江蘇如皋市安定小學(xué)（226500） （特級(jí)教師）姜樹(shù)華

【課文】

東施效顰

西施病心而顰其里，其里之丑人見(jiàn)而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門(mén)而不出；貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走。彼知顰美而不知顰之所以美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.激發(fā)閱讀文言文興趣，初步學(xué)會(huì)猜讀、對(duì)照譯文讀，并能熟讀成誦。

2.初步感受文言文特點(diǎn)，體會(huì)側(cè)面烘托寫(xiě)法，讀有所悟。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、初讀文言文

（一）揭題激趣，理解題意

師：同學(xué)們，今天這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，讀——

生：《東施效顰》。

師：這是一個(gè)成語(yǔ)故事，相信絕大多數(shù)同學(xué)都知道。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)述故事）

師：故事講得很簡(jiǎn)短，能不能稍微講具體一點(diǎn)，比如這西施到底是犯的什么?。繓|施怎么學(xué)的？周?chē)耸鞘裁捶磻?yīng)？（學(xué)生具體講故事）

師：你看，同樣一個(gè)故事，剛才那位同學(xué)說(shuō)得非常精煉，而這位同學(xué)又說(shuō)得非常具體。咱班語(yǔ)文水平高啊，一個(gè)故事兩種說(shuō)法都不容易！同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中都提到了一個(gè)詞——（板書(shū)：模仿）“模仿”就是課題中的——

生：效。

師：（指著課題）東施模仿西施——

生：皺眉頭。

師：學(xué)什么不好，學(xué)人家生病。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得——（板書(shū)：美——丑）

師：都是誰(shuí)惹的禍？

生：模仿。

（二）初讀課文，簡(jiǎn)介出處

師：今天我們學(xué)的這篇課文啊，內(nèi)容跟大家剛才說(shuō)的差不多，但是表達(dá)不太一樣。同學(xué)們好好地去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的。（學(xué)生自讀）

師：說(shuō)說(shuō)給你的第一印象。

生1：文言文很短。

生2：我想給他補(bǔ)充一下，我覺(jué)得文言文它是言簡(jiǎn)意賅的。

生3：文言文讀起來(lái)很有韻味。

師：同學(xué)們對(duì)文言文的第一印象非常真切。這篇文章啊，是兩千多年前莊子的作品。莊子何許人也？一起讀——

（出示。學(xué)生讀：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哲學(xué)家，道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一）

師：他有一部書(shū)，書(shū)名就是用他的名字命名的，一起讀——

生：《莊子》。

師：這部書(shū)里面有我們熟悉的名言，誰(shuí)來(lái)讀？（出示，指名學(xué)生讀）

生：（齊）“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！薄疤斓嘏c我并生，萬(wàn)物與我合一?！?/p>

師：還有我們熟悉的很多寓言故事——

（出示，學(xué)生齊讀）

生：《邯鄲學(xué)步》《井底之蛙》《東施效顰》。

（三）教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)

師：文言文有著特別的韻味兒，讀好的話很是享受的！想聽(tīng)老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（教師配樂(lè)讀。學(xué)生鼓掌）

生1：老師讀得似停非停。

生2：有些字老師讀得很重。

二、讀出理解

（一）讀出理解

師：想知道老師怎么讀得這么好嗎？告訴你一個(gè)訣竅，首先要理解好文言文的詞句。至于怎么理解詞句，方法多的是。（出示）

（學(xué)生自讀，組內(nèi)交流）

師：很想聽(tīng)咱班同學(xué)讀書(shū)的聲音。第一句，誰(shuí)來(lái)？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。有怎樣的朗讀，背后就有怎樣的理解；讀得好不好，就看理解得準(zhǔn)不準(zhǔn)。咱們班同學(xué)的語(yǔ)文水平高與低，我只要看她讀完之后，大家有沒(méi)有反應(yīng)就知道了。她哪兒讀得好，哪兒讀得不好，總會(huì)有反應(yīng)的。

