浙江常山縣教育局教研室（324200）（特級(jí)教師） 章師亞

閱讀教學(xué)離不開(kāi)“讀”。無(wú)讀，閱讀教學(xué)就是“骷髏”一副。因此，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是操作實(shí)踐，還是理論研究，都不能置“讀”于不顧。

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的“課程目標(biāo)”來(lái)看，閱讀教學(xué)的“讀”有四類(lèi)：朗讀、默讀、略讀和瀏覽。其中，“略讀”從第二學(xué)段開(kāi)始（課標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”），“瀏覽”從第三學(xué)段開(kāi)始（課標(biāo)：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”），而“朗讀”和“默讀”是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，如課標(biāo)第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！闭n標(biāo)的第三學(xué)段：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字……”同時(shí)，課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的“實(shí)施建議”部分也強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，四種“讀”中，朗讀和默讀最重要，也最經(jīng)常。但是，從教學(xué)實(shí)際看，朗讀好像備受青睞，默讀卻有點(diǎn)“暗無(wú)天日”（可參見(jiàn)《默讀的遭遇》）。我覺(jué)得，這是閱讀教學(xué)的“畸形”，更是默讀的“悲哀”。

下面，筆者試從三個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)默讀教學(xué)的看法和把握。

一、充分認(rèn)識(shí)默讀的重要性

首先，看一下什么是默讀。默讀，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“不出聲的讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法”。默讀有什么要求？即“三不”和“三到”。“三不”，即不發(fā)聲，不動(dòng)嘴唇，不用手指著讀；“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣；心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系，并提出不懂的問(wèn)題；手到，就是在默讀時(shí)做到邊讀邊動(dòng)筆，可以畫(huà)出重點(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效果。“三不”是默讀的基礎(chǔ)性指標(biāo)，“三到”是默讀的提高性指標(biāo)。

那么，對(duì)于這樣默讀，它的重要性究竟在哪里呢？

（一）它能很好地實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)

閱讀教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話(huà)的過(guò)程。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。從課堂教學(xué)實(shí)際看，這個(gè)對(duì)話(huà)，師生之間是有的，教師跟教科書(shū)編者、跟文本之間也是有的，但學(xué)生與教科書(shū)編者、與文本之間的對(duì)話(huà)基本沒(méi)有，尤其是與文本的對(duì)話(huà)。因此，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，基本上是教師牽著（甚至是逼著）學(xué)生往課本里走——教師感動(dòng)了，你學(xué)生也必須感動(dòng)；教師領(lǐng)會(huì)是這樣的，你學(xué)生絕不能那樣。

有了默讀，情形就會(huì)大不一樣。因?yàn)槟x要“心到”，要對(duì)課文的內(nèi)容、表達(dá)要一邊讀一邊想，作深入地分析、理解、品味乃至批判。于是，對(duì)課文的“是什么”或者“怎么樣”就不是教師單個(gè)兒說(shuō)了算了。

（二）能滋養(yǎng)主人翁姿態(tài)和自主精神

因?yàn)橛辛俗约旱慕庾x，因?yàn)樽约阂材軌驅(qū)φn文進(jìn)行“說(shuō)三道四”了，久而久之，教師的“牽”就會(huì)漸漸失去作用，甚至，教師的“威信”也會(huì)漸漸失去。這個(gè)時(shí)候，自然地，學(xué)生的主人翁姿態(tài)出現(xiàn)了，自主精神產(chǎn)生了。

（三）有助于良好品行的培養(yǎng)

默讀需要“默默地”讀。默默地，便是靜靜地；靜靜地，便是神往地、潛心地。這有助于專(zhuān)心、專(zhuān)注品行的培養(yǎng)；默讀要去思，要去想，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這有助于善思、善問(wèn)和鉆研品行的培養(yǎng)；默讀要?jiǎng)庸P，要圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、注，這有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，因?yàn)槟x是默默地，既不影響他人，也不容許他人影響，因此默讀又有助于修身養(yǎng)性。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常沉靜其中，還能延年益壽。

