江蘇溧陽市文化小學(xué)（213300） 曹秋華

在新課標(biāo)的指引下，我們的語文課堂中花里胡哨的東西少了，注重語用的訓(xùn)練多了。但是，與此同時，也出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。由于過分關(guān)注語用，致使語文課堂被上成了語言文字訓(xùn)練課，從而使課堂缺少了一種真正的美。因此，要想讓語文課既關(guān)注語用，又凸顯人文，筆者認(rèn)為，語用訓(xùn)練點的選擇要講究以下幾點。

一、語用訓(xùn)練點選擇講究“精”

對一篇文章來說，學(xué)習(xí)語言文字運用的內(nèi)容很多，教師如果眉毛胡子一把抓，由于課堂時間有限，語用訓(xùn)練點過多，就會導(dǎo)致每種訓(xùn)練都是淺嘗輒止，不能深入，有可能什么也學(xué)不到。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實有效，在語用點的選擇上一定要講究“精”。

如在教學(xué)蘇教版語文《黃山奇松》一課時，課文的第二自然段是一個總分結(jié)構(gòu)的段落，在語用上適合讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。課文的第四自然段主要寫了黃山松的各種姿態(tài)，也可以讓學(xué)生想象黃山的松還有什么樣子，并寫一寫。另外，文章在描寫陪客松時運用了比喻的手法，也可以作為語用訓(xùn)練的目標(biāo)。這么多的語用訓(xùn)練點，選擇哪個才更為合適呢？在教學(xué)時，經(jīng)過慎重選擇，我把根據(jù)第二自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫作為本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)完這一段話后，我以“森林里的樹木種類繁多”為開頭，讓學(xué)生任選幾種樹木，抓住樹木的特點進(jìn)行仿寫。這樣一來，學(xué)生不僅理解了語言，運用了語言，還有效培養(yǎng)了語用能力。

在這篇課文的教學(xué)中，在語用點的選擇上，如果教師既想讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式，又想讓學(xué)生放飛想象，還想讓學(xué)生拓展練筆，那么，學(xué)生可能什么也學(xué)不到。在這個課例中，正是因為教師精心選擇了訓(xùn)練點，才真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

二、語用訓(xùn)練點選擇講究“巧”

語用的最高目標(biāo)就是“言意兼得”，既要讓學(xué)生學(xué)會語言文字的運用，又要使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的人文之美，感悟其豐富的內(nèi)涵。因此，語用訓(xùn)練要講究“巧”。

如在教學(xué)蘇教版語文《月光啟蒙》一課時，母親教“我”唱童謠和猜謎語是“我”童年時期最多的回憶。作者為什么要花費大量的筆墨來描寫這些細(xì)節(jié)呢？在教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)部分進(jìn)行品讀，使學(xué)生既得言，又得意。在教學(xué)這一課時，我就抓住“母親又笑著說，你真笨，這是咱種的花生啊”這句話中的“笑”引領(lǐng)學(xué)生品味、感受。我問學(xué)生：“仔細(xì)讀讀這句話，你從‘笑’這個詞中感受到了什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生說出了一個個貼合自己心境的詞語：母愛、疼愛的笑、親切、親情、幽默、智慧、對美好生活的向往……在這樣的教學(xué)氛圍中，由于教師精心選擇的語言訓(xùn)練點，既巧妙又貼切，很符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此，學(xué)生說得準(zhǔn)確、到位，既運用了語言，對文本內(nèi)涵的把握也更加深刻了。

從課例中可以看出，教師圍繞著母親的“笑”巧妙展開教學(xué)，讓學(xué)生用心品讀，一系列關(guān)于母愛的詞語也就在學(xué)生的口中自然而然地蹦出，既得言，又得意。

三、語用訓(xùn)練點選擇講究“準(zhǔn)”

在閱讀教學(xué)中，即使是對同一篇文章，同一個段落來說，由于選擇點不同，語用訓(xùn)練的結(jié)果也不盡相同。要想把語用訓(xùn)練落到實處，在語用訓(xùn)練點的選擇上一定要講究“準(zhǔn)”，要具有針對性。要實現(xiàn)“準(zhǔn)”這個教學(xué)目標(biāo)，教師就要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材文本的教學(xué)價值，揣摩編者的意圖，有舍有得，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點。

如在教學(xué)蘇教版語文《廬山的云霧》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，我對學(xué)生說：“廬山的云霧美嗎？哪些地方給你留下的印象最深刻？如果你是一名導(dǎo)游，會怎樣向游客介紹廬山的云霧？請先自己對自己說，然后說給大家聽。”在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“大家好，歡迎你們來廬山旅游，廬山的云霧姿態(tài)萬千。你看，那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山腰的云霧，又像……云霧彌漫的山谷……它又是巨大的天幕?？吹竭@些定會使你流連忘返?！庇械恼f：“廬山的云霧不光姿態(tài)萬千，還瞬息萬變呢！你瞧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩……轉(zhuǎn)眼間就變成……明明……還……它又……看到這奇妙的美景，你怎能移開眼睛呢？”在解說的過程中，學(xué)生說的能力得到了充分的發(fā)展。

在這個教學(xué)過程中，正是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的氣氛，才使學(xué)生能夠暢所欲言，說得起勁。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，落實了語用的目標(biāo)，還使學(xué)生在說的過程中理解了語言，運用了語言。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，對語用訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待問題，要講究語用訓(xùn)練的方式，把語用訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實處，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。