（一個(gè)學(xué)生讀。讀完后學(xué)生紛紛舉手）

師：嗯，有反應(yīng)了。

生：她讀的總體很好，但是我要糾正一個(gè)錯(cuò)誤，她把“西施病心而顰其里”讀成了“西施病心而其顰里”。

師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？

生：不一樣。

師：為什么？你告訴她。

生：“顰其里”呢，是在街巷里面皺著眉頭，然后“其顰里”呢，就是皺著……皺著眉頭……

師：哈，反正就是意思不對(duì)了，是不是？所以，理解得怎么樣，就會(huì)讀得怎么樣。孩子，你把第一句再讀一下。

生：（有感情地）“西施病心而顰其里”。

師：現(xiàn)在是不是讀得很好？來(lái)，接著評(píng)價(jià)。

生：我認(rèn)為她讀得再慢一點(diǎn)就更好了。

師：有沒(méi)有哪一處讀得特別好的？

生：我覺(jué)得她把“丑人”和“美之”兩處著重讀了。她這樣讀可以體現(xiàn)兩者的差別。

師：什么差別？

生1：丑和美的差別。

生2：一個(gè)是天使，一個(gè)是地魔。

（眾人笑）

師：就是一個(gè)美，一個(gè)丑，是不是？他換了一種說(shuō)法。對(duì)比地讀，這樣很有感覺(jué)，很好！誰(shuí)能像她這樣讀，讓我聽(tīng)得出這么豐富的信息？

（一個(gè)學(xué)生讀。讀完學(xué)生鼓掌）

師：為什么鼓掌??？

生：這位同學(xué)她讀得連而不斷，很有韻味。

師：老師感覺(jué)她讀得好像斷了，好像沒(méi)有斷，好像斷了……唉，我也搞不清嘞。（眾人又笑）她分明就是連著，沒(méi)有斷哎，是不是給點(diǎn)建議啊，有些地方可以斷一點(diǎn)，來(lái)。

生1：我覺(jué)得她一個(gè)勁地讀完，可以稍微停頓一會(huì)兒。

生2：比如說(shuō)“西施病心而顰其里，／其里之丑人見(jiàn)而美之”。

師：聽(tīng)到了嗎？這是句和句之間要注意停頓。那句子內(nèi)呢，有沒(méi)有該停頓的地方？

生：她應(yīng)該在“西施病心而顰其里”的“病心”后面稍微停頓一下。（讀）“西施病心／而顰其里”。

師：聽(tīng)到了嗎？，我們?cè)僬?qǐng)她讀一下，好嗎？

（學(xué)生再讀，進(jìn)步很大）

師：這時(shí)候才應(yīng)該有掌聲。（眾人鼓掌）你看，站在這兒就有進(jìn)步！很好，第二句誰(shuí)來(lái)？好，那個(gè)女孩兒，就是你，注意，這次姜老師不提醒大家了。聽(tīng)！

（出示第二句，學(xué)生讀）

生：聽(tīng)了她的朗讀，我想給她提個(gè)建議，就是“之走”的“走”原本是跑的意思，所以應(yīng)該讀得快一些，希望她能采納我的意見(jiàn)。（學(xué)生示范讀）

師：嗯，有感覺(jué)。

生：我覺(jué)得她讀得非常好，我也要給她一個(gè)建議?！皥?jiān)閉門(mén)而不出”這個(gè)“堅(jiān)”要讀重一點(diǎn)兒，我想給她示范一下。（學(xué)生讀）

師：把門(mén)再關(guān)緊一點(diǎn)。孩子，再讀?。▽W(xué)生又讀）

師：緊多了，是不是啊？朗讀就是這樣，讓大家你一評(píng)，他一評(píng)，就讀好了。第三句，誰(shuí)來(lái)？

（一個(gè)學(xué)生讀。部分學(xué)生鼓掌）

師：“長(zhǎng)”耳朵的孩子就是不一樣。

生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開(kāi)來(lái)了。還有一處應(yīng)該停，我來(lái)給他示范一下。（學(xué)生讀）

