□黃開科

受網(wǎng)絡文學“跟帖”的啟示，上一學期，我在班級里進行了作文“跟帖”式評價的嘗試。每次作文寫好后，要求學生務必找三人以上閱讀自己的作文并于文后署名跟帖評價；每人也必須閱讀三篇以上其他同學的作文并跟帖評價。評價可從作文的立意、選材、構思、結構、表達乃至字跡、標點符號全方面入手，或從作文某一教學目標入手，或就他人的帖子再度跟帖、爭鳴。首先我在班內同學之間試行，其后在所任教的兩個班級之間推廣。

出乎意料，這一“跟帖”評價方式引起了學生極大的興趣，學生積極參與，煥發(fā)出一輪一輪熱情，一學期來，部分同學的寫作態(tài)度有了顯著改變，寫作水平也有明顯提高，效果令人滿意。

此舉引起了我對作文“跟帖”式評價方式的思考。作文跟帖式評價有沒有現(xiàn)實依據(jù)和理論意義？可不可以作為一種常態(tài)化評價？怎樣才能做得更有效一些？我試圖從語文課程與教學論的角度做一點思考。

一、傳統(tǒng)作文評價弊端的反思

傳統(tǒng)作文評價的做法是，學生交上作文，老師“全批全改，精批細改”，從內容立意到寫作技巧，從錯別字到標點符號，老師一一指摘并旁批、總評。毋庸置疑，這樣的作文評價細致、全面，具有權威性。然而這樣的評價在師生兩方面存在著現(xiàn)實問題，在教師方面，一個教師一般要任兩個班級以上的語文課，每次一百多篇作文，評起來耗費時間、精力，評價難以及時完成，也難以面面俱到，且教師天天糾纏于作文批改，也容易審美疲勞，容易失去敏銳性，因而，評語不乏套話，對學生作文的優(yōu)劣并不都能一語中的，有的甚至還經(jīng)不起學生推敲。

從學生方面來看，他的作文只有老師這么一個讀者，他沒有多大作文興趣，而且往往作文本發(fā)下去時，已時隔兩三周，學生對當時作文如何構思早已淡忘，激情也已消失，往往只對分數(shù)瞥一眼，對評語不看或者不細看，對套話式的評語則摸不著頭腦，更談不上再去按照老師意見去反思、修改了，于他來說，作文本交給老師，他的作文已經(jīng)完成，作文過程已終結。

即使老師能快速地批改，評價也很到位，該學生能及時接受評價信息，從教學的本質來看，師生之間的這種信息溝通也仍是單向性的，與第三者無關，信息傳播范圍有限。類似傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心一樣，傳統(tǒng)作文評價也只是教師評，學生看，沒有學生評給教師看的環(huán)節(jié)，尤其沒有學生之間討論交流的環(huán)節(jié)，缺少師生互動、生生互動，信息的溝通、交流是不充分的，學生的理解也是淺層次的、低效的。

因此，傳統(tǒng)的作文評價，于教師極為辛苦，于學生卻又低效，這種現(xiàn)狀令人沮喪。

二、作文“跟帖”式評價延長了學生作文活動時間，改變了信息傳遞方式，增加了作文活動總量

在今天信息技術環(huán)境下，網(wǎng)絡文學早已繁榮，微觀的“新的文學批評文體”——跟帖化文體已經(jīng)自然誕生，“我們必須尋求傳統(tǒng)批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式?！保W陽有權《網(wǎng)絡文學本體論）網(wǎng)絡文學的跟帖可以說是一種獨特的批評文體，顯示了巨大的話語力量和批評效果。受網(wǎng)絡文學跟帖的啟示，一些語文老師們不約而同地想到了作文跟帖式評價方式，理當是對傳統(tǒng)作文評價方式的一種集體糾偏。

實行作文“跟帖”式評價，學生的作文在不同的讀者之間傳閱，學生的評價帖子也在不同的讀者之間傳遞，老師也參與其中，老師既評作文，也可以就學生帖子發(fā)表看法，于是，師生之間、生生之間的交流變得親切而豐富。實踐中我發(fā)現(xiàn)，一些同學課余時間里不再閑聊，他們有了共同話題，或為某篇作文新穎的立意而叫好，或為某個新鮮的素材而探討，或為某個帖子而爭論不休；一些同學為了使自己的作文有一個好評或者為了能寫出一則好評，開始格外用功了，翻閱作文素材，一遍又一遍地修改自己的作文，精心構思跟帖內容等，這使得作文課打破了課堂限制，作文活動延伸到了課外，無形地增加了學生作文活動時間。

