朱永坤

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

專業(yè)文化：一個正引起高職院校重視的文化類型①

朱永坤

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

高職院校進行職業(yè)教育的最基本單元是專業(yè)，專業(yè)教育必然是包含專業(yè)技術技能和專業(yè)文化在內(nèi)的全面的職業(yè)教育，專業(yè)文化是專業(yè)教育不可或缺的組成部分。高職院校專業(yè)主要依據(jù)職業(yè)分工和行業(yè)分類而設置，行業(yè)文化對專業(yè)文化產(chǎn)生重大影響。高職院校在進行全面職業(yè)人才培養(yǎng)時，應特別強調(diào)專業(yè)文化的重要性，重視行業(yè)文化對專業(yè)文化的影響作用。

高職院校；專業(yè)文化；行業(yè)文化；關注

一、高職院校專業(yè)文化的提出

（一）文化育人的時代要求

在高職教育發(fā)展過程中，為了區(qū)別本科院校、避免其成為結構相同的“壓縮餅干”的弊端，在學習借鑒國外經(jīng)驗基礎上，突出學生技術技能的培養(yǎng)，強調(diào)高職教育“技能本位”特色，曾經(jīng)給高職教育發(fā)展帶來了無限活力。然而，由于過于突出“技能本位”又走向了另一個極端：片面強調(diào)就業(yè)導向，就業(yè)質量反而不高；過度強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展，學生人文精神缺失。由于這些問題的出現(xiàn)，高職教育在強調(diào)工具理性時不可忽略價值理性。而實現(xiàn)這二者的有機結合，一個有效的方法就是從“文化育人”的角度重新審視高職教育。文化育人的核心和主要實施途徑就是“專業(yè)文化”育人。因為高職教育是通過具體的各個專業(yè)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的，專業(yè)是高職院校最小的完整育人機構，被視為學校的“細胞”，因而專業(yè)文化是學校文化的有機單元，是文化育人的基本途徑。

（二）實踐考評體系的狹窄

當前高等職業(yè)教育的發(fā)展實現(xiàn)了從重規(guī)模向重質量、從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉變，文化育人是實現(xiàn)這種轉變的重要途徑。學校文化越來越受到高職院校的重視，但作為其子系統(tǒng)的專業(yè)文化還未受到足夠的重視。高職院校一般將專業(yè)建設水平作為衡量其辦學水平的主要指標，在這一指標體系引導下，高職院校在專業(yè)建設過程中過分重視師資隊伍、課程、實驗實訓條件、質量保障和監(jiān)控體系等與評價指標相關的因素，而專業(yè)文化這一無形的文化資本往往被忽視。我們知道，文化資本在學校建設和人才培養(yǎng)中的貢獻是無形的、后發(fā)的和持續(xù)性的。專業(yè)文化是學校文化的核心，對學校發(fā)展和人才培養(yǎng)質量有著重要作用，尤其要受到學校的重視。隨著行業(yè)對人才需求內(nèi)涵的提升，高職院校已從單純注重培養(yǎng)學生技術技能轉向注重職業(yè)能力與內(nèi)在精神的有機結合，強調(diào)培養(yǎng)知識、技能、健全人格、科學的世界觀等全面發(fā)展的、具有職業(yè)遷移能力的人。顯然，僅靠專業(yè)課程是無法實現(xiàn)的，而是要在專業(yè)課程的基礎上通過專業(yè)文化的教育和陶冶來造就這樣的人才。

（三）專業(yè)教育與行業(yè)文化脫節(jié)

高職院校專業(yè)教育在課程開設和實訓操作方面都比較重視行業(yè)知識和技能的要求，然而對專業(yè)