師：你聽(tīng)懂了嗎？有個(gè)地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說(shuō)為什么這兒不要停頓？不僅僅光讀。

生：因?yàn)檫@個(gè)“彼”就是指東施的意思，所以這里不能斷開(kāi)。

師：（恍然大悟狀）你再試一下。（學(xué)生讀）

師：有感覺(jué)了，就要這樣讀。

師：這兩個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好了，我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀）

（二）整體讀

師：真想聽(tīng)同學(xué)完整地讀，誰(shuí)來(lái)？（指名一個(gè)學(xué)生）來(lái)，老師給你配樂(lè)。讓我們把心靜下來(lái)，聽(tīng)文言文首先要把心靜下來(lái)。

（學(xué)生讀得很好，掌聲）

師：不要光為別人鼓掌，也要為自己鼓掌。來(lái)，我們一起讀。（學(xué)生齊讀）

三、讀出情趣

師：沉浸在同學(xué)們讀書(shū)聲里，這種感覺(jué)真好！

（一）看圖體會(huì)

師：（出示插圖）看看眼前的東施，看看她的模樣，看看周?chē)说姆磻?yīng)，有的——

生1：有的趕緊離開(kāi)。

生2：有的拉著小孩往家跑。

生3：有的連忙把門(mén)關(guān)上，就怕把她的霉氣沾到身上。

師：還有的——

生：還有的差點(diǎn)嚇得哇哇大哭。

師：用一個(gè)詞形容一下眼前的東施——

生1：奇丑。

生2：擺弄騷姿。

生3：佯作痛苦。

師：姜老師也帶來(lái)好多詞，我們一起來(lái)讀讀。

生：（齊）裝腔作勢(shì)、扭腰擺臀、無(wú)病呻吟、矯揉造作。

師：我們?cè)冽R讀，記住這一刻的東施。（學(xué)生齊讀）

（二）對(duì)比讀

師：把這種描寫(xiě)送進(jìn)文中去讀肯定很有意思。對(duì)比著讀一讀，然后組內(nèi)再討論討論作者這樣寫(xiě)的原因。（出示）

（組內(nèi)學(xué)習(xí)）

師：很想聽(tīng)聽(tīng)各組的想法。

生：我們小組認(rèn)為第二句比第一句更加好，因?yàn)榈谝痪渥髡呤钦婷鑼?xiě)東施模仿西施的樣子，而第二句通過(guò)路人的表情來(lái)表現(xiàn)東施那奇丑無(wú)比的樣子。

師：這是他們組的想法。你們組呢？

生：她說(shuō)得很好，但我們組還有補(bǔ)充。第二句是從側(cè)面來(lái)烘托出東施很丑，見(jiàn)了東施人人都趕忙離開(kāi)。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我們非常認(rèn)同他們的想法，也覺(jué)得第二句從側(cè)面寫(xiě)，更加突出了東施的丑。

師：聽(tīng)出來(lái)了，東施現(xiàn)在怎么丑，怎么寫(xiě)都寫(xiě)不盡，于是，作者干脆就不直接寫(xiě)了，就是你們說(shuō)的什么方法來(lái)的——

生：（齊）側(cè)面烘托。（板書(shū)）

（三）拓展讀

師：這種方法在文言文中經(jīng)常會(huì)用到。（出示《陌上桑》片段）本文初中才會(huì)學(xué)到，你們今天先睹為快，自己讀。（學(xué)生讀）

師：讀出側(cè)面烘托了嗎？

生：文中寫(xiě)了路邊的人，他們都放下手中的農(nóng)活，看羅敷。

師：哪些旁邊的人啊？

生：（齊）行者、少年、耕者、鋤者。

師：羅敷怎么美我們都沒(méi)有看到，但是通過(guò)旁邊人的反應(yīng)，我們能夠感覺(jué)到她的美；（結(jié)合板書(shū)）東施怎么丑，我們其實(shí)也沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)，但是通過(guò)旁邊人的反應(yīng)我們就能夠感覺(jué)到她的丑，記住這個(gè)描寫(xiě)。讀——