更重要的是，在跟帖評價過程中，作文的各種要素（類似于課程要素）如審題、立意、選材、構思、語言和表達技巧通過帖子得以顯現(xiàn)、強化，師生之間、生生之間的信息傳遞方式突破了點面結構傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡結構，作文跟帖就成了師生之間、生生之間的一種信息交流過程，增加了作文信息傳播總量，從而有利于大面積提高作文效率。

在信息技術環(huán)境下，我們的學生，尤其是高中生，大部分都有了自己的博客、QQ空間，早已經(jīng)能夠在博客與空間里自由表達、自由評論，并查看、回復別人對自己的評論，當自己的文章或帖子被人肯定時總是倍受鼓舞，因此，他們是可以做好這件事的。時至今日，如果我們的學生作文，仍只有老師一個讀者，只有老師孤零零的紅筆點評，顯然是落伍的。

三、作文“跟帖”式評價加強了學生作文的交流，深化了學生認識，更符合寫作的本體意義

作文“跟帖”式評價不能簡單理解為老師逃避辛苦的自我解放，從某種程度看，它更符合寫作的本體意義。寫作是為了什么？《全日制義務教育語文課程標準》明確提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，高中語文必修課也把“寫作”與“口語交流”合稱“表達交流”，其目的就是充分發(fā)揮寫作的表達與交流功能。寫作的本體意義就是表達與交流，作文就是表達自己對自我、社會、自然的認識，而作文后的跟帖式評價，就是與他人在認識上的交流，就是一種切磋，當然它同時也還是一種表達。同樣一個作文話題，甲與乙的立意不同，同樣一種立意，丙與丁構思不同，至于素材選用、語言表達，更各有特點，大家在跟帖過程中相互交流、切磋、思考，不時有觀點的融合與碰撞，于是大家對寫作的理解就會加深，在一些寫作方面不太清晰的東西會逐漸清晰起來，一些不太明白的東西會逐漸領會，有時或許會產(chǎn)生創(chuàng)意的火花。如果學生的作文只有老師一個讀者，只有師生互動，缺少生生互動，他的交流就非常有限，他的感受、認識、情緒就不會得到強化，靈感的火花難以出現(xiàn)，興趣就會愈來愈淡。

并且，寫作能力結構要素的研究表明，寫作不僅包括審題、立意、選材、布局謀篇環(huán)節(jié)，而且內在地包括修改這一重要環(huán)節(jié)，張鴻苓、朱作仁、閻立欽、吳立崗等研究者都這么認為。實踐也表明，好的作文是需要經(jīng)過反復修改的，修改就是認識的不斷提高，就是認識不斷逼近事物的本質。傳統(tǒng)作文評價由于信息傳遞的局限性，學生作文后無反思、無修改，也就沒有認識的深化，作文也就停留于“結果性寫作”。而作文跟帖式評價，作者面對多個讀者的意見，必然或興奮，或震驚，從而反思、反省，深化對對象本質的認識，繼而結合別人的意見修改作文，從而變“結果性寫作”為“過程性寫作”，這就補足了寫作過程，這就是交流的效果。

所以，作文跟帖式評價能更好地發(fā)揮作文的表達交流功能，彌補傳統(tǒng)作文評價的不足，更符合寫作的本體意義。

四、作文“跟帖”式評價是培養(yǎng)學生自主合作探究意識，提高寫作能力的有效途徑

《基礎教育課程改革綱要》早就提出了轉變學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

人們多以為語文課的自主合作探究方式僅僅表現(xiàn)在閱讀教學的課堂實踐上，其實作文教學同樣適用。實踐表明，實行作文跟帖式評價，同學們極為興奮，一些平時不喜歡作文的同學也在積極討論作文以及帖子，有的課外時間甚至夜深人靜時還在燈下閱讀別人的作文并精心跟帖，有的帖子洋洋灑灑竟然有上千字，有的帖子質量非常高。這是因為，中學生潛意識里有著閱讀求知和表達交流的欲望，作文跟帖評價方式恰恰是尊重和鼓勵學生的這種閱讀和表達欲望。本來就喜歡作文的同學，別人的跟帖使他有一種成就感，平時不喜歡作文的同學，也因為擔心別人對自己的作文差評而不得不轉變態(tài)度，這從作文的書寫、卷面的整潔度的明顯改善可以看出。很明顯，自從實行跟帖評價后，同學們作文的興趣、興奮度與緊張度極大提高，真正做到了自主學習、自主作文。