教育如何適應行業(yè)文化卻重視不夠，甚至忽視，最終導致學生走出校門后不能全面了解行業(yè)發(fā)展情況，不懂得行業(yè)規(guī)范和準則，缺乏職業(yè)道德，最終很難在行業(yè)內(nèi)有所發(fā)展，成為“工具人”。因而，專業(yè)教育必須引入行業(yè)文化，實現(xiàn)由行業(yè)文化主導的專業(yè)文化教育，其實踐意在于對學生進行技能操作訓練之外，還要求學生習得相應行業(yè)的歷史、價值觀、精神、信念、規(guī)范和道德，將教育關注的焦點從單方面的技能擴展至行業(yè)的文化層面和學生個體職業(yè)生涯的整個歷程。

二、高職院校專業(yè)文化的理解

（一）概念辨析

高職院校專業(yè)文化是高職院校不同專業(yè)所形成的文化體系，是處于一定學校文化背景下在長期發(fā)展過程中，逐步生成和發(fā)展起來的日趨穩(wěn)定的獨特的價值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準則、群體意識、風俗習慣等。高職院校是通過學校設置的各專業(yè)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的，各專業(yè)是學校內(nèi)的不同文化組織，其文化具有組織文化特性，是學校文化的亞文化。專業(yè)之間培養(yǎng)目標的差異性決定了專業(yè)文化的差異性。高職院校專業(yè)文化與研究性大學專業(yè)文化不同，其區(qū)別在于：高職院校專業(yè)文化主要源于社會中的行業(yè)文化，而研究性大學專業(yè)文化主要源于學校學科系統(tǒng)所固有的學科文化。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。不同專業(yè)在不同性質的院校也有不同的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向。因此，高職院校專業(yè)文化主要受行業(yè)文化影響，我們在建設高職院校專業(yè)文化時，必須認清這一邏輯關系，主動接納、適應行業(yè)文化，用行業(yè)文化和行業(yè)標準來培養(yǎng)各行各業(yè)所需的職業(yè)人。

（二）實踐意義

1.專業(yè)文化是全面教育的組成部分

職業(yè)教育是針對取得某種社會職業(yè)資格的一種教育。在職業(yè)教育中既包括職業(yè)技術教育，也包括職業(yè)道德教育，還包括職業(yè)指導方面的教育，［1］是一個全面的文化教育。對勞動者個人來說，接受職業(yè)教育是實現(xiàn)勞動就業(yè)的手段。職業(yè)教育向個人提供了促進個性定向發(fā)展的條件和勝任某種專業(yè)的職業(yè)能力，也就是使個人能夠成為德、智、體、美各方面都得到發(fā)展的、整個社會主義社會勞動集體中一個有能力的成員。高職院校進行職業(yè)教育的最基本單元是專業(yè)，專業(yè)教育必然是包含專業(yè)技術技能和專業(yè)文化在內(nèi)的全面的職業(yè)教育。專業(yè)文化是專業(yè)教育不可或缺的組成部分，是全面職業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。

2.專業(yè)文化具有導向作用

專業(yè)是包含專業(yè)方向、課程、實訓、設計、制度、設施、教師和學生在內(nèi)的系統(tǒng)完整的育人體系，是高職院校實施職業(yè)教育的最基本單元，因而專業(yè)文化是一種組織文化，是一種穩(wěn)定獨特的價值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準則、群體意識、風俗習慣等。文化在人們的活動中產(chǎn)生，反過來又影響著人們的活動。文化的能動性在于能夠制約和調(diào)節(jié)人的行為和活動，給人以有意識和無意識的教育教化，引導人們向既定方向發(fā)展。專業(yè)文化主要來源于行業(yè)文化，要將行業(yè)文化有意識無意識地內(nèi)化到師生思想意識中，成為師生的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等職業(yè)心理，以形成職業(yè)道德、職業(yè)觀念和職業(yè)價值，從而將學生培養(yǎng)成為某一行業(yè)的合格的職業(yè)人。

