江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225241） 陸丹鳳

以文本形式為抓手，提升學(xué)生言語智慧

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225241） 陸丹鳳

閱讀教學(xué)必須將文本的言語形式作為教學(xué)的重要內(nèi)容，在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生言語智慧的有效提升。在教學(xué)中，教師要在解讀文本中遴選文本形式的典型價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在解構(gòu)中掌握文本的表達(dá)形式，讓學(xué)生在感知言語中推進(jìn)言語訓(xùn)練，在讀寫交融中發(fā)揮文本形式的范例作用，從而促進(jìn)學(xué)生言語智慧的提升。

閱讀教學(xué) 文本形式 言語智慧

教材中選用的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅有著豐富的人文營(yíng)養(yǎng)，而且具有精彩的言語形式、精妙的寫作技巧。這對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力有著重要的借鑒價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)必須將文本的言語形式作為教學(xué)的重要內(nèi)容，在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生言語智慧的有效提升。

一、在解讀文本中遴選文本形式的典型價(jià)值

著名教授王榮生指出：閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)在于文本的言語形式，即將文本是怎么寫的作為閱讀教學(xué)的重中之重。這就要求教師在解讀文本過程中，不僅要關(guān)注文本的核心主旨，更要關(guān)注文本在表達(dá)層面的言語質(zhì)態(tài)。

例如，在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》之前，教師對(duì)這篇文本進(jìn)行深入解讀，除了感知人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄形象之外，更將精力聚焦在文本的表現(xiàn)形式上。首先，在整體視角上，文本采用了點(diǎn)面結(jié)合的策略進(jìn)行創(chuàng)作，以解放軍全體出戰(zhàn)的廣角鏡頭與黃曉文的特寫鏡頭相結(jié)合的方法，凸顯解放軍在抗洪救災(zāi)過程中的英勇表現(xiàn)；其次，作者充分運(yùn)用了比喻、夸張以及排比等修辭手法，將災(zāi)情的危急和解救群眾的畫面一一呈現(xiàn)。有了這樣的解讀，閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇就貼切語文學(xué)科的本體屬性，從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注文本內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為關(guān)注文本的語言形式。在這樣的基礎(chǔ)上，教師將本課教學(xué)的目標(biāo)定位在這兩個(gè)方面：一是感知點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)作手法，并體驗(yàn)其表達(dá)效果；二是結(jié)合相應(yīng)的情境嘗試運(yùn)用比喻、夸張、排比等修辭手法，為自己的表達(dá)服務(wù)。

二、在解構(gòu)形式中掌握文本形式的表達(dá)策略

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：關(guān)注語言如果不能著眼于形式，而在語言的內(nèi)容中摸爬滾打，就形成勞力多而收獲少的局面。在閱讀教學(xué)中，文本的內(nèi)容只是關(guān)注形式的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生徜徉于文本的語言中，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)文本語言—內(nèi)容意蘊(yùn)—語言形式的過程，沉浸其間，思考作者為什么要這樣表達(dá)，從而深入地解構(gòu)文本形式，掌握文本的表達(dá)方法。

例如，在教學(xué)《泉城》第一自然段時(shí)，教師緊扣這一段中“聯(lián)想”的寫作方法，運(yùn)用以讀代講的方式讓學(xué)生在誦讀體驗(yàn)、實(shí)踐練筆中逐步掌握表達(dá)方法。首先，學(xué)生在自主誦讀中感受泉水的豐富多樣；接著，教師與學(xué)生配合誦讀，啟發(fā)學(xué)生感受作者先實(shí)寫再聯(lián)想的言語特點(diǎn)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生感知作者從聲音和形態(tài)兩個(gè)維度入手，描寫泉水的質(zhì)態(tài)。在成功解構(gòu)語言形式之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一寫法進(jìn)行仿寫，成功地將這一寫法融入學(xué)生的寫作策略體系之中。

三、感知言語中推進(jìn)文本形式的言語訓(xùn)練

文本是作者對(duì)生活、對(duì)人生感悟的傾吐，是作者智慧的結(jié)晶。在表達(dá)過程中，作者常常以最佳的言語形式抒發(fā)自己豐富的情感。這就要求教師要充分開掘蘊(yùn)藏于文本中的情感價(jià)值，聚焦于其言語形式，引導(dǎo)學(xué)生深入其中探究品味，并在模仿與創(chuàng)生中提升其表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》中“銷毀鴉片”一段時(shí)，教師以“先……再……最后……”這一表達(dá)形式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。首先，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，提煉表示先后順序的詞語，并在默讀感知中體悟其表達(dá)的效益；接著，引導(dǎo)學(xué)生用這一句式復(fù)述鴉片銷毀的過程，依托課文的內(nèi)容進(jìn)行句式的歷練；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用這一句式。這樣，豐富了學(xué)生的句式積累，為之后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在這一段教學(xué)中，教師緊扣文本中典型的言語形式，讓學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)語言進(jìn)行揣摩品味、體悟感知、實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)效果。

四、在讀寫交融中發(fā)揮文本形式的范例作用

語文新課標(biāo)要求鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。要形成這樣的寫作能力，就必須要讓學(xué)生具有一定的語言素養(yǎng)和豐富的寫作技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重與作文教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的有效提升。

例如，《變色龍》是一篇典型的狀物類課文，課文除了以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸介紹變色龍外形和捕捉食物的特點(diǎn)之外，一問一答的言語形式也為學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容、架設(shè)文本結(jié)構(gòu)提供了極好的范例。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就以《變色龍》為藍(lán)本，讓學(xué)生感知作者一步一步地發(fā)現(xiàn)過程，并嘗試以問答的形式整合文本內(nèi)容，提升習(xí)作表達(dá)的條理性。

關(guān)注文本內(nèi)容并不是最純正的語文課，聚焦文本的言語形式，閱讀教學(xué)才能真正凸顯語文的學(xué)科特性和本體特征。因此，閱讀教學(xué)一定要走出關(guān)注文本信息的泥沼，在開掘形式、感知形式、運(yùn)用言語形式中進(jìn)行扎實(shí)的言語訓(xùn)練，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-031