跟帖式評價也促進了同學們的合作學習。這不只表現(xiàn)在跟帖時實行小組式合作形式，更深層次的，學生在閱讀別人的作文時，可以汲取別人的經(jīng)驗，彌補自身的不足。面對同一作文話題或同一作文題，他可以學習別人怎么審題、怎么選材，怎么安排文章結構等作文基本功夫。比如選材方面，現(xiàn)在的中學生沒有閱讀時間，沒有閱讀習慣，積累非常貧乏，但是當他看到別人用到了陌生新鮮的素材，他就會有意識地消化而吸收，這就增加了他的作文素材積累。比如結構安排方面，他覺得讀那些結構清晰、思路合理的作文時有一種輕松愉悅時，就會不自覺地在自己的作文中模仿借鑒，這些比老師課堂說教更有效果。至于優(yōu)美的語言、整潔的作文卷面帶來的審美效果，更會給他人起到示范效應。這是合作帶來的實體意義。

跟帖式評價能增強學生的探究意識。作文過程中容易出現(xiàn)的問題很多，比如現(xiàn)在的材料作文，學生審題時容易跑題、偏題，找不到最佳立意，還有諸如選材是否貼切，表達方式是否誤用等。探究學習是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題答案的學習方式，探究性學習的特點主要表現(xiàn)為問題意識。鼓勵學生評價他人作文時勇于發(fā)現(xiàn)問題，不要無原則地吹捧，以發(fā)現(xiàn)有價值的問題為高，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，往往讓被評者也心里佩服，而對于別人指出自己作文存在的問題，也會引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)了問題，才會有解決問題的動機，就會開動腦筋，積極解決問題，從而有利于對作文過程的深度理解。

五、作文“跟帖”式評價方式有待進一步完善

作文跟帖評價還處于嘗試階段，實踐過程中會出現(xiàn)一些缺陷，如學生作文水平參差不齊，因而跟帖評價質量不能完全滿意；也有學生的跟帖態(tài)度隨意，或無原則吹捧或惡意打殺，甚至引起被評同學的反感；一些作文不好的同學害怕自己的評價不夠水準，請槍手代評，致使跟帖成了少數(shù)同學的專利，等等。

理論的思考旨在推進實踐。為了完善作文跟帖評價方式，我覺得要解決這樣一些問題，一是評價主體即作文由誰跟帖評價的問題。結合我的體會，可在班級內按就近座位分成若干小組，先由組內同學相互評價，大家彼此熟悉，沒有顧忌，可以無所不談，然后發(fā)展到小組之間對應評價，再到班級之間彼此不熟悉的同學相互評價。評價主體也可以多樣化，如請其他老師參與，請家長或者鄰居參與。二是評價目標的明確化，教師應該講解必要的評價知識，盡管作文評價可以從作文立意、選材、構思、表達多個角度入手，但最好結合每次作文的具體教學目標，要求學生圍繞目標跟帖評價，從而使帖子內容集中。其三是評價語體的多樣化。抓亮點，談感悟，或議論，或抒情，或隨筆，或創(chuàng)造性發(fā)揮，不一而足，以彰顯學生寫作個性。其四是老師也要參與其中，把自己的評論作為跟帖之一，這時老師的評語不再是一對一的單向傳遞，而是網(wǎng)狀結構的信息傳遞了。五是要求學生結合別人的評價意見定期對自己的作文進行修改，以真正實現(xiàn)作文由“結果性寫作”到“過程性寫作”的轉變。

作文跟帖式評價究竟能不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)作文評價而成為一種新常態(tài)評價方式，我們還在嘗試中，但是實踐已經(jīng)顯現(xiàn)其對傳統(tǒng)作文評價的強大糾偏作用。