三、高職院校專業(yè)文化的影響因素

（一）專業(yè)文化受學校文化影響

專業(yè)文化是學校文化的亞文化，學校文化是不同專業(yè)文化整合而成的、主要體現(xiàn)各專業(yè)文化中共性的文化。學校文化并不是各專業(yè)文化簡單疊加，而是各專業(yè)文化相互整合。學校文化中的某些文化為各專業(yè)共同遵循，如大學精神、辦學理念、校風等等，影響著每一個專業(yè)。因此，專業(yè)文化作為學校文化的亞文化，必然受學校文化的影響。

（二）專業(yè)文化受行業(yè)文化影響

由于專業(yè)教育是包含技術技能教育和專業(yè)文化教育在內(nèi)的全面教育，專業(yè)由行業(yè)決定，因而專業(yè)文化也必然受行業(yè)文化影響。高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育通稱為職業(yè)教育。職業(yè)教育是針對取得某種社會職業(yè)資格的一種教育。［2］高職院校對學生進行職業(yè)資格教育的最基本單元是專業(yè)，專業(yè)教育是學生獲得職業(yè)資格、成為職業(yè)人的基本途徑。而社會中的職業(yè)和職業(yè)分工是由行業(yè)和行業(yè)分類決定的。職業(yè)是指人們由于社會分工從事具有專門業(yè)務和履行特定職責并以此作為主要生活來源的社

會活動。履行職業(yè)和職業(yè)分工是社會分工的產(chǎn)物和形式。［3］古希臘柏拉圖就提出過職業(yè)分工的思想。他認為職業(yè)分工的不同源于鑄造人的材料的不同。上天鑄造人的時候，在有些人的身上加入了黃金，這些人就成了統(tǒng)治者；在有些人身上加入了白銀，就成了輔助者（軍人）；在有些人身上加入鐵和銅，這些人就成了農(nóng)民以及其他技工。［4］職業(yè)和職業(yè)分工是歷史地發(fā)展著的。在人類社會初期存在著原始自然分工。原始自然分工是分工最簡單的形式，它沒有形成嚴格意義上的勞動上的專業(yè)和專責，因而不是職業(yè)分工，不會導致職業(yè)的產(chǎn)生。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生了人類社會的第一次社會大分工，即農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的分工。在生產(chǎn)力進一步發(fā)展的基礎上，又導致了一系列的社會大分工，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)中分化出來。到了封建社會，職業(yè)分工就更細了，職業(yè)就更多了。職業(yè)的大量出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)革命之后的事，在資本主義工場手工業(yè)階段，職業(yè)分工已經(jīng)達到了很高的程度，從而為機器生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。以上分析表明，職業(yè)分工由行業(yè)分工導致，職業(yè)是與行業(yè)相一致的并以該行業(yè)作為主要生活來源的社會活動。行業(yè)，簡單地說就是指工商業(yè)中的門類。向一個市場提供產(chǎn)品的所有廠商組成一個行業(yè)。對于完全競爭廠商而言，行業(yè)由所有生產(chǎn)同種無差別產(chǎn)品的廠商組成。［5］各行各業(yè)都有其相應的技術技能要求，以及經(jīng)營理論、傳承方式、行業(yè)規(guī)矩、經(jīng)營技術、區(qū)別于其他行業(yè)的習俗等行業(yè)規(guī)范和價值要求，我們稱之為行業(yè)文化要求。技術技能要求和文化要求是每個從業(yè)者所要遵循的。行業(yè)文化被全體從業(yè)者所內(nèi)化和遵循，就成為從業(yè)者的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等一系列職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)觀念和職業(yè)價值。所以說，高職院校進行職業(yè)教育，不僅僅是技術技能的教育，而且是包括職業(yè)規(guī)范體系和價值體系的全面教育。職業(yè)規(guī)范體系和價值體系不僅是行業(yè)文化的要求、由行業(yè)文化決定，而且是專業(yè)教育的追求和目標，是專業(yè)教育的內(nèi)容之一。行業(yè)文化決定了職業(yè)規(guī)范體系和價值體系，決定了專業(yè)文化。專業(yè)文化與行業(yè)文化相一致，專業(yè)文化實質就是行業(yè)文化在學校中的反映。行業(yè)文化深深地影響著專業(yè)文化，所以，專業(yè)教育又可表述為包括技術技能教育和行業(yè)文化教育在內(nèi)的全面教育。

