江蘇寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（225816） 于相龍

抓住文題，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（225816） 于相龍

課文的題目不僅僅是課文大意和內(nèi)涵的體現(xiàn)，更是作者謀篇布局的線索。在教學(xué)中，教師應(yīng)從課題入手，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑中感知文本大意，在對(duì)應(yīng)鏈接中統(tǒng)整文本結(jié)構(gòu)，在闡釋意蘊(yùn)中聚焦文本核心，在一唱三嘆中提升文本主旨，從而真正發(fā)揮文本題目的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的提升。

閱讀教學(xué) 文題 效率

如果說眼睛是人心靈的窗戶，那么課文的題目就是文章的窗戶。課文的題目不僅僅是課文大意和內(nèi)涵的體現(xiàn)，更是作者謀篇布局的線索。閱讀教學(xué)中，如果從課題入手，就能有效地開掘閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的效率。

一、依托課題，在自主質(zhì)疑中感知文本大意

根據(jù)課文的題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，迅速進(jìn)入閱讀的角色。這對(duì)于喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有較大的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛提問：“地球是一個(gè)星球，怎么會(huì)有孿生兄弟呢？”“題目中為什么要加上引號(hào)，表示什么意思？”“火星與地球之間究竟有著怎樣的相似之處，為什么稱它們?yōu)椤畬\生兄弟’？”……這些問題與課文的主要內(nèi)容息息相關(guān)。教師可以順?biāo)浦?，讓學(xué)生帶著這樣的疑問自主閱讀課文。這樣，他們對(duì)課文的體悟也就水到渠成了。這里，課題成為學(xué)生走進(jìn)課文、感知內(nèi)容的有效抓手，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、拓展課題，在對(duì)應(yīng)鏈接中統(tǒng)整文本結(jié)構(gòu)

課題不僅僅是課文內(nèi)容的濃縮，更是作者設(shè)置文本結(jié)構(gòu)的框架。面對(duì)內(nèi)蘊(yùn)豐盈的課文題目，教師可以鏈接課題與文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍，循序漸進(jìn)地走進(jìn)課文，整體把握課文內(nèi)容，從而提升了閱讀的條理性和層次性。

如，在教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文時(shí)，教師就將課題劃分為“青海高原”“一株”“柳”三個(gè)詞組。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，把握與這三個(gè)詞組對(duì)應(yīng)的課文段落，有效厘清課文的整體結(jié)構(gòu)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)題目引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，使學(xué)生的思維始終與作者的創(chuàng)作思路處于同一方向上，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、回歸課題，在闡釋意蘊(yùn)中聚焦文本核心

有些課文的題目直抒胸臆，直指文本的價(jià)值主旨和情感意蘊(yùn)；也有些課題相對(duì)較為含蓄，將文本的主旨蘊(yùn)藏在相應(yīng)的事物或者情境下。對(duì)后者，需要教師結(jié)合文本的基本內(nèi)容，讓學(xué)生感知文本細(xì)膩而真實(shí)的情感，洞察作者內(nèi)心的情感。

在蘇教教材中，較為典型的有《第一朵杏花》《愛如茉莉》等。就以《愛如茉莉》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)行將結(jié)束之際，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸課題并積極思考：課文中描寫了怎樣的“愛”？這種“愛”與文中多次提及的“茉莉”又有著怎樣的聯(lián)系？教師借助這樣的問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本體現(xiàn)的父母之愛的平淡真摯與茉莉特有的幽香進(jìn)行鏈接，真正感受到作者借助這個(gè)題目意欲達(dá)成的目標(biāo)。這樣，教師將題目與課文的內(nèi)蘊(yùn)充分對(duì)接，將豐富的文本內(nèi)涵聚集在題目中，使學(xué)生了解文體的表達(dá)藝術(shù)。

四、反照課題，在一唱三嘆中提升文本主旨

語感，是學(xué)生對(duì)語言的一種敏銳直覺。作為評(píng)判學(xué)生語言能力的重要依據(jù)，語感的培養(yǎng)策略很多。課文題目言語簡(jiǎn)練、情感豐富，正是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的極佳范例。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，感受語言的精妙，體悟情感的真摯，讓學(xué)生的語感在不斷揣摩與體悟中得到提升。

例如，我校一位教師在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，在課即將結(jié)束時(shí)，結(jié)合文本的內(nèi)容和主題思想設(shè)置了三讀課題的環(huán)節(jié)——

師：其實(shí)蕭紅的童年是——不幸的、悲慘的，但她的祖父用他的全部力量把這些不幸、悲傷擋在了外面，用愛為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)自由快樂的園子，那就是——

生：（齊讀課題）我和祖父的園子。

師：長(zhǎng)大后的蕭紅，雖然生活極度艱難和坎坷，但她的內(nèi)心仍然葆有一個(gè)幸福溫暖的地方，那地方就是——

生：（齊讀課題）我和祖父的園子。

師：今天，我們透過文字，70年前那個(gè)可愛的小姑娘似乎仍在那個(gè)無拘無束的園子玩耍，她的一舉一動(dòng)依舊觸動(dòng)著我們內(nèi)心最柔弱的地方，那個(gè)園子，就是——

生：（齊讀課題）我和祖父的園子。

教師借助真摯而熱烈的敘述言語，將原本蘊(yùn)藏在文本語言字里行間的情感轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生浸潤(rùn)在豐盈的情感世界中。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一唱三嘆的誦讀，其語言也就在不斷地品析與玩味中變得更加豐滿。

總而言之，課文的題目雖然很小，卻蘊(yùn)藏著較為豐富的教學(xué)資源。這就要求我們的閱讀教學(xué)，要樹立以課題為紐帶解讀文本、選擇內(nèi)容、甄別策略的意識(shí)，充分開掘課題內(nèi)在的教學(xué)潛質(zhì)，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-030