李凌霞

課程行動(dòng)研究在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用及意義

李凌霞

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

隨著高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，課程行動(dòng)研究在教學(xué)中的作用也越來(lái)越受到重視。課程行動(dòng)研究不同于一般研究，它能幫助教師促進(jìn)教育實(shí)踐，并且能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

課程行動(dòng)；高校；英語(yǔ)教學(xué)

課程行動(dòng)研究是指實(shí)施課程的教師基于教學(xué)實(shí)踐中存在的具體課程問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)展成研究計(jì)劃或研究主題，在批判反思的基礎(chǔ)上對(duì)課程問(wèn)題所進(jìn)行的系統(tǒng)研究，是把教師進(jìn)修、研究與教學(xué)結(jié)合為一體的行動(dòng)研究。[1]課程行動(dòng)研究為高校英語(yǔ)教學(xué)改革及教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)及實(shí)際意義。

一、行動(dòng)研究的定義

Kemmis和McTaggart[2]認(rèn)為“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。王薔[3]在其著作《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》中歸納了行動(dòng)研究的幾個(gè)要點(diǎn)，她認(rèn)為“行動(dòng)研究是一系列的反思性的探究活動(dòng)；行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；它是由教師針對(duì)自己的教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查和研究，目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)”。由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。張正東[4]把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟：1.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題；2.提出有針對(duì)性的解決方法；3.制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題；4.評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；5.在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。[4]

二、課程行動(dòng)研究與一般研究的不同

課程行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)施課程的教師，研究的問(wèn)題就是教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)無(wú)法為研究者提供的，或者是研究文獻(xiàn)中的結(jié)論并不適用于研究者當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校情況。課程行動(dòng)研究不同于一般的研究，首先研究的實(shí)施者就是從事教學(xué)工作的教師。研究的問(wèn)題就是課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，問(wèn)題具體并具有可操作性。其次，行動(dòng)研究一般是通過(guò)收集教師的反思日記、個(gè)人觀察和訪談的記錄來(lái)收集信息，不需要采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)和分析。第三，行動(dòng)研究的結(jié)論要應(yīng)用于教師自己的課堂，并且要有對(duì)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，找到實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題，為進(jìn)一步進(jìn)行行動(dòng)研究，采取措施。最后也是最重要的一點(diǎn)，行動(dòng)研究不是一次性的研究，是一個(gè)不斷循環(huán)進(jìn)行的研究，教師對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行反思，找到不足，提出新的問(wèn)題，然后進(jìn)行下一輪的研究，Lewin[5]認(rèn)為行動(dòng)研究過(guò)程是自我反思的螺旋式漸進(jìn)循環(huán)模型，行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)最初的研究使某些問(wèn)題得到了解決，之后針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題再進(jìn)行深入研究最終使研究呈反復(fù)循環(huán)的螺旋上升趨勢(shì)。[5]

三、行動(dòng)研究在聽(tīng)力課程教學(xué)中的實(shí)施

聽(tīng)力課是英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大基本語(yǔ)言技能之一，屬于語(yǔ)言輸入方面的技能訓(xùn)練課程。聽(tīng)是語(yǔ)言交際的重要方面，在對(duì)外交往中，聽(tīng)力水平的高低直接影響著人們的互相理解和工作效率。隨著國(guó)際交流的日漸頻繁和電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力顯得尤為重要。筆者以興義民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科班大一學(xué)生的聽(tīng)力課為例來(lái)簡(jiǎn)單闡述行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

聽(tīng)力課的主要任務(wù)是系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，通過(guò)組織學(xué)生聽(tīng)大量精選的各種材料，培養(yǎng)他們聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)的快速反應(yīng)能力和理解能力。然而由于教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的聽(tīng)力水平提高緩慢，不能使聽(tīng)力和閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展，從而影響學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，回答問(wèn)題的總是幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，期末考試成績(jī)也不理想。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，在全班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)選擇10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.問(wèn)卷及訪談結(jié)果