總之，由于職業(yè)院校專業(yè)設置主要是依據(jù)職業(yè)分工和行業(yè)分類而設置的，并且隨行業(yè)的變化而變化，因此，按照行業(yè)決定職業(yè)、職業(yè)決定專業(yè)這一邏輯，行業(yè)文化決定了職業(yè)規(guī)范體系和價值體系，而職業(yè)的這些規(guī)范體系和價值體系是專業(yè)教育的內(nèi)容和要求，在實踐中就是專業(yè)文化。這樣，行業(yè)文化就通過職業(yè)規(guī)范體系和價值體系轉化為專業(yè)文化，用以調(diào)節(jié)、引導、激勵專業(yè)發(fā)展。所以，專業(yè)文化最終受行業(yè)文化的影響，我們在實踐中要以行業(yè)文化為參照系，主動吸納行業(yè)文化，以此來確定專業(yè)教育的方向和要求，并結合學校文化從而形成各個學校中的各具特色的專業(yè)文化。

四、高職院校專業(yè)文化建設策略

（一）區(qū)別學校文化，認清專業(yè)文化的重要性

每一所大學都有自己的文化。高職院校是大學的一類，因而有其獨特的“類”文化，即高職文化。高職文化作為學校文化，體現(xiàn)文化的整體性，一般包括精神文化、制度文化和環(huán)境文化。目前人們較多地關注學校層面的高職文化，這方面的研究也較多。然而人們對作為學校文化的子系統(tǒng)、亞文化的專業(yè)文化的關注還不是很多。所以我們在研究高職文化的時候，不僅要關注整體性的學校文化，也要關注部分性的專業(yè)文化，辨清二者的區(qū)別與聯(lián)系，賦予專業(yè)文化應有的理論和實踐地位。我們知道，專業(yè)技術技能屬工具理性范疇，解決的是學生“如何做”的問題；專業(yè)文化屬價值理性范疇，解決的是“為什么做”的問題。二者是培養(yǎng)合格職業(yè)人不可或缺的兩個必要條件。專業(yè)文化教育在形成職業(yè)價值觀、職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)理想等方面是專業(yè)技術技能教育無法替代的。因而專業(yè)文化與專業(yè)技術技能這兩二者在專業(yè)教育中的地同等重要。

（二）明確專業(yè)理念，構建專業(yè)文化核心

理念是對事物的理性認識、思想觀點和哲學理解，是一個上位概念，解決的是“是什么”的問題。專業(yè)理念是對專業(yè)的本質認識或根本看法，是專業(yè)文化的核心。專業(yè)文化建設首要的前提是明確專業(yè)理念。每個專業(yè)都有自己的獨特理念，專業(yè)理念來自于對相應職業(yè)和行業(yè)的理性認識。因此要明確專業(yè)的服務方向，了解相應行業(yè)結構和特質，以及從業(yè)

者所需的知識、能力和道德要求，在這個基礎上，結合學校教育的本質，概括提煉出學校教育中的專業(yè)理念。以專業(yè)理念為核心，進而形成相應的專業(yè)規(guī)范、道德準則、群體意識等專業(yè)文化，以此引導、促進整個專業(yè)建設和發(fā)展。