（四）運(yùn)用的廣泛性

默讀不局限于語(yǔ)文學(xué)科在閱讀教學(xué)中使用，數(shù)學(xué)學(xué)科中的默讀題目（特別是應(yīng)用題），科學(xué)學(xué)科中默讀實(shí)驗(yàn)的做法，品德學(xué)科中默讀故事、案例等都會(huì)用到。因此，默讀是跨學(xué)科的。

生活當(dāng)中也被廣泛運(yùn)用，如讀書(shū)報(bào)，查資料，看通知、布告、信件等，進(jìn)行的都是默讀。所以，默讀又是具有“日常性”甚至是“終身性”的特點(diǎn)。

此外，相比于朗讀，由于默讀省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以讀的速度更快，言語(yǔ)信息的攝入量也更大，并且不易疲勞，易于持久。同時(shí)，默讀不互相影響，能保持環(huán)境的安靜，宜于“群讀”。因此，從某種意義上講，它又是一種“文明性”的閱讀。

二、準(zhǔn)確把握默讀的教學(xué)要求

要搞好默讀教學(xué)，就要了解默讀教學(xué)的要求。默讀的教學(xué)要求，課標(biāo)表述得非常明確。現(xiàn)將課標(biāo)（2011年版）關(guān)于默讀的分學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)錄于下：

學(xué)段第一學(xué)段（1～2年級(jí)）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）教學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）目標(biāo)學(xué)習(xí)默讀。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

根據(jù)課標(biāo)的表述，小學(xué)生的默讀，我們可以作如下解讀：

（一）時(shí)間

默讀是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求逐漸提高。

（二）習(xí)慣

默讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一是“不出聲”，二是“不指讀”，三是“不動(dòng)唇”。

（三）速度

默讀的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就要訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。為了凸顯速度，課標(biāo)提出了“量”的指標(biāo)（每分鐘不少于300字）。對(duì)于這個(gè)“量”，我們應(yīng)該做科學(xué)地把握：一是就“一般讀物”而言的；二是一個(gè)保底的量；三是在遵循個(gè)體差異的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提高速度，即增加字?jǐn)?shù)。

（四）方法

雖然學(xué)段目標(biāo)中沒(méi)有具體提到默讀的方法，但我們可以從課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”這句話(huà)獲得關(guān)于“方法”的教學(xué)信息。其實(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師們都不乏對(duì)默讀方法的提示與指導(dǎo)，如邊讀邊想，如動(dòng)筆作圈畫(huà)、批注，試著概括、提煉、賞析和質(zhì)疑等。

附帶說(shuō)一點(diǎn)，關(guān)于默讀的學(xué)段目標(biāo)，2011年版課標(biāo)與2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在第一學(xué)段和第二學(xué)段的表述上有出入。2011版課標(biāo)的表述如上所述，2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的表述如下：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。

對(duì)此，筆者的看法是：關(guān)于第一學(xué)段，課標(biāo)2011年版的表述更具科學(xué)性。因?yàn)橐婚_(kāi)始學(xué)，就叫學(xué)生不出聲、不指讀，是比較難的。這是降低學(xué)習(xí)要求的做法。這樣的做法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特征。但是，對(duì)第二學(xué)段，筆者倒是覺(jué)得2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的表述更有道理，因?yàn)槿?、四年?jí)了，“對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題”已不是很難的事情。況且，“能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題”還是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相反，已經(jīng)是三、四年級(jí)了，才達(dá)到默讀的“不出聲，不指讀”，要求似乎低了點(diǎn)。

總之，不管表述如何，對(duì)課標(biāo)的默讀學(xué)段目標(biāo)（教學(xué)要求），一定要準(zhǔn)確把握。只有把握住了目標(biāo)，默讀教學(xué)才不會(huì)偏離航線(xiàn)，才有望到達(dá)成功的彼岸。

