張 勇 張 瀅

（1．咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽712000；2．咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，陜西，咸陽712000）

作業(yè)批改中的問題及其教育內(nèi)涵

張 勇1張 瀅2

（1．咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽712000；2．咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，陜西，咸陽712000）

作業(yè)是課堂師生交往的延伸，作業(yè)批改在師生之間不僅有認(rèn)知交流，還有豐富的情感交流。但在教育實踐中，作業(yè)批改的教育價值往往被教師所忽略，存在簡單化和狹窄化問題，為了使作業(yè)批改更好地體現(xiàn)出應(yīng)有的教育價值，教師應(yīng)重視挖掘作業(yè)批改中平等、激勵、動態(tài)和示范的教育內(nèi)涵。

作業(yè)批改；教學(xué)交往；教育價值

學(xué)生的作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，每一份作業(yè)的背后都是一個個有思想、有感情的人，因此，作業(yè)可以反映出學(xué)生的態(tài)度思想、情感看法，也會關(guān)涉到學(xué)生的個性特征，甚至于他的價值觀念，教師可以以作業(yè)這一渠道更多地了解學(xué)生的內(nèi)在。同時，作業(yè)批改作為教師對學(xué)生的一種反饋，學(xué)生除了知曉知識的掌握程度，還可以感受到教師對自己的情感，以及教師本人的職業(yè)態(tài)度，這些又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師的情感?？梢哉f，作業(yè)是課堂師生交往的延伸，它對學(xué)生的發(fā)展（不僅是知識的發(fā)展）具有不容忽視的作用。

從教育交往理論上講，可以將作業(yè)完成與批改視為師生間以可理解的方式共享知識經(jīng)驗、分享思想情感的過程，是師生以作業(yè)為媒介的雙向理解過程。這種理解不僅包括知識經(jīng)驗領(lǐng)會與把握的認(rèn)知過程，也是師生間相互溝通、相互認(rèn)同和接納的過程，是主體最終走向自我理解和發(fā)展的過程。但這種過程在教育實踐中往往被教師簡單化、狹窄化了。

一、當(dāng)前教師作業(yè)批改中存在的主要問題

1．批改形式簡單化

當(dāng)前許多教師將作業(yè)僅僅視為一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生必須完成的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)批改只是對作業(yè)本身進行評價，教師往往關(guān)注的是作業(yè)任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量。對學(xué)生答題中的部分錯誤，有的教師僅用半個紅“√”表示，或者單純用“√”、“×”判斷；有的教師批改作業(yè)后，只寫一個大大的“閱”字。這種評語好像是完成某一道工序的標(biāo)志，包含的交流信息太少，難以起到應(yīng)有的教育意義。這種簡單的批改方式將作業(yè)視為學(xué)生的功課，忽視了作業(yè)潛在的教育功能和契機。學(xué)習(xí)不僅是簡單的頭腦活動，其中還包含復(fù)雜的情感，因此對其只用分?jǐn)?shù)衡量，顯然是不合理的。教師對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度帶給學(xué)生的是對英語學(xué)習(xí)和師生關(guān)系的影響。當(dāng)學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)或苦思冥想完成作業(yè)之后，學(xué)生在情感上希望得到教師積極的反饋，學(xué)生從內(nèi)心希望的不僅是對錯優(yōu)劣的評判，更渴望來自教師的尊重和認(rèn)可，這種認(rèn)可與尊重是通過教師作業(yè)批語的字眼表露和實現(xiàn)的。