（三）以企業(yè)文化為紐帶，實現(xiàn)行業(yè)文化對專業(yè)文化的引領

高職院校的專業(yè)文化具有鮮明的職業(yè)特色，專業(yè)文化與對應的行業(yè)文化是相互貫通的，因而需要將行業(yè)文化融入到專業(yè)文化中，需要行業(yè)和企業(yè)的廣泛參與，這是專業(yè)文化建設的關鍵之所在。這樣，專業(yè)文化與行業(yè)文化才會有更多的“共同語言”，學生就業(yè)后那種廣泛困擾著的兩種文化所產(chǎn)生的“文化隔閡”和“文化不適”將會消除，有利于學生長遠發(fā)展。教師也能從這種專業(yè)文化建設中提升職業(yè)道德，促進“雙師型”教師在意識形態(tài)中形成。

專業(yè)文化如何吸收行業(yè)文化呢？那就是以企業(yè)為紐帶，通過企業(yè)文化來獲得行業(yè)文化。行業(yè)由眾多生產(chǎn)同類產(chǎn)品的企業(yè)組成，企業(yè)是行業(yè)的最基本單元，是行業(yè)的“細胞”。每個企業(yè)都是獨立的法人實體，都有自己獨特的企業(yè)文化。企業(yè)文化指一個企業(yè)獨特的、被企業(yè)群體一致認可的共同價值觀念，以及由此引伸出來的經(jīng)營思想、企業(yè)與職工的行為規(guī)范和各種獎罰制度的總和。［6］企業(yè)文化是一種既反映行業(yè)整體文化，同時又體現(xiàn)企業(yè)自身特點的亞文化。同行企業(yè)由于生產(chǎn)的產(chǎn)品相同，運營方式也相似，因而企業(yè)文化共性較多。眾多企業(yè)文化的共性就是行業(yè)文化。行業(yè)是企業(yè)的集合，行業(yè)文化是企業(yè)文化的總體特征或共性部分。要想感知行業(yè)文化，只有通過具體的企業(yè)、通過企業(yè)文化來實現(xiàn)。學校各專業(yè)師生只有走出校門，進入多個同行企業(yè)，在對多個企業(yè)進行文化感知、體驗后，才能將企業(yè)文化內(nèi)化到思想中，進而形成對行業(yè)文化的認知、認同，遵守行業(yè)倫理規(guī)范，形成行業(yè)道德，行業(yè)精神才能產(chǎn)生。至此，行業(yè)文化通過企業(yè)文化而在師生中形成為專業(yè)文化。專業(yè)文化是學校文化與行業(yè)文化的結合體。在實踐中我們要立足于學校育人的本質，主動參與企業(yè)，以企業(yè)為中介來吸納企業(yè)文化的共性部分，即行業(yè)文化。2014年6月國務院公布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就提出要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出要完善校企合作各項制度。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務流程和價值創(chuàng)造過程。職業(yè)院校和合作企業(yè)不斷完善知識共享、課程更新、訂單培養(yǎng)、頂崗實習、生產(chǎn)實訓、交流任職、員工培訓、協(xié)同創(chuàng)新等制度。推動學校把實訓實習基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓基地建在學校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式。

1.學校進企業(yè)

學校要主動與企業(yè)合作，走進企業(yè)，感受企業(yè)文化，主要是讓教師和學生走進企業(yè)。首先，教師是學校教學的引領者，也是專業(yè)文化的引領者，教師的專業(yè)文化素養(yǎng)對整個專業(yè)文化的形成至關重要。各專業(yè)每年應安排專業(yè)教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，安排文化基礎課教師到企業(yè)參觀學習，使教師與企業(yè)零距離接觸。這樣，教師在教學中才能把企業(yè)文化引入到課堂，用企業(yè)文化來有目標地培養(yǎng)學生，最終使學生在校園就可以感知行業(yè)文化，成為行業(yè)所需的職業(yè)人。其次，專業(yè)文化建設的最終目的是為了學生。讓學生進企業(yè)直接感受企業(yè)文化是培育專業(yè)文化最有效的手段。學生進企業(yè)有見習、工學交替頂崗實習等多種形式，這樣能夠真正實現(xiàn)企業(yè)與學校、企業(yè)文化與學校文化有機結合，促進行業(yè)文化在專業(yè)文化建設中發(fā)揮作用。