（出示。學(xué)生齊讀）

生：“其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門(mén)而不出；貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走?！?/p>

（四）回扣主題

師：全文共三句話，作者莊子想說(shuō)的最重要的一句應(yīng)該是——

生：“彼之顰美而不知顰之所以美?！?/p>

師：一起讀。（學(xué)生齊讀）

四、讀出意味

（一）情境練寫(xiě)

師：任何人對(duì)一件事情都會(huì)有自己的想法。這里，莊子表達(dá)了他的想法。其實(shí)啊，街坊鄰里看到東施這樣子，是看在眼里急在心上啊。于是，有好多友善的人給東施勸說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，擇填一個(gè)身份，勸勸東施。

師：很想見(jiàn)識(shí)咱們班同學(xué)筆下的文字。誰(shuí)來(lái)？（投影一個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容）我們先看看這位吳三叔怎么說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我覺(jué)得他的字有點(diǎn)兒擠了，看不太清楚。

師：（拍著男孩的肩膀）記住啦，其實(shí)字本身寫(xiě)得不錯(cuò)，因?yàn)橄雽?xiě)快點(diǎn)，所以就擠在一起了。以后要注意了。

師：聽(tīng)吳三叔讀，看他怎么勸的。希望能得到全班同學(xué)的幫助?？梢詭椭薷?，也可以幫著加上一兩句。（刁難狀）當(dāng)然，前提要看同學(xué)們寫(xiě)作水平的高低。

生1：東施啊東施，你不要盲目地去模仿，那樣只會(huì)使你更丑。你要記?。褐挥凶稣嬲淖约翰攀亲蠲赖?。

生2：我覺(jué)得他最后一句說(shuō)得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的”。但是，我還想幫他加上一句：“不要一直模仿西施，到最后別走火入魔了?！?/p>

師：還有嗎？

生：因?yàn)樗x擇的是吳三叔，所以后面可以再加一句“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。（眾人掌聲）

（二）熟讀成誦

師：大家看，短短的文言文給我們這么多啟發(fā)，很有意思，是吧？文言文其實(shí)還有更多有趣兒的表現(xiàn)。它原本是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的。

（出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的原文。學(xué)生讀）

師：不簡(jiǎn)單，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也能讀得這樣好！文言文不僅沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，很多時(shí)候還豎行排列。誰(shuí)再讀？

（出示豎著排的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的原文。學(xué)生讀）

師：兩千多年的莊子時(shí)代，人們是用篆書(shū)來(lái)書(shū)寫(xiě)的。來(lái)，我們一起來(lái)讀。

（出示篆書(shū)作品。學(xué)生齊讀）

師：你們連篆書(shū)也認(rèn)識(shí)啊，不簡(jiǎn)單！文言文是不是很有意思??？

（三）總結(jié)全課

師：孩子們，下次遇上文言文，你們想怎么學(xué)？

生：下次遇到文言文，我想先把它讀通，然后再一句一句地理解它的意思。

師：有分有合，嗯，這是一種學(xué)法。還有——

生：我覺(jué)得學(xué)文言文，心里肯定要帶著猜測(cè)來(lái)讀。

師：是的，猜讀也是應(yīng)該具備的方法。還有其他方法嗎？

生：還有就是要瞄準(zhǔn)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解。

師：攻克難點(diǎn)，很好！

（四）布置作業(yè)

師：同學(xué)們，姜老師給你們帶來(lái)了學(xué)著讀文言文的機(jī)會(huì)。老師給你們帶了《莊子》集這本書(shū)里節(jié)選出的精彩寓言，全是文言文，還有譯文。課后幾個(gè)人聚著讀讀。下課！