(wǎng)上，其中，史朗教授將其《人工智能導(dǎo)論》的授課內(nèi)容分享到互聯(lián)網(wǎng)以來，就預(yù)示了慕課風(fēng)暴的興起，人們對它的興趣以前所未有的速度不斷提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對試探性課程的廣泛認(rèn)可和參與促使Daphne Koller 和吳恩達(dá)共同創(chuàng)辦了Coursera（課程時代）。Coursera旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。2012年6月，MIT（麻省理工學(xué)院）和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了Edx,德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校后來加入其中。此項目主要有兩個目的，一是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育；另一方面是通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，研究技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。自此，MOOC出現(xiàn)井噴式發(fā)展，世界各地的學(xué)生掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC和研究MOOC的高潮。

二、國外MOOC的代表

隨著MOOC在全球興起，世界各國都紛紛研發(fā)自己的MOOC平臺,其中，美國的Edx,Coursera和Udacity是目前該領(lǐng)域的三座大山，而英國開放大學(xué)的Futurelearn也讓人期待。

Edx是由MIT和哈佛在2012年聯(lián)合推出的非盈利性教育網(wǎng)站，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí)。Edx希望繼承MITOCW（MIT Open Course Ware）開放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的使命，創(chuàng)建一個反映學(xué)科廣度和深度，為學(xué)生提供新的在線學(xué)習(xí)體驗和網(wǎng)絡(luò)課程平臺。目前，已經(jīng)有來自12所高校加入了Edx，并提供有橫跨15個學(xué)科領(lǐng)域的32門課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。

Coursera是2012年4月由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授安德魯·恩格和Daphne Koller創(chuàng)辦，旨在與世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機會。Coursera的首批合作院校是斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)，到2013年3月，Coursera平臺聚集了來自全球19個國家的108個教育機構(gòu)，包括美國、歐洲、澳大利亞、中美和亞洲的頂級大學(xué)，為來自世界各地的700萬學(xué)員提供了超過600門免費課程。Coursera不僅激發(fā)了高校及教育工作者利用新技術(shù)改進(jìn)校園教學(xué)的熱情，還在全球范圍內(nèi)掀起了對學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，打破了傳統(tǒng)上地域以及成本等帶來的阻礙。

Udacity是由斯坦福大學(xué)教授于2012年2月創(chuàng)辦的盈利性機構(gòu)。Udacity旨在重塑21世紀(jì)教育，通過Udacity平臺給各階層想學(xué)、樂學(xué)的人帶來可獲取的、低廉的、高參與的高等教育來縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距。Udacity已經(jīng)發(fā)布24門課程，分為初級、中級和高級三個水準(zhǔn)，僅限于商學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)5個學(xué)科領(lǐng)域，并且著重于實際應(yīng)用。

三、MOOC在中國的發(fā)展

2013年被視為中國MOOC元年，在這一年，中國知名大學(xué)紛紛加入國際MOOC平臺。2013年5月，Edx宣布新增15所高校的在線課程項目，其中就包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。而7月8日，上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera,成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。隨后，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成合作意向，向Coursera免費提供中文或英文教學(xué)的在線課程。

在全球知名大學(xué)紛紛加入MOOC平臺的影響下，中國的高校也以參與者身份加入其中，來擴展中國高校的國際影響力，提供中文課程的同時也借此機會觀察和反思MOOC的教學(xué)模式。值得關(guān)注的是，中文MOOC平臺雛形始現(xiàn)。目前國內(nèi)在線教育平臺有上海高校課程中心（SHUCC）、五校交大課程平臺（EWANT）、網(wǎng)易云課堂（STUDY）、淘寶同學(xué)（TONGXUE）平臺。由此可見，中國未來的高等教育必然會在技術(shù)的推動下打破現(xiàn)有的格局，讓教育更加普及化、個性化和多元化。MOOC打破了大學(xué)圍墻的界限，使得學(xué)生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制。

四、MOOC給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

Edx,Coursera和Udacity三大MOOC平臺的注冊人數(shù)已經(jīng)超過幾百萬，這對社會大眾有著非常大的影響，傳統(tǒng)的高等教育開始面臨全新的挑戰(zhàn)，MOOC將對大學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證、師資隊伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC時代的來臨已經(jīng)引發(fā)了教育理念和教育方式等方面的變革，那么，大學(xué)英語教學(xué)改革自然也不能例外，應(yīng)該充分利用MOOC的先進(jìn)性使之成為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要基石。

