［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）16-090

“字該怎么寫(xiě)？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)要按標(biāo)準(zhǔn)筆順寫(xiě)正確，還真不是件容易的事。最近學(xué)校組織一次鋼筆字比賽，于是我首先在班上進(jìn)行一次選拔，真是不選不知道，一選嚇一跳。雖說(shuō)每個(gè)學(xué)生都能完成規(guī)定的內(nèi)容，但是我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫(xiě)字筆順總是顛三倒四，糾正之后還總犯。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)筆順掌握得不是特別好，那么筆順應(yīng)如何掌握？

一、調(diào)查結(jié)果

我在班上做了個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生寫(xiě)出“乃、方、九、里、北、長(zhǎng)、出、上、火、為”等字的筆順，全部寫(xiě)對(duì)的同學(xué)不到50%。

接著，我請(qǐng)學(xué)生按筆順寫(xiě)一遍自己的名字。結(jié)果五花八門(mén)，全都寫(xiě)對(duì)的寥寥無(wú)幾，不到十分之一。

可能一個(gè)班的學(xué)生說(shuō)明不了什么問(wèn)題，于是我請(qǐng)同年級(jí)的老師幫忙在其他班上做了同樣的調(diào)查，結(jié)果大同小異。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

二、分析反思

1．教材的變化

以前，低年級(jí)老師非常重視生字筆順的教學(xué)，因?yàn)榻滩膶?duì)此有嚴(yán)格的要求，每課的生字都會(huì)出現(xiàn)筆順的教學(xué)，而且也是考試的必考題。比如：“寫(xiě)出下列字的筆順?！薄啊磷忠还灿校ā。┕P，第三筆是（?。??！币虼?，老師在教學(xué)中特別重視筆順教學(xué)。

可是現(xiàn)在，尤其是課程改革之后，北師大版的語(yǔ)文教科書(shū)從提高質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的出發(fā)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)做了改革。其中的筆順，遵照“嚴(yán)而不死”的原則，放寬要求，筆畫(huà)和偏旁的名稱在沒(méi)有錯(cuò)誤的原則下，尊重教師的習(xí)慣用法，教科書(shū)只提基本的要求。教材的改變帶動(dòng)著考試內(nèi)容的變化?，F(xiàn)在的低年級(jí)老師也像高年級(jí)老師那樣分析課文，過(guò)多的問(wèn)答、分析、講解環(huán)節(jié)擠占了識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)間，對(duì)筆順教學(xué)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，畢竟考試不考，有時(shí)間就講講，沒(méi)時(shí)間就算了。

2．家長(zhǎng)的變化

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都普遍重視孩子的早期教育，每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都殷切期望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的漢字，所以在入學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)了。而絕大部分家長(zhǎng)都是給孩子寫(xiě)范字，讓孩子照葫蘆畫(huà)瓢，在這個(gè)過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)重視的是寫(xiě)對(duì)，忽視的是這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)及筆順。即便注意到了，也不會(huì)很細(xì)致地和學(xué)生講偏旁是什么以及每一筆的筆畫(huà)名稱。這樣造成很多學(xué)生在書(shū)本上要求會(huì)寫(xiě)之前，已經(jīng)依樣畫(huà)葫蘆了，他們?cè)趯?xiě)字的時(shí)候就像畫(huà)畫(huà)一樣，只求形對(duì)，根本不管這個(gè)字的筆順是如何安排的。而這種寫(xiě)字習(xí)慣很難糾正，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)先入為主了，當(dāng)學(xué)生對(duì)原來(lái)錯(cuò)誤的寫(xiě)法已經(jīng)熟記以后，要想改過(guò)來(lái)就難了，這為教師的筆順教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。

3．筆順的變化

教材在變，筆順也在變，很多以前的字的筆順都發(fā)生了變化。比如“火”的寫(xiě)法，以前的教材是點(diǎn)、撇、點(diǎn)、捺，現(xiàn)在的教材是點(diǎn)、點(diǎn)、撇、捺，而字典上和以前的寫(xiě)法是一樣的。再比如“忄”，有的說(shuō)筆順規(guī)范為左點(diǎn)、右點(diǎn)、豎，也有的說(shuō)筆順是左點(diǎn)、豎、右點(diǎn)。

所以，當(dāng)字典、教材和專談筆順的著作都不能統(tǒng)一說(shuō)法時(shí)，教師在教學(xué)筆順時(shí)很為難，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？有時(shí)就干脆含糊過(guò)關(guān)，把字寫(xiě)對(duì)了就行。

