廣西平南縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)（537300） 蒙鳳新

運(yùn)用背景圖提高學(xué)生的能力

廣西平南縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)（537300） 蒙鳳新

背景圖使得教學(xué)更具直觀性，更容易引起學(xué)生的注意力。但很多教師往往忽略了背景圖，使得背景圖形同虛設(shè)，沒(méi)能充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，教師要充分利用背景圖提高學(xué)生的識(shí)字能力、解詞能力、理解課文的能力、表達(dá)能力、想象能力。

背景圖 識(shí)字 解詞 理解課文 表達(dá) 想象

根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的注意力，每篇課文都配有賞心悅目的背景圖。這些背景圖使教學(xué)更具直觀性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用背景圖，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、運(yùn)用背景圖，提高學(xué)生的識(shí)字能力

學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量，才能比較順利地閱讀文章，提高識(shí)字能力?？菰餆o(wú)味地識(shí)字，會(huì)讓學(xué)生有一種沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用背景圖給學(xué)生減壓，讓他們輕松識(shí)字。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文中的“藤”和“盯”時(shí)，我讓學(xué)生觀察背景圖，并提問(wèn)：“哪是葫蘆藤呢？”學(xué)生用手指著掛葫蘆的地方，認(rèn)識(shí)了什么是“藤”，理解了字義。我出示“藤”的字音，讓學(xué)生練讀，接著讓學(xué)生觀察種葫蘆人的眼睛：“種葫蘆的人正在看著什么呢？他的目光怎么樣呢？課文中用一個(gè)什么字來(lái)寫？”學(xué)生很快回答：“課文用了一個(gè)‘盯’字寫，‘盯’是左右結(jié)構(gòu)，部首是‘目’，與眼睛有關(guān)，意思是眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著。”學(xué)生在背景圖的幫助下，很快理解了字義。

二、運(yùn)用背景圖，提高學(xué)生的解詞能力

理解詞意，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但小學(xué)低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式，他們的思維離不開具體形象的事物，很難把握比較抽象的概念，于是每當(dāng)聽說(shuō)要理解詞意時(shí)，總有一種恐懼感。針對(duì)這種現(xiàn)象和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用背景圖作為解決難點(diǎn)的突破口，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)《清澈的湖水》一文中的“一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”，我出示背景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察船尾的水紋，讓他們說(shuō)說(shuō)“一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”是怎么樣的，并在紙上畫一畫這些水紋。而在《回聲》一文中，教學(xué)“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水被激起一圈圈的波紋”時(shí)，為了讓學(xué)生明白“一圈圈的波紋”，我讓學(xué)生觀察背景圖中的水紋是怎樣蕩開的，并用筆畫一畫這些水紋，然后與《清澈的湖水》一文中的“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”比一比，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，深刻體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、運(yùn)用背景圖，提高學(xué)生理解課文的能力

理解課文是閱讀教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但低年級(jí)學(xué)生理解能力比較低，他們還停留在比較直觀的認(rèn)知層面。因此，在教學(xué)課文時(shí)，我們應(yīng)該充分利用背景圖為學(xué)生理清課文所描述的內(nèi)容。如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》，講到蒼耳媽媽怎樣傳播種子時(shí)，讓學(xué)生觀察課文中的背景圖，想一想并說(shuō)一說(shuō)：“蒼耳媽媽給自己的孩子穿上什么樣的衣服？一只可愛(ài)的小白兔在奔跑，它身上背著誰(shuí)的孩子？要把它們帶到哪里去安家呢？”學(xué)生在具體的情境中理清了課文描述的內(nèi)容。

四、運(yùn)用背景圖，提高學(xué)生的表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生年齡小，接觸的事物不多，表達(dá)能力較差。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地利用課文中的背景圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)得有序，說(shuō)得清楚，說(shuō)得完整，可以先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話。如在教學(xué)《一分鐘》一文時(shí)，我讓學(xué)生觀察背景圖，問(wèn)：“圖上有誰(shuí)？他在干什么？”學(xué)生回答：“圖上畫有元元，他在趕公共汽車?！薄罢l(shuí)能用一句完整的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“元元在追趕公共汽車?！比缭诮虒W(xué)《看雪》一文，當(dāng)講到文中老師小時(shí)候玩雪的情景時(shí)，我出示課文中的背景圖，讓學(xué)生邊觀察邊想一想、說(shuō)一說(shuō)：下雪時(shí)，天空怎么樣？地上、樹上又有什么變化？小伙伴們會(huì)干什么？心情怎么樣？這樣，學(xué)生很容易把下雪的場(chǎng)景描述出來(lái)。

五、運(yùn)用背景圖，提高學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的源泉。低年級(jí)學(xué)生要借助具體的事物才能展開想象，而低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，一幅幅彩色的背景圖形象逼真，賦予了學(xué)生許多想象的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要利用背景圖創(chuàng)設(shè)想象的空間，使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，提高想象力。如教學(xué)《清澈的湖水》一文，當(dāng)講到“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜，好像正在賽跑”時(shí)，我出示課文背景圖讓學(xué)生根據(jù)句子指認(rèn)哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹，哪塊山石像石兔、石龜。然后，讓學(xué)生閉上眼睛聽我誦讀句子，想象畫面。于是，靜止的畫面在學(xué)生的腦海中活起來(lái)：“青蛙邊跳邊呱呱地叫著，雄鷹尖叫一聲展翅飛起，兔、龜拔腿奔跑?！?/p>

低年級(jí)語(yǔ)文課本中的背景圖是我們教學(xué)中最直觀的教具，它可以幫助學(xué)生更好地識(shí)字、解詞，培養(yǎng)想象能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只要我們恰到好處地運(yùn)用它們，很多看似難以解決的問(wèn)題，將會(huì)迎刃而解，課堂教學(xué)也將更高效。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-057