MOOC作為教育信息化的新型手段，沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式急需順應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢。目前我國大學(xué)英語課程主要依據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行課程設(shè)置，各高校大學(xué)英語課程內(nèi)容一般由綜合英語構(gòu)成，周學(xué)時4學(xué)時，沒有哪一個高校能夠按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開設(shè)出符合學(xué)生需求的大學(xué)英語聽、說、讀、寫課程。再者，對我國的大學(xué)生來說，英語是一門外語，英語學(xué)習(xí)缺少與生俱來的自然環(huán)境，尤其是教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱的西部地區(qū)，有限的授課時間根本不可能使他們像習(xí)得母語那樣自然形成語感。同時，由于語法學(xué)習(xí)缺乏綱要式的歸納提煉，不具系統(tǒng)性的英語語法知識教學(xué)給大學(xué)生帶來的只是在課堂上形成的短暫習(xí)得，很容易就會被淡忘。久而久之，各種語言現(xiàn)象雜亂無章，使得大學(xué)生缺乏足夠的使用英語的自信心。而MOOC可以憑借其明晰化的語法知識結(jié)構(gòu)，幫助大學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的語法知識系統(tǒng)，使大學(xué)生在進(jìn)行英語交際的過程中，可以通過已經(jīng)掌握的知識自覺地監(jiān)控自己的語言輸出，從而在保證語言流暢性的同時，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。

五、MOOC背景下的大學(xué)英語教與學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)方面的優(yōu)勢

MOOC打破了大學(xué)圍墻的界限，使得學(xué)生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制，這對社會大眾有著非常大的影響，傳統(tǒng)的高等教育將面臨全新的挑戰(zhàn)。MOOC將對大學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證、師資隊伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。因此，在學(xué)習(xí)適應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢的同時，也需要構(gòu)建MOOC在我國本土化的發(fā)展問題，通過對國外MOOC的宏觀和微觀教學(xué)設(shè)計的研究得出我國本土化的大規(guī)模的大學(xué)英語在線開放課程群，這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以自由選課而且在學(xué)習(xí)知識的同時，提升自己的英語水平，輕松地實現(xiàn)基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程MOOC化，能有效地優(yōu)化大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)的實踐策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將大學(xué)英語教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，大學(xué)英語教師將面臨的重大挑戰(zhàn)之一就是如何利用信息與通信技術(shù)，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會，解決教育機會和資源的均衡問題；二是MOOC環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)對教師的需求量將越來越少，直至在競爭中只留下少數(shù)明星教師，每位教師都有成千上萬的學(xué)生。教師的授課重點幾乎改變，這些明星教師將專門提供特定的精品課程。精品課程自然要有好的教材、聲音資源、PPT等。為了給學(xué)生良好的視覺感受，視頻表達(dá)肢體語言和演示不可或缺。三是MOOC環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)評估和考核方式問題。

2.學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢

基于MOOC的大學(xué)英語課程改革，真正關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，因此，在MOOC的平臺上，使學(xué)生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里解脫出來，學(xué)習(xí)者在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍感染下，以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的充分支持下，將初始的獲取知識的欲望成功轉(zhuǎn)化為主動汲取知識的動力。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，在同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，充分了解知識來源和知識結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程采用貫通式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過程更多的轉(zhuǎn)向如何理解問題困境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑。（黃榮懷、張小英，2012年）MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)時間和空間的增加，給學(xué)生提供了大量的課外語言習(xí)得和實踐的機會，拓寬了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間、知識面和國際視野，從而使學(xué)生更能有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)新的興趣增長點，成為適應(yīng)日益全球化的具有較強語言應(yīng)用能力的人。

六、結(jié)語

MOOC影響下的大學(xué)英語課程設(shè)置不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，這種課程模式將會對我國的開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響并將成為變革我國高等教育的重要機會。MOOC的教學(xué)模式促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，教師職責(zé)中“傳道、授業(yè)、解惑”三者的比例發(fā)生了變化，之前的以教師為中心，知識灌輸為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新模式，使教師能夠有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）．

[2]方靜.MOOC的發(fā)展及其對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)[J].華北科技學(xué)院學(xué)報，2014(5)．

[3]黃榮懷，張曉英，等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計與開發(fā)[J].開放教育研究，2012（3）．

[4]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu) [J].外語電化教學(xué)，2014（5）．

[5]張振虹，劉文，韓智.從 OCW 課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）．

[6]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（3）．

The Development of MOOC and Its Challenge to Traditional College English Course and Teaching

LIU Xiao-ping TANG Min LiYan
（Zunyi Normal college，Zunyi，Guizhou 563000，China）

MOOC (Massive Open Online Course) provides students a new channel to acquire knowledge and a new pattern to learn. It becomes popular learning method in internet times and brings big impact to college English education. This paper introduces the development of MOOC and present MOOC history and characters of the most major MOOC organizations. The paper also summariesthe development of MOOCin China and its challenge to traditional College English education, and also points out the advantage and of MOOCin college English Teaching and learning.

MOOC:College English; Course installation; Classroom teaching

1009—0673（2015）01—0072—04

H319；G434

A

2014—12—20

劉小平（1968— ），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

責(zé)任編輯：彭雁萍