江蘇鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224500） 尹春艷

探尋閱讀教學(xué)的突破口

江蘇鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224500） 尹春艷

教師要在整體統(tǒng)領(lǐng)文本的基礎(chǔ)上，尋找到閱讀教學(xué)的突破口，為學(xué)生整體閱讀、感悟積累，乃至合理運(yùn)用開掘出思維認(rèn)知的有效路徑，提升閱讀教學(xué)的整體效益。在教學(xué)中，要聚焦題目，在對(duì)應(yīng)中切入文本；探尋文眼，在發(fā)散中切入文本；依托關(guān)鍵詞語，在鏈接中切入文本；緊扣核心語句，在統(tǒng)領(lǐng)中切入文本。

聚集題目 探尋文眼 依托詞語 緊扣語句

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的整合。因此，教師要在整體統(tǒng)領(lǐng)文本的基礎(chǔ)上，尋找到閱讀教學(xué)的突破口，為學(xué)生整體閱讀、感悟積累，乃至運(yùn)用，開掘出一條思維認(rèn)知的有效路徑。

一、聚焦文本題目，在對(duì)應(yīng)中切入文本

文章的題目如同文章的眼睛，能起到畫龍點(diǎn)睛的妙用。只有緊扣文本的題目，才能夠有效地窺探文本的主題內(nèi)蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的中心，直接與文本的作者進(jìn)行深入對(duì)話。因此，將文本的題目作為課堂教學(xué)的突破口能起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，一位教師執(zhí)教《青海高原一株柳》，這篇課文作為一篇抒情性散文，題材廣闊，語言富有質(zhì)感。教師依據(jù)這一特點(diǎn)從題目入手，將題目中的文字與課文的內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)應(yīng)鏈接，從而將教學(xué)設(shè)立為以下幾個(gè)板塊：從題目中的“青海高原”入手，引領(lǐng)學(xué)生感受課文所展現(xiàn)出來的廣袤與凄涼；從題目中的“一株”感受青海高原中只有這么獨(dú)特的一株柳樹的奇特景象；從題目中的“柳”字入手，將教學(xué)的核心聚焦在課文中對(duì)這一株柳樹的具體描寫中。

二、探尋文本文眼，在發(fā)散中切入文本

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文本幾乎都蘊(yùn)涵著統(tǒng)領(lǐng)全篇、彰顯主旨的文眼。閱讀教學(xué)中緊扣住文眼，就能起到事半功倍的教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)古詩《望洞庭》一文時(shí)，教師在研讀詩歌時(shí)，就將詩中的一個(gè)“和”字作為文眼，整首詩的教學(xué)就緊緊圍繞著“和”字入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中的“和”字是什么意思？結(jié)合詩歌內(nèi)容，想想詩歌蘊(yùn)藉了哪些事物之間的和諧？學(xué)生據(jù)本思考，羅列了“湖光秋月”之間的和諧，“螺與盤”之間的形態(tài)和諧，“青與銀”之間色彩搭配的和諧。學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)單的“和”字的浸潤(rùn)下深切體悟到洞庭湖優(yōu)美和諧的景色，真正走進(jìn)了詩歌的內(nèi)蘊(yùn)之中。

依循文眼就緊扣住了文本的命脈，文本意欲表達(dá)的價(jià)值主旨就在體悟的過程中自然生發(fā)出來，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)妙用。

三、依托關(guān)鍵詞語，在鏈接中切入文本

在文本創(chuàng)作過程中，作者常常將意欲表達(dá)的內(nèi)核集中性地作用于文本中最核心、最關(guān)鍵的詞語之中。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠在解讀文本的過程中準(zhǔn)確定位文本中展現(xiàn)核心主旨的關(guān)鍵性詞語，不僅能夠輕松地把握文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生把握作者遣詞造句的精妙，提升詞語的鑒賞能力也具有較大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師通過對(duì)文本的解讀發(fā)現(xiàn)課文從兩個(gè)方面刻畫了霍金的人物形象，如何讓學(xué)生鮮明地意識(shí)到這一點(diǎn)呢？教師抓住課文第八自然段中的描寫：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿神奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生從文中提煉出“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)核心詞語，并由這兩個(gè)詞語入手，感受課文中哪些語言凸顯了霍金是一個(gè)“物理天才”，哪些語言體現(xiàn)了霍金是一個(gè)“生活強(qiáng)者”。

四、緊扣核心語句，在統(tǒng)領(lǐng)中切入文本

在文本中，常常都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵性的核心語句，或揭示道理，或迸發(fā)情感，或深化主題，或概括人物的個(gè)性特征。這樣的語句不僅成為學(xué)生閱讀文本的支柱，更是教師組織教學(xué)、架構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)的線索。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握和運(yùn)用文本中的這類關(guān)鍵性語句，引導(dǎo)學(xué)生由句入段，由段入篇，感知教材內(nèi)容。

例如，《船長(zhǎng)》一文最后寫道：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”筆者在教學(xué)中就將這一關(guān)鍵語句作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全篇的統(tǒng)領(lǐng)性語句，讓學(xué)生探究思考：文章中哪些情節(jié)體現(xiàn)了船長(zhǎng)哈爾威忠于職守的精神品質(zhì)？他的做人之道又是什么？“運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”包含著怎樣的內(nèi)涵？……這些問題都直接引領(lǐng)學(xué)生將思維的重心聚焦在文本的核心內(nèi)涵中，對(duì)學(xué)生全面深入地把握文本，起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

整個(gè)過程中，教師并沒有被文本中的順序所束縛，更沒有在常規(guī)教學(xué)中按照自然段的順序平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生依據(jù)題目與文本內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系展開教學(xué)。整個(gè)課堂板塊清晰，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生的思維軌跡也完全契合了作者在文本中的創(chuàng)作思路，真正成為文本和作者的知音。

總而言之，文本是一個(gè)有機(jī)整體，文本內(nèi)部之間有著強(qiáng)烈的邏輯聯(lián)系。因此閱讀教學(xué)中，教師切不可“東一榔頭西一棒”，而要依循文本的不同，選擇相應(yīng)的突破口，以一點(diǎn)聯(lián)系整體，這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）

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