江蘇南通師范第二附屬小學(xué)（226001） 姜麗華

整體感知課文，把握文本結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，一直以來都是閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教法。隨著“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)“聚焦語言學(xué)習(xí)，提升語用水平”的教學(xué)取向日漸清晰?；谶@樣的教學(xué)理念，梳理文本脈絡(luò)就顯現(xiàn)出更為充足的實施價值。那如何才能讓文脈梳理衍生出新意，提升學(xué)生的語用能力呢？

一、順勢而導(dǎo)，在交融中提升語用能力

《義務(wù)教育語文課程標準》對敘事性作品提出了“了解事件梗概”的要求，而對于說明性文章則要求“能抓住要點”，而這些要求必須建立在對文本段落大意和基本內(nèi)容的理解上。從這個角度審視，梳理課文的文脈就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《“東方之珠”》這篇課文時，學(xué)生在初步閱讀感知后知道了課文是按照地點的轉(zhuǎn)換從沙灘到公園，再到街市的順序進行文本創(chuàng)作的。在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生說說課文中描寫的香港各處都有什么特點。學(xué)生在課文的閱讀中，或直接提取信息，為己所用；或適當加以概括，加以提煉，從而感受到了香港沙灘的迷人、公園的熱鬧、街市的繁華。

這種形式的文脈梳理就成功地與學(xué)生提取信息、提煉大意的概括能力有機融合起來，讓學(xué)生在概括段落大意，甚至是文本大意的基礎(chǔ)上進行語言文字的訓(xùn)練，起到了一舉兩得的教學(xué)妙用，提升了學(xué)生的語用水平。

二、溯源而下，在悟法中習(xí)得習(xí)作技巧

語用理念下的文脈梳理不僅僅要讓學(xué)生懂得文本的創(chuàng)作思路，更要讓學(xué)生依循這樣的文本脈絡(luò)，不斷地深入到文本的語言內(nèi)核之中，共同探尋文本語言的內(nèi)在形式和秘秒。

例如，在教學(xué)《煙臺的?！芬晃臅r，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文按照四季轉(zhuǎn)換的順序進行描寫的，此時教師提出了一個富有思維含量的問題：為什么這篇課文沒有按照慣有的“春夏秋冬”的順序，而是按照“冬春夏秋”的順序進行創(chuàng)作呢？學(xué)生在仔細閱讀思考中會發(fā)現(xiàn)，這其實蘊藏著作者的獨具匠心：煙臺冬季的海最具特色，作者在開篇就將凝重、暴怒和壯麗呈現(xiàn)在讀者面前，形成了激蕩的情感之潮；而在結(jié)束時，選用秋的高遠輔以悠遠的意味，并將春天的輕盈、夏天的浪漫鑲嵌其中，讓讀者原本激蕩之心歸于平靜，契合了讀者張弛有度的閱讀心理。

不管結(jié)構(gòu)如何安排，文脈如何設(shè)置，都是作者出于表達需要的精心選擇。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過對“為何要這樣寫”的思考深度領(lǐng)悟“怎樣寫”的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生在文脈梳理的過程中轉(zhuǎn)變寫作的理念，習(xí)得寫作的技巧。

三、由悟而寫，在運用中發(fā)展言語生命

在閱讀教學(xué)中，教師要積極選擇適切的教學(xué)方法，在學(xué)生厘清文本脈絡(luò)的同時，引領(lǐng)學(xué)生向語用表達層面突圍，從而讓學(xué)生經(jīng)歷體悟、悅納、內(nèi)化、運用的思路歷程，借機提升學(xué)生的語用能力。

1．在反復(fù)感知中領(lǐng)悟規(guī)律

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)文本的特質(zhì)選用其他相關(guān)的文本，進行同類文本的滲入，讓學(xué)生展開互文閱讀，促進學(xué)生對語言規(guī)律的掌握。

例如，教學(xué)《“東方之珠”》時，學(xué)生感受到課文按照總分總的結(jié)構(gòu)謀篇布局，分寫內(nèi)容與總起提及的內(nèi)容一一對應(yīng)。而在教學(xué)過程中，教師同時引入了與此相關(guān)的其他文本，如《北大荒的秋天》，讓學(xué)生在閱讀感知中進行比照辨析，在眾多文本的共同浸潤下，強化學(xué)生對相同語言規(guī)律的體悟，促進了學(xué)生語用能力的形成。

2．在語境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化運用

在學(xué)生習(xí)得具體的語言規(guī)律之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在真實可感的語境中進行扎實的言語實踐，真正在感知文脈的過程中歷練學(xué)生的語用能力。

如《錢學(xué)森》一文采用了倒敘的方式開頭，以錢學(xué)森克服種種困難踏上回國征途的意氣勃發(fā)開篇，通過簡潔精練的白描式語言勾勒出了人物鮮活的人格魅力。教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)校運動會頒獎儀式上學(xué)生上臺領(lǐng)獎時的得意開展練筆，并讓學(xué)生將這段文字放置在習(xí)作的開頭，繼而引出其比賽的過程，引導(dǎo)學(xué)生將“倒敘＋白描”的布局之法運用到自身的習(xí)作中。

語文是實踐性極強的綜合課程，僅僅停留于感知體悟這一內(nèi)化層面，是無濟于語用能力提升的。而必須借助相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作實踐中達成學(xué)以致用的教學(xué)效益。

總之，語文教師要積極從“梳理文脈是感知文本內(nèi)容的鋪墊”這一局限認知中跳出來，充分意識到厘清文脈更是學(xué)生感知語言形式，提升語用能力的又一重要契機，并積極付之于語用實踐中，這樣才能讓文脈梳理這一老策略凸顯出全新的價值。