浙江常山縣第一小學(xué)（324200） 洪永海

默讀無(wú)言 評(píng)價(jià)有意
——淺談默讀的評(píng)價(jià)

浙江常山縣第一小學(xué)（324200） 洪永海

默讀評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性的工作。我們應(yīng)根據(jù)默讀的特點(diǎn)，合理地確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮教師智慧，因“生”制宜，做好評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，這樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)默讀的真意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣、默讀能力，進(jìn)而達(dá)到提高默讀效果的目的。

閱讀教學(xué) 默讀 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，朗讀與默讀應(yīng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，既要有“書(shū)聲瑯瑯”，也要有“默看靜思”，兩者相得益彰。如果說(shuō)朗讀側(cè)重解決讀正確、通順、有感情的話，那么默讀則側(cè)重于讀懂內(nèi)容，發(fā)展思維，體悟文字背后的思想、情感。默讀與我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀”聯(lián)系最為緊密。從某種意義上說(shuō)，孩子、成人的大量課外閱讀都是在默讀中完成的。據(jù)此，我們可以說(shuō)：指導(dǎo)孩子更好地進(jìn)行默讀，提高孩子默讀的能力是一件利在當(dāng)下、功在“終身”的大事。在組織學(xué)生進(jìn)行默讀的過(guò)程中，如果教師能針對(duì)學(xué)生的默讀情況，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)默讀的真意，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣、默讀能力，進(jìn)而達(dá)到提高默讀效果的目的，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課內(nèi)外。

一、默讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）依據(jù)不同學(xué)段默讀目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察?！备鲗W(xué)段又有具體的要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這些不同學(xué)段的目標(biāo)，給我們構(gòu)建整個(gè)小學(xué)階段的默讀評(píng)價(jià)體系提供保障。我們應(yīng)以此為綱，既不能拔高，也不能輕易降低。對(duì)默讀的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)默讀到初步學(xué)會(huì)默讀，再到默讀有一定的速度，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在默讀訓(xùn)練中，應(yīng)逐漸提高相應(yīng)的要求。在綱的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況分解出具體的內(nèi)容，如，從按字默讀到按句默讀，眼睛停留在字或詞上的時(shí)間應(yīng)逐漸減少等。

（二）依據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)的不同維度確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，從大的方面來(lái)說(shuō)可以分知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)方面。就知識(shí)與技能方面，我們可以對(duì)學(xué)生能不能讀懂內(nèi)容，有無(wú)提出自己的疑問(wèn)，有無(wú)發(fā)聲、指讀，默讀速度的快慢等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在過(guò)程與方法方面，我們可以對(duì)學(xué)生的默讀坐姿、用眼衛(wèi)生、默讀方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感態(tài)度價(jià)值觀方面，我們可以從默讀的專注程度、讀思結(jié)合情況、獲得感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些分項(xiàng)，構(gòu)成了默讀評(píng)價(jià)的各個(gè)條目，可以在學(xué)生的默讀中進(jìn)行具體操作的。

（三）依據(jù)不同文體的學(xué)習(xí)要求確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容

不同文體有其不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求。在組織學(xué)生默讀之后，針對(duì)不同文體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重。如敘事性的文本可側(cè)重“對(duì)事件的概括，對(duì)場(chǎng)景、人物甚至細(xì)節(jié)的描述，說(shuō)出自己的感受”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；抒情性文本可側(cè)重“對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果，對(duì)作者情感的感悟”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；說(shuō)明性文本可側(cè)重對(duì)“信息的提取，抓住要點(diǎn)，作出判斷以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；非連續(xù)文本可側(cè)重對(duì)“直接指向生活應(yīng)用信息的提取和作出判斷”這一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、默讀評(píng)價(jià)的操作

（一）規(guī)慮揣度，默讀前有準(zhǔn)備

在組織學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)段、不同的文本，甚至是不同班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行默讀前的各項(xiàng)要求的說(shuō)明，出示默讀評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)默讀目標(biāo)的指向性和操作性，為后面的評(píng)價(jià)檢測(cè)做好準(zhǔn)備。如，默讀的時(shí)間、習(xí)慣和默讀后的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，包括默讀的姿勢(shì)，用眼衛(wèi)生，不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，默讀過(guò)程中圈點(diǎn)畫(huà)注等。同時(shí)，要把這樣的要求清晰地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們知道該怎么做。這一點(diǎn)于永正老師為我們做出了榜樣。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他都會(huì)把學(xué)習(xí)要求說(shuō)得清清楚楚，學(xué)生自然能夠根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）察言觀色，默讀中有指點(diǎn)