2．反饋內(nèi)容狹窄化

雅斯貝爾斯指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。真正教育的過程是啟智和陶冶性情的過程，它在緩慢的進程中完成著對真、善、美的不斷追求。實踐中，許多教師往往忽略了學(xué)生作業(yè)的評改是教師與學(xué)生的另一種形式的溝通、交流，這種交流使用得當(dāng)會超越知識層面，而實現(xiàn)師生雙方更深入的認(rèn)識，從而實現(xiàn)師生情感方面良性溝通與融洽，“教師的作業(yè)反饋就是教師情感輸出的一種方式，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，有經(jīng)驗的教師總是利用作業(yè)批語這一特殊形式褒貶學(xué)生的得失，進而達到一定的教育效果?！保?］傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度往往是狹隘的，作業(yè)批改的功利性目的凸顯，異化了教育的真正價值內(nèi)涵，師生通過作業(yè)的交往通常局限在知識領(lǐng)域，關(guān)注的是問題的“對”與“不對”，忽略了學(xué)生的情感和精神世界。我們經(jīng)?？吹皆谧鳂I(yè)批改中教師更多的是指責(zé)和否定，面對不合意的作業(yè)，教師往往妄想通過“刺激”使學(xué)生改變，實踐證明這種做法只能使學(xué)生自信心降低、逆反心理陡增，學(xué)生與教師的心理距離越來越遠(yuǎn)。相反，如果教師的作業(yè)批改在解決知識問題的同時，能加注各種形式的評點意見，以朋友或長者的口吻多一些建議和鼓勵，這樣不僅會促進學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變和方式的調(diào)整，而且對師生情感溝通大有裨益。

二、挖掘作業(yè)批改中的教育內(nèi)涵

1．體現(xiàn)平等的師生關(guān)系

分析現(xiàn)實中許多教師作業(yè)批改出現(xiàn)問題的原因，其根源在于師生關(guān)系的不平等。現(xiàn)實中，仍然存在著不正確的師生觀：學(xué)生就是教師的工作對象，教師在學(xué)生面前必須以“權(quán)威形象”出現(xiàn)，學(xué)生必須在角色和心理上“臣服”于教師。這樣的師生觀下必然會出現(xiàn)教師的居高臨下、強加支配，學(xué)生的被動。這樣，教師在學(xué)生作業(yè)上揮灑自己的態(tài)度也便成為自然，學(xué)生作業(yè)的批改自然帶有濃厚的權(quán)威色彩，教師的批改就自然容易忽視學(xué)生的情感體驗，師生之間通過作業(yè)平等交流很難實現(xiàn)。事實上，如何認(rèn)識學(xué)生、看待學(xué)生直接影響著教師與學(xué)生的關(guān)系。教師假如可以放下“權(quán)威”，視每一位學(xué)生是同樣有著思想、感情的獨特個體，是一個生命體，這個生命體等待我們用情感以滋潤，其隱藏的潛能等待我們教師點燃。那么，教師就會在作業(yè)批改時，將從學(xué)生的角度，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和問題多一份理解和諒解，明白不同知識基礎(chǔ)和態(tài)度的學(xué)生肯定在作業(yè)完成質(zhì)量上有所不同，明白了這一點，教師就會給予學(xué)生針對性的點撥、糾正和期望，并且會用親切的類似傾心交談的方式將自己的意見和態(tài)度傳遞給學(xué)生?！八ń處煟┍仨毤懈嗟臅r間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”［2］作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于每一位學(xué)生來說，作業(yè)批改不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，也是教師對學(xué)生勞動成果的重視，它會作為激勵因素促進學(xué)生的傳遞和內(nèi)化。這樣的評改就具有了情感熏陶的價值。