三、對(duì)策方法

1．正確認(rèn)識(shí)

中國(guó)人文字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，書(shū)寫(xiě)過(guò)程也是體驗(yàn)和展現(xiàn)中國(guó)文化深厚歷史積淀的過(guò)程。對(duì)于寫(xiě)字，過(guò)去的大綱要求要寫(xiě)得“正確、端正、整潔”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則改為“規(guī)范、端正、整潔”，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。對(duì)漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范是其中的重要部分。對(duì)小學(xué)生而言，在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，就被嚴(yán)格要求一筆一畫(huà)地寫(xiě)。學(xué)會(huì)走路和學(xué)習(xí)跳舞是不一樣的。

讓學(xué)生遵循筆順規(guī)則寫(xiě)字，是因?yàn)榘凑_的筆順書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)好一個(gè)字的關(guān)鍵所在，字好不好，看筆順是否正確；它還可以幫助學(xué)生識(shí)記漢字，養(yǎng)成良好的識(shí)記生字的習(xí)慣；還能提高書(shū)寫(xiě)速度，提高寫(xiě)字效率，字容易寫(xiě)得正確美觀；在查字典時(shí)也可以順利查找。所以，我們要正確掌握漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，并且按照書(shū)寫(xiě)筆順書(shū)寫(xiě)漢字。因此，蘇教版語(yǔ)文教材就非常重視筆順指導(dǎo)，每一篇課文的后面都列有生字的筆順，意在要求學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。

2．學(xué)生認(rèn)知

對(duì)正確掌握筆順到底有什么好處，我覺(jué)得應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，如果遇到容易寫(xiě)錯(cuò)筆順的字，就讓學(xué)生進(jìn)行比較。如“身”，很多學(xué)生喜歡將橫折鉤做兩筆寫(xiě)成，中部像“耳”字，下部為“才”字。其實(shí)這樣寫(xiě)不僅字的筆順不對(duì)，而且整個(gè)字都寫(xiě)得不夠挺拔，顯得重心不穩(wěn)。

看到兩種鮮明的對(duì)比，學(xué)生明白了原來(lái)正確的筆順還能幫助我們寫(xiě)出好看的字。接著，我又讓學(xué)生比較一下，按錯(cuò)誤的筆順寫(xiě)字除了字寫(xiě)得不好看之外，還會(huì)影響到什么。孩子們比劃了一下就明白了：寫(xiě)字的速度還會(huì)慢。

我想，只有在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)比較，才能讓學(xué)生慢慢明白正確地掌握漢字的筆順，可以提高寫(xiě)字的效率，容易把字寫(xiě)清楚、整齊、美觀。

3．家校溝通

如果每個(gè)父母都能比較正確地認(rèn)識(shí)筆順，至少可以讓我們減少后顧之憂。所以一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師要利用各種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”，其主要目的在于提前閱讀，對(duì)課本中的“生字表一”和“生字表二”要區(qū)別對(duì)待。而在教寫(xiě)字上，老師可以發(fā)給家長(zhǎng)一張筆順規(guī)則和特殊筆順的表格，用于家長(zhǎng)輔導(dǎo)寫(xiě)字的依據(jù)，讓家長(zhǎng)教孩子正確的筆順，這樣能更規(guī)范地輔導(dǎo)孩子，與時(shí)俱進(jìn)。

4．權(quán)威把關(guān)

有些本身就模棱兩可的字的筆順，教師用書(shū)上也沒(méi)有準(zhǔn)確規(guī)范的提示，各種不同版本的字典寫(xiě)法也不一樣，老師難以決斷的時(shí)候，我們就可以使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》，這些都是有關(guān)部門(mén)廣集漢字學(xué)方面的專家學(xué)者，在深入研究的基礎(chǔ)上，反復(fù)探討和設(shè)計(jì)，幾上幾下，用了很長(zhǎng)時(shí)間才研制出來(lái)的，所以具有合理性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。這樣就可以減少不必要的爭(zhēng)論。

郭沫若曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，只需把字寫(xiě)得合乎規(guī)范、比較端正、干凈、容易認(rèn)，做到筆筆認(rèn)真、字字端正、行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！弊R(shí)字、寫(xiě)字啟蒙階段，筆順重于泰山，讓我們的孩子將漢字寫(xiě)得更精到，更合理，更美觀吧！

（責(zé)編　莫彩鳳）