筆者總結(jié)了問(wèn)卷及訪談的結(jié)果，大致可分為如下幾類：

（1）聽(tīng)者因素

由于筆者所在學(xué)校屬于二本院校，大部分學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)偏低，英語(yǔ)水平也參差不齊，許多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技巧都沒(méi)有掌握，單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、爆破等都不清楚，在聽(tīng)音過(guò)程中無(wú)法辨識(shí)所聽(tīng)到的音。再加上詞匯量也小，很多句子聽(tīng)不懂，極大地打擊了自信心。

（2）教師因素

教師的教學(xué)模式單一，上課主要采取聽(tīng)音提問(wèn)，再聽(tīng)，然后對(duì)答案的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式很容易失去新鮮感和興趣，導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不佳。

（3）課程設(shè)置因素

由于新教學(xué)大綱的修改，聽(tīng)力課由原來(lái)的每周4節(jié)減少為每周2節(jié)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及主動(dòng)性不夠，大部分學(xué)生課外自主聽(tīng)音的時(shí)間每天還不到30分鐘，學(xué)生聽(tīng)音的輸入量是大大不夠的。

3.行動(dòng)干預(yù)過(guò)程

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在課堂上進(jìn)行了行動(dòng)干預(yù)。

（1）針對(duì)聽(tīng)者因素的干預(yù)

筆者在行動(dòng)研究之初首先用4個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)集體講授、小組練習(xí)、單個(gè)發(fā)音的方式進(jìn)行，并穿插課本中的聽(tīng)力練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，其中涉及到英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，英語(yǔ)聽(tīng)力的連讀、重讀、弱讀、失去爆破等技巧都一一進(jìn)行示范講解。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。另外，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備單詞本，對(duì)聽(tīng)力課程中學(xué)到的生詞進(jìn)行總結(jié)歸納，并定期檢查單詞本收集情況，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（2）針對(duì)教師因素的干預(yù)

由于聽(tīng)力課本的材料多以音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生缺乏視覺(jué)上的刺激，再加上教學(xué)模式單一，很容易使學(xué)生感到厭倦和枯燥。為此，筆者在教學(xué)中利用多媒體協(xié)助，制作豐富有趣的課件，并上網(wǎng)尋找和課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，穿插在教學(xué)過(guò)程中播放。另外嘗試改變放音—對(duì)答案—再放音的教學(xué)模式，增加口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生在課前針對(duì)單元內(nèi)容做準(zhǔn)備，就聽(tīng)音的話題進(jìn)行討論，學(xué)生在此過(guò)程中必須要了解相關(guān)的詞匯，還需要組織語(yǔ)言進(jìn)行陳述，這樣能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力欲望，使他們參與到聽(tīng)力材料中，不再根據(jù)語(yǔ)音材料被動(dòng)地完成練習(xí)，而是積極主動(dòng)地獲取自己想了解的內(nèi)容。除此之外，還增加復(fù)述聽(tīng)音文本的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。

（3）針對(duì)課程設(shè)置因素的干預(yù)

由于課程設(shè)置是本校新人才培養(yǎng)方案的要求，增加周課時(shí)不太可能。那么在每周只有兩節(jié)聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上，必須增加學(xué)生課后的聽(tīng)音輸入量。筆者把班上學(xué)生分組，4～5個(gè)人一組，每周安排聽(tīng)音任務(wù)給學(xué)生，聽(tīng)音內(nèi)容以專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力為主，要求學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)音本，每周的任務(wù)由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，然后在下周上課時(shí)組長(zhǎng)把檢查情況匯報(bào)給教師，教師再根據(jù)情況進(jìn)行安排和調(diào)整。