三、有效實(shí)施，提高默讀教學(xué)的質(zhì)量

認(rèn)識(shí)只是“知覺(jué)”（知道和覺(jué)悟），目標(biāo)也只是“藍(lán)圖”，唯有實(shí)施，才是真正的行動(dòng)。默讀教學(xué)質(zhì)量的提高依賴(lài)于對(duì)默讀行為的有效實(shí)施。如何實(shí)施？就目前情況看，以下幾點(diǎn)尤為重要。

（一）要填補(bǔ)第一學(xué)段的空白

從《默讀的遭遇》一文所分析的情況看，目前，第一學(xué)段的默讀教學(xué)還處在“0”的狀態(tài)（但愿是筆者的孤陋寡聞）。起始學(xué)段的零狀態(tài)，如何保證后續(xù)學(xué)習(xí)的“健康發(fā)展”？因此，一定要按照課標(biāo)的要求，在一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)中把默讀放進(jìn)去。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候的默讀是“學(xué)習(xí)”，不是“學(xué)會(huì)”，更不是“學(xué)成”。既然是學(xué)習(xí)，就不妨降低一點(diǎn)要求，放寬一點(diǎn)條件。如，允許學(xué)生稍稍地發(fā)出點(diǎn)聲音，稍稍地動(dòng)一動(dòng)嘴唇，稍稍地用手指頭去指……當(dāng)然，這都是在開(kāi)始的時(shí)候，隨著默讀的繼續(xù)進(jìn)行，得讓這樣的“讀法”漸漸消失。

（二）要改變課堂上默讀的“少次數(shù)”狀況

就一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，默讀的次數(shù)不多已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這雖然不能看作是對(duì)默讀的不尊重，但至少可以說(shuō)是對(duì)默讀的不習(xí)慣、不在乎。強(qiáng)求閱讀教學(xué)課都“默讀到底”顯然不對(duì)，但至少應(yīng)該像朗讀一樣，在每一節(jié)閱讀課上都有不止一次的默讀安排（絕不能無(wú)安排）。隨著年級(jí)的升高，默讀的次數(shù)還應(yīng)該逐漸增加。對(duì)于有的課文，甚至完全可以以默讀的方式來(lái)組織學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)。數(shù)量決定質(zhì)量，量變方可成就質(zhì)變。默讀也是一樣。

（三）要重視默讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”，可以簡(jiǎn)單點(diǎn)、單純點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)“默默地讀”就可以了，不必在默讀的時(shí)候加上別的要求。到了第二學(xué)段，雖然也只是“初步學(xué)會(huì)”，雖然也只是要求“做到不出聲，不指讀”，但默讀時(shí)，一定得有思考（如邊讀邊想）、得有動(dòng)筆（如圈畫(huà)）等方面的要求。第三學(xué)段的默讀，就應(yīng)該有更明確、更具體甚至更高的要求，如作批注、加快速度等。這是就學(xué)段來(lái)說(shuō)的在“序”上所作的整體考慮（設(shè)計(jì)）。

請(qǐng)看下面默讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，某教師執(zhí)教《金色的腳印》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），設(shè)計(jì)了這樣的默讀：老狐貍為救小狐貍做了哪些事情？請(qǐng)默讀課文4－19自然段，畫(huà)出老狐貍為小狐貍所做的事情，并試著提煉成一個(gè)詞，批注在旁邊。我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，符合學(xué)段特點(diǎn)，也有明確而又具體的要求，便于學(xué)生操作。但同一篇課文，另一位教師的默讀設(shè)計(jì)就不怎么好。設(shè)計(jì)是這樣的：快速瀏覽18－22自然段，看看正太郎為救小狐貍做了哪些事情。這個(gè)默讀不好在哪里？至少有兩點(diǎn)：①正太郎為救小狐貍做了好多事情，都是在課文的描述當(dāng)中的，有隱蔽性，讓學(xué)生“瀏覽”不妥，還加上“快速”，則更不對(duì)（雖然第三學(xué)段需要訓(xùn)練“快速”），因?yàn)椤翱焖贋g覽”不符合也不大可能讓有效信息（正太郎為救小狐貍做了哪些事情）得到提??；②正太郎為救小狐貍做了哪些事情，不能“看看”而已，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，在課文的空白處作作旁記，因此，后面應(yīng)該再添加一句“作作旁記”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)（高年級(jí)的默讀一定要讓學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)）。再譬如，某教師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），設(shè)計(jì)了這樣的默讀：請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊畫(huà)出母親前后心理變化的句子，然后用課文中的語(yǔ)言，按照句式來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。出示：