2.企業(yè)進學校

第一，學校要主動邀請企業(yè)技術和管理人員來校對學生進行有關企業(yè)文化的教學、實訓指導，參與教學改革，更新教學內(nèi)容?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出“鼓勵職業(yè)院校按照國家相關規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師”。聘用具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的技術或管理人員共同參與學校專業(yè)文化建設，定期開辦講座，廣泛宣傳、介紹企業(yè)文化，對學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。這些措施能促進企業(yè)、行業(yè)文化進專業(yè)，促進專業(yè)文化形成。

第二，在教師培養(yǎng)上也可將企業(yè)納入其中?！冬F(xiàn)

代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。建立職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

第三，行業(yè)、企業(yè)共同參與職業(yè)教育質量評價機制。發(fā)揮行業(yè)作用，支持行業(yè)協(xié)會開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評估，提高人才培養(yǎng)質量和結構與行業(yè)需求的匹配度。

（四）改革課程和教學，開設專業(yè)文化課

學校是以課堂教學為主的教育機構，課程和教學是學生最主要的知識獲取途徑。專業(yè)文化的培育也可通過課程和教學來實現(xiàn)。在課程方面，應開設與行業(yè)和職業(yè)相關的總體認識、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、行業(yè)要求和規(guī)范、職業(yè)道德等科目。如行業(yè)發(fā)展史、行業(yè)倫理、專業(yè)文化等等。這些科目能讓學生系統(tǒng)了解和掌握行業(yè)和職業(yè)相關文化知識，增強職業(yè)認同感，有利于專業(yè)文化的形成。對于教師來說，也要以繼續(xù)教育的形式學習相應專業(yè)文化課程，在教師群體中形成良好的專業(yè)文化意識。在教學方面，要將行業(yè)文化融入到教學過程中實施項目化教學、模塊化教學，用職業(yè)倫理規(guī)范學生，用職業(yè)道德約束學生，使學生不僅具有良好的職業(yè)技能，而且還有良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德，形成具有專業(yè)特色的專業(yè)文化。

［1］［2］林崇德，姜璐，王德勝.中國成人教育百科全書·心理·教育［M］.海口：南海出版公司，1994：285.

［3］羅國杰.中國倫理學百科全書·職業(yè)倫理學卷［M］.長春：吉林人民出版社，1993：11.

［4］［古希臘］柏拉圖.理想國［M］.郭斌和，張竹明譯.北京：商務印書館，1986：128.

［5］胡代光，高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學大辭典［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2000：77.

［6］羅國杰.中國倫理學百科全書·應用倫理學卷［M］.長春：吉林人民出版社，1993：190.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：徐治中）

Major Cultural:a Cultural Construction Type Which Is Being Paid Much Attention to by Higher Vocational Colleges

ZHU Yongkun
（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen Guangdong 518055）

The majors are the most basic units of vocational education in higher vocational colleges.Major education must be a comprehensive vocational education including professional technical skills and major culture.The major culture is an integral part of major education.The majors in higher vocational colleges are set up according to the occupational division of labor and industrial classifications，industrial culture has a significant impact on major culture.When higher vocational colleges produce comprehensive vocational talent cultivation，they should pay much attention to the major cultura，and the influence of industrial culture to major cultura.

higher vocational colleges；major cultura；industrial culture；notice

G718.5

A

1674-5485（2015）08-0075-05

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年研究項目“高職院校文化育人理論與實踐研究”（2013JK260）；2014年校級重大教研項目“高職院校專業(yè)文化建設的理論與實踐探索研究”（701422J04011）。

朱永坤（1978-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，深圳職業(yè)技術學院副教授，教育學博士，主要從事教育基本理論、高等教育研究。