4.行動(dòng)研究的反思

反思的主要目的是分析和評(píng)價(jià)研究結(jié)果，這是每個(gè)從事行動(dòng)研究的教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在為期12周的行動(dòng)干預(yù)中，筆者每2周進(jìn)行1次訪談及單元測(cè)試，并撰寫反思日記。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，單詞的發(fā)音和詞匯量也有增長(zhǎng)，聽(tīng)力水平得以提高。然而在12周的行動(dòng)研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的辨識(shí)能力有所提高，但在整個(gè)文本的理解上還是欠缺，下一步的主要問(wèn)題就是如何在教學(xué)中系統(tǒng)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力和知識(shí)獲取能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用聽(tīng)力信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，利用話語(yǔ)標(biāo)記判斷說(shuō)話人的目的和意圖，利用綜合語(yǔ)境判斷說(shuō)話人表達(dá)的內(nèi)容，利用寫作知識(shí)把握說(shuō)話人說(shuō)話邏輯和思維框架等。

四、課程行動(dòng)研究在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的意義

1.課程行動(dòng)研究幫助教師促進(jìn)教育實(shí)踐

課程行動(dòng)研究可以促進(jìn)教育實(shí)踐。當(dāng)教師對(duì)他們的教育實(shí)踐進(jìn)行反思和批判時(shí),他們就開(kāi)始用他們觀察到的現(xiàn)象和收集到的信息來(lái)促進(jìn)教育實(shí)踐中決策的進(jìn)行。行動(dòng)研究一個(gè)明顯的益處在于它是反思并合作性的，所以它最終可以促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展。行動(dòng)研究所提供的系統(tǒng)反思的形式能夠改善教育實(shí)踐，從而使教師的教育實(shí)踐更適合不同的學(xué)生。

2.行動(dòng)研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

高校英語(yǔ)專業(yè)教師在教課之余還需要進(jìn)行科研，而針對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行的研究，傳統(tǒng)的科研方式，因?yàn)樾枰獙?shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，教師需要上平行班才好操作。而行動(dòng)研究則不需要這樣的比較班，教師可以在所上的任何一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行研究，通過(guò)前測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案，實(shí)施行動(dòng)，觀察反思，再提出新問(wèn)題這樣螺旋上升的方式進(jìn)行研究，可操作性相對(duì)較強(qiáng)。另外教師通過(guò)課程行動(dòng)研究還提高了教師的問(wèn)題解決能力并促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了他們?cè)趯I(yè)上的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

課程行動(dòng)研究對(duì)高校教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。首先，行動(dòng)研究解決的是教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，而不是別人的問(wèn)題；其次，進(jìn)行行動(dòng)研究的時(shí)間是非常靈活的，教師可以現(xiàn)在就所任課程開(kāi)始研究，或在做了充分的準(zhǔn)備之后進(jìn)行,并立即收到效果；再次，行動(dòng)研究為教師之間提供了相互了解的機(jī)會(huì),從而提高了教育實(shí)踐的效果;第四，行動(dòng)研究作為一個(gè)過(guò)程可以促進(jìn)教師與同事們之間的緊密關(guān)系；最后，也是最為重要的一點(diǎn)，行動(dòng)研究為教師提供了另一種觀察和解決教育問(wèn)題的方法,以及評(píng)價(jià)自己教育實(shí)踐的新方法。

[1]焦煒，徐繼存.課程行動(dòng)研究模式探析[J]外國(guó)教育研究，2010(8).

[2]Kemm is,S.＆IL M cTaggart.The Action Research Planner．Geelong[M]．Victoria：Deakin University Press，1982：5．

[3]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：1—14．

[4]張正東.外語(yǔ)教學(xué)科研的方法[M].北京：人民教育出版社，2001：40—55．

[5]Lew in K.Action Research and M inor ity Problems [J].Journal of Social Issues，1946,2(4):34-46.

[6]吳宗杰.行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(2)．

On the App lication and Significance of Action Research in Teaching for English Majors

LILing-xia
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

With the reform of college English teaching,the role of curriculum action research in teaching for English majors is becoming moreand more important.Curriculum action research isdifferent from general research.It can help teachers to promote educational practice,and can promote the development of teachers′professional skills.

Course action;collegesand universities;English teaching

1009—0673（2015）02—0080—03

H319

A

2015—02—19

李凌霞（1980— ），女，貴州興義人，興義民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的研究。

責(zé)任編輯：彭雁萍