黃麗娜

（廣西欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535099）

案例教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用

黃麗娜

（廣西欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535099）

思想政治課的教學(xué)改革是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，管理學(xué)中普及的案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中實施過程中，案例教學(xué)過程可分為案例的擇取、課堂運行、教學(xué)評價三個階段。

案例教學(xué) 案例辯論

一、問題的提出

信息時代的知識量正以驚人的速度增長，更迫切需要一種超越知識的教育模式，否則將無法駕馭知識體系的迅猛膨脹。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生獲得信息的渠道也迅速拓寬，已不再像以前那么單一，報刊、雜志、廣播、電視、電腦等多種渠道使學(xué)生基本上都能在第一時間了解最新的來自國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法制、國際關(guān)系等信息。所以學(xué)生迫切需要的是把知識的積累轉(zhuǎn)化為把知識、經(jīng)驗和技能靈活的運用在生活中?；蛘哒f學(xué)生迫切需要的是一種思考問題的方法，即如何用自己的眼光來看待這個世界，而這種眼光又是符合邏輯的，正確的，嚴(yán)密的。而引入管理學(xué)中常用的方法——案例教學(xué)法，則會起到這種意想不到的效果，往往回事半而功倍。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐

案例教學(xué)在管理學(xué)上已有較長的使用時間，而在其他學(xué)科運用時間較短，而且尚未普及。我們所說的案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺，以啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有鮮明的時代感和生動的真實感，貼近生活的親近感，因而能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。由于案例教學(xué)有故事情節(jié)，有內(nèi)容，有事實，有邏輯推理和論證，有討論，辯論，學(xué)生會始終處于興奮狀態(tài)，思維活躍，從而滿足了學(xué)生的求知欲，融合欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)變得積極，主動和饒有興趣富有激情。案例教學(xué)可以說改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用，并能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神和探索精神，也充分開發(fā)了學(xué)生的智力。

三、案例教學(xué)準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，案例居于中心地位，傳授知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)的完成，都必須依靠案例，案例也是組織學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)和提高實際運用能力的一種手段。所以，我們幾乎可以說一個優(yōu)秀的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段大致可分為案例的擇取和理論準(zhǔn)備兩個階段。案例教學(xué)的開展是建立在必要的理論知識基礎(chǔ)之上的。所以理論準(zhǔn)備是案例教學(xué)的必要條件。這里的理論準(zhǔn)備主要指教師的理論準(zhǔn)備，和學(xué)生的理論準(zhǔn)備。

教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅沒有使老師負(fù)擔(dān)減輕，相反的卻是對教師提出了更高的要求，一方面它需要老師成為一個“雜家”，各個專業(yè)，各種觀點都要知道，另一方面要求教師有更為精深的專業(yè)知識和技能。而案例教學(xué)的開展尤其需要老師做好充分的理論準(zhǔn)備，它要求教師對案例中所存在的問題作出全面的分析和判斷，客觀、公正、合理的處理案例中所存在的問題，也要求教師對課堂中可能出現(xiàn)的意外作出充分的估計，并給予原則性的理論拓展?？梢哉f教師充分的理論準(zhǔn)備也是案例教學(xué)成功的一個重要條件。案例分析要以一定的理論為指導(dǎo)，沒有理論的分析，就只能是以事論事，不可能提出有說服力的科學(xué)的論述。在案例分析前，必須使學(xué)生進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，理論準(zhǔn)備的方式可以多樣化，或者指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，或者介紹相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生查閱參考，或者將文獻(xiàn)直接分發(fā)到學(xué)生手中。

四、案例教學(xué)課堂運行

從案例的擇取到理論的充分準(zhǔn)備，就使案例教學(xué)的成功施行有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。使案例教學(xué)的成功運行有了可能性。但案例教學(xué)在課堂上的運行，案例在教學(xué)中運用的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的階段。案例的選取和理論的準(zhǔn)備通過使用才能發(fā)揮作用，學(xué)生思維能力的提高，綜合運用能力的提高也得益于此環(huán)節(jié)，因此應(yīng)特別重視課堂運行。典型性案例，所謂的典型性案例是能夠準(zhǔn)確說明某個理論問題的案例，或者是與某個基本理論相互吻合的案例。典型案例的使用首先應(yīng)明確典型性案例主要在理論講授中使用，應(yīng)當(dāng)在備課時安排在授課內(nèi)容中。其次典型性案例是針對某個特定的理論問題而使用的。典型性案例應(yīng)當(dāng)用于說明理論中的細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生正確理解理論中個別詞句的規(guī)范含義，不適合于大問題，應(yīng)當(dāng)在理論的講解分析后使用。疑難性案例，是指不能用理論直接認(rèn)定，而涉及理論的是非，彼此的案例，疑難案例一般在一個大的理論問題或者幾個理論問題講授之后，而進(jìn)行的活動探究課上使用。疑難案例運用的目的在于使學(xué)生加深理解理論知識，準(zhǔn)確區(qū)分相似之處，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合實踐能力。

我們在教學(xué)過程中曾經(jīng)犯過這樣得錯誤：在一次活動課中（活動內(nèi)容是“一國兩制和平統(tǒng)一”），這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生充分領(lǐng)悟“一國兩制”方針的科學(xué)性、正確性，深深地感受到黨和人民實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的堅定決心。可是，舉出我國打擊臺獨勢力企圖分裂祖國得行動得一次軍事演習(xí)——這次演習(xí)將以攻占臺灣外島打航空母艦為主要作戰(zhàn)目標(biāo)，將會出動導(dǎo)彈旅、兩棲坦克旅、海軍陸戰(zhàn)隊、潛艇、現(xiàn)代級軍艦以及SU--27戰(zhàn)機等精銳部隊和先進(jìn)武器。談到武器先進(jìn) ，老師就想借機向?qū)W生展示我國得發(fā)展，于是開始介紹中國的各種作戰(zhàn)武器的發(fā)展及現(xiàn)在最先進(jìn)的武器裝備，并打探1995年臺海危機時我軍各種武器的先進(jìn)和當(dāng)時所起到的恫嚇作用。結(jié)果，老師講的滔滔不絕，學(xué)生聽得津津有味，可這節(jié)課的重點卻沒有談到，沒有完成本屆的教學(xué)任務(wù)，白白浪費了時間。案例教學(xué)尤其不能一味的迎合學(xué)生。

辯論法則更高的體現(xiàn)了學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生知識的理解、掌握甚至運用、對問題的思考辨別能力、組織能力、語言表達(dá)能力都體現(xiàn)得特別清晰?？梢哉f辯論法是案例教學(xué)的最高形式，也是案例教學(xué)的最成功的典范。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到不同觀點的碰撞，小的結(jié)果，同學(xué)們會議論紛紛，而遇到某些問題時則會各抒己見，為自己的真理而辨，此時，教師一定要把握良機，抓住問題的關(guān)健，引導(dǎo)學(xué)生辯論焦點，此時教師一定要做好引導(dǎo)者、主持人、調(diào)和者，把辯論引導(dǎo)可控制范圍內(nèi)。

掌握的案例不宜在教學(xué)中運用，而堆砌案例教學(xué)的大忌。在教學(xué)中必須有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例變成故事會，會沖淡教學(xué)內(nèi)容，一方面占用教學(xué)實踐，影響教學(xué)計劃的完成，另一方面沒有給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，影響知識量的積累，也限制了學(xué)生個人解決問題才能的發(fā)揮，這樣的課堂，表面上熱鬧得很，實際上卻毫無價值。