我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，因?yàn)開(kāi)____________。我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？因?yàn)開(kāi)______________。

我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，不但有“畫(huà)”，還有“說(shuō)”。但另一位教師設(shè)計(jì)的默讀就有明顯的失誤：默讀課文，思考：你贊同還是不贊同母親的這種做法（即讓孩子獨(dú)自一個(gè)人去醫(yī)院看?。?，從課文中找出理由。這個(gè)設(shè)計(jì)的失誤在哪？默讀的多余。讓孩子獨(dú)自一個(gè)人去醫(yī)院看病，是學(xué)生一接觸課文就清楚的，還需要再來(lái)“默讀”一下嗎？所以，這里的默讀，是多此一舉。

設(shè)計(jì)關(guān)乎默讀的展開(kāi)，默讀的展開(kāi)又關(guān)乎默讀的效果，默讀的效果自然就會(huì)直接關(guān)乎學(xué)生的默讀水平和默讀能力。因此，對(duì)默讀教學(xué)，默讀的設(shè)計(jì)（默讀什么、作怎樣的默讀）決不可掉以輕心。

（四）要重視對(duì)學(xué)生默讀的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

檢測(cè)是提取默讀的結(jié)果，評(píng)價(jià)是對(duì)默讀的結(jié)果進(jìn)行分析。默讀什么、作怎樣的默讀當(dāng)然重要，但更重要的還是要有好的結(jié)果。所以，對(duì)每一次默讀都要有“默讀得怎樣”的控制和把握?！澳x得怎樣”既有個(gè)體的，又有整體的。個(gè)體指向于每一位學(xué)生，如，要作批注，是不是每一個(gè)學(xué)生都作了批注；整體指向于全體，如，同樣是作批注，學(xué)生整體批注的質(zhì)量如何。如果有的學(xué)生沒(méi)有作批注，或者學(xué)生整體批注的質(zhì)量不理想，就不妨再次進(jìn)行，或者把時(shí)間再延長(zhǎng)一些。

評(píng)價(jià)就是對(duì)這樣的“結(jié)果”作出分析。學(xué)生沒(méi)有作批注，是學(xué)生有畏難情緒，還是時(shí)間不夠；整體質(zhì)量不高，是因?yàn)殡y度太大，還是學(xué)生原本就沒(méi)有進(jìn)入到默讀的情境中。分析一旦有了結(jié)論，就要彌補(bǔ)，以求達(dá)到默讀的目標(biāo)。另外，默讀的評(píng)價(jià)還應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”進(jìn)行，即“應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”。這樣的評(píng)價(jià)，是對(duì)默讀的“終端”評(píng)價(jià)，也是科學(xué)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生的默讀一定要促進(jìn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)總體目標(biāo)的達(dá)成。

教育以“中庸”為本，以“守恒”為上。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不要一說(shuō)到默讀，就去貶低朗讀或者別的閱讀形式。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，比較起朗讀來(lái)，默讀確實(shí)需要“迎頭趕上”。因此，筆者在擱筆之前還是想為默讀說(shuō)一句話(huà)：對(duì)于閱讀教學(xué)，默讀真的需要有屬于自己的“一片天空”。