2．發(fā)揮激勵的教育力量

作為外部因素，如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)活動可以直接對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，馬斯洛說過：“人體內(nèi)部存在著一種向一定方向成長的趨勢和需要，這個方向一般可以概括為自我實現(xiàn)或心理的健康成長。”［3］教育的價值不是成績分?jǐn)?shù)而是“成長”，所以搭建讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力的平臺是教師的任務(wù)。作業(yè)評改的教育功能之一，就是如何把學(xué)生引向自我實現(xiàn)的成長目的，這種目的要求教師注意學(xué)生的差異，對不同水平的學(xué)生及其作業(yè)采取不同的評點反饋。針對優(yōu)秀生教師要超越知識領(lǐng)域，給予他們更多的情感、意志、思想方面的指導(dǎo)；針對學(xué)困生教師要多一些關(guān)注，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們生活中的閃光點，關(guān)注他們“問題”背后的緣由，讓作業(yè)評改成為他們追趕的推動器；針對班級中更多的“默默無聞”的中等生，教師要主動走近他們，關(guān)注他們的存在，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他們的特長、興趣，讓關(guān)注式評語成為中等生趕超的動力坊。教師的幾句激勵性的評語或是表示關(guān)注的幾點勾畫，都有利于學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗和積極的心理暗示，從這點來講，教育藝術(shù)，說到底就是一種激勵藝術(shù)。為了使作業(yè)批改更好地起到激勵作用，作業(yè)批改首先要讓學(xué)生看見教師對學(xué)生和職業(yè)的真誠。真誠的教師才能使學(xué)生增添對教師的信任，帶給學(xué)生心靈上的安全感。學(xué)生收獲肯定的評價，會不斷增強其自信心，于是學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐环N獲得快樂和成功的旅行。即便是否定性評價，也能促使學(xué)生從更深層次進行自我探索。同時，作業(yè)批改要具有針對性，評點力求細(xì)致清晰、評語要具體準(zhǔn)確。

3．保持動態(tài)的教育關(guān)注

所謂“動態(tài)性”意指教師應(yīng)保持對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、精神領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注。處在求學(xué)階段的學(xué)生，由于生理和心理等原因，通常呈現(xiàn)出心理和情感狀態(tài)的不穩(wěn)定。通常表現(xiàn)在學(xué)生往往因受到某次作業(yè)批語的激勵而爆發(fā)出強烈的上進意愿和努力狀態(tài)，但這種狀態(tài)往往會因為學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中遇到一些偶爾情緒的刺激干擾或是知識障礙時，出現(xiàn)情緒上的波動，特別是自我意識偏差，這種情緒往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活中原有問題的反復(fù)或復(fù)雜。此時，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)合平時的教育觀察，通過作業(yè)評語和學(xué)生“談心”，給予學(xué)生及時的注意和指導(dǎo)，讓學(xué)生從作業(yè)評語中讀出期望、獲取指向，不僅可以及時糾偏學(xué)生的狀態(tài)，還會傳遞給學(xué)生一種積極的信息。這種關(guān)注彰顯出教師對學(xué)生的真誠和耐心，對學(xué)生來講是一種莫大的精神支持和鼓勵。

4．彰顯教育示范的魅力

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師一定要挖掘作業(yè)評改潛在的教育力量，直接影響到學(xué)生的思想、品質(zhì)。試想，如果教師批改作業(yè)時簡單隨意、字體潦草，就很難保證學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待作業(yè)；教師要求學(xué)生按時完成作業(yè)，而自己卻不能及時對學(xué)生作業(yè)進行反饋，學(xué)生自然難以感受責(zé)任意識。

教育是人與人精神相契合、文化得以傳遞的活動。理想的教學(xué)交往觀應(yīng)該是師生雙方真、善、美進行交流［4］。作業(yè)批改是師生之間超出課堂之外的又一次相遇，優(yōu)秀的教師往往不會忽略這樣的教育契機，簡短的幾句評語、著重的幾點勾畫卻能實現(xiàn)師生間的溝通與理解，使教育的魅力和價值在無聲與無痕中得以彰顯，讓作業(yè)批改散發(fā)更豐富的教育光彩。

［1］羅文明．作業(yè)批語的情感魅力［J］．教書育人，2001（21）：41-42．

［2］俞紅珍．教材“二次開發(fā)”的教師角色期待［J］．中國教育學(xué)刊，2010（1）：82-84．

［3］胡笳．評語的教育功能之我見［J］．社科縱橫，2005（1）：168-169．

［4］田漢族．交往教學(xué)論［M］．長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002：26．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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1002-1477（2015）03-0050-03

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2014-06-18

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH140814）；咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目（201202007）。

張勇（1971－），男，湖南常德人，碩士，講師；張瀅（1973－），女，湖南常德人，教師。