在學(xué)生默讀的過(guò)程中，教師并不需要耳聽(tīng)八方，但要眼觀六路、察言觀色。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，理解的情況往往會(huì)表現(xiàn)在他們動(dòng)作、神態(tài)上。在默讀時(shí)，教師要做有心人，做到眼中有孩子，心中有規(guī)則。如，默讀的姿勢(shì)，教師就可以以“人坐端正，雙手拿書(shū)，眼睛離書(shū)本一尺，胸離桌沿一拳”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)正在默讀的孩子進(jìn)行提醒、評(píng)價(jià)和矯正。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，洞察不足，作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以起到改進(jìn)的作用。如，于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生先于別人用筆畫(huà)出了五種玻璃的名稱時(shí)，就對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。默讀的時(shí)候，他拿起筆來(lái)畫(huà)，把這五種玻璃的名字都畫(huà)下來(lái)了?！比缓?，特意問(wèn)了這個(gè)學(xué)生的名字，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。接著又說(shuō)：“同學(xué)們，‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都畫(huà)了下來(lái)，這是一種很好的讀書(shū)方法，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)?！边@種抓典型作表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，來(lái)自于老師敏銳的觀察和獨(dú)到的教學(xué)智慧。

（三）令不虛行，默讀后有檢測(cè)

在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的默讀之后，教師應(yīng)根據(jù)默讀前的要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)。首先，要根據(jù)課文的長(zhǎng)短和學(xué)生的實(shí)際，給足學(xué)生默讀的時(shí)間，以保證默讀的扎實(shí)有效。如，一篇800字左右的課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們最少也要給他們3分鐘時(shí)間進(jìn)行默讀。其次，要做到有目標(biāo)就要有評(píng)價(jià)，不遺漏，不降低或拔高要求。針對(duì)默讀的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注學(xué)生的思維。崔巒先生曾說(shuō)過(guò)：要在逐漸提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在什么地方想、想什么、怎樣想，把讀和思，把閱讀和個(gè)人感受、提出疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。我們可以把它具體到信息捕捉全不全，內(nèi)容概括準(zhǔn)不準(zhǔn)，情感體會(huì)深不深，遷移運(yùn)用當(dāng)不當(dāng)、質(zhì)疑水平高不高等。通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生邊讀邊思的能力。如，于永正老師在教學(xué)《白楊》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀最后一節(jié)，并提出任務(wù)：仔細(xì)想一想，爸爸最后在想什么。默讀后，一個(gè)學(xué)生回答：“爸爸在想白楊。”于老師即時(shí)評(píng)價(jià)：“是嗎？他還在想白楊樹(shù)？”學(xué)生回答：“是的，這次是在想小白楊樹(shù)?！庇诶蠋熢俅卧u(píng)價(jià)：“你再讀最后一節(jié)，特別注意第一句話。看他到底在想什么?！保x課文，片刻之后）學(xué)生回答：“是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活?！庇诶蠋煯惓８吲d地說(shuō)：“對(duì)呀！他是在想，孩子能不能像他這樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆！”這里，于老師對(duì)學(xué)生回答停留在文字表面的情況，并沒(méi)有急躁，而是采用指點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生再思考的方法，促成學(xué)生的理解。這種評(píng)價(jià)，隱含著“聯(lián)系內(nèi)容而思考”的默讀方法的滲透，效果很好。學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的喜悅。再次，評(píng)價(jià)的形式要多樣，可以書(shū)面的，也可以口頭的；可以教師評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生互評(píng)；可以紙質(zhì)評(píng)價(jià)，也可以利用多媒體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，默讀評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性的工作，讀是無(wú)聲的，評(píng)價(jià)卻要有意。如果我們能夠根據(jù)默讀的特點(diǎn)，合理地確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮教師智慧，因生制宜做好評(píng)價(jià)，就一定能讓默讀獲得理想的效果。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-009