廣西宜州市第二小學(xué)（546300） 王海霞

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛?？呻S之而來，信息技術(shù)下的語文課堂又招來了不少非議：多媒體在課堂上的運(yùn)用束縛了學(xué)生的想象力；影響了學(xué)生對(duì)文本語言的感悟；淡化了學(xué)生的情感；忽視了板書的作用；無法凸顯教師的主導(dǎo)作用；教師成了課堂上的“放映員”。其實(shí)，這些擔(dān)憂是有必要的，但我們不能因?yàn)槎嗝襟w存在這樣的弊端，就否定了它在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為遵循適時(shí)、適機(jī)、適度的原則，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w可以使我們的小學(xué)語文課堂如虎添翼，使小學(xué)語文課堂異彩紛呈。下面我結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)多媒體的運(yùn)用。

一、適時(shí)運(yùn)用多媒體，營(yíng)造情境

語文教學(xué)中的情境營(yíng)造，不僅在于提供刺激、增強(qiáng)氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。利用信息技術(shù)的精巧設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生帶入一種真切、生動(dòng)的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語言文字學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《怒吼吧，黃河》一課時(shí)，我首先播放《黃河大合唱》第一樂章《黃河船夫曲》的視頻。那深沉激昂的歌聲，雄壯的樂曲，洶涌澎湃的黃河……一下子，就把學(xué)生帶入一種精神振奮的氛圍中?？梢?，多媒體為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了更為強(qiáng)大的手段。利用音樂和視覺相結(jié)合的方法，可以為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的情感世界。

二、適機(jī)運(yùn)用多媒體，潛心會(huì)文本

多媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，畫面靈動(dòng)，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。適機(jī)運(yùn)用多媒體，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第一，巧妙設(shè)疑。語文課文中的“疑”對(duì)于自主閱讀極為可貴。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得；學(xué)生心中無疑時(shí)，教師還要想辦法設(shè)置疑問，而且要設(shè)得巧妙、有深度、有高度。有時(shí)，一個(gè)別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《一夜的工作》，當(dāng)學(xué)生感悟到總理全心全意為人民工作的崇高境界時(shí)，我演示一段配樂的課件，教師根據(jù)畫面配上深情的解說：夜已經(jīng)深了，星星疲倦地眨著眼，我們敬愛的周總理正專注地伏案工作。如果此時(shí)此刻，你就在總理身邊，你會(huì)想些什么？你會(huì)做些什么？你又會(huì)輕輕地說些什么？（屏幕 上 出 現(xiàn) ：我 會(huì) 想 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我 會(huì) 做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我會(huì)輕輕地說 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）

第二，指導(dǎo)朗讀。朗讀不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂的“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，既要引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”——把自己的思想感情讀進(jìn)去，又要指導(dǎo)學(xué)生讀出來——把作者思想感情恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，我播放一段邱少云在烈火中永生的片斷后，再讓學(xué)生拿起課本讀書，學(xué)生的情感立刻融入文本中，語調(diào)時(shí)而低沉悲切，時(shí)而悲憤激昂。

三、適度運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師使用多媒體課件要有明確的目標(biāo)。不管是利用多媒體提供先前經(jīng)驗(yàn)，還是利用多媒體提供認(rèn)知線索，教師都要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生最需要的時(shí)候使用多媒體。

如《孟母斷織勸學(xué)》是以課本劇的形式呈現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能將劇本演一演。如果學(xué)生沒能深入品味文本，那么演一演時(shí)，就難以達(dá)到效果。在上課時(shí)，我扣住了“斷織”這一關(guān)鍵詞。但是古代的手工織布，已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們今天的生活。于是我播放了一段孟母織布的視頻：昏黃的燈光下，孟子在夜讀，孟母在織布；孟子已入睡，織布機(jī)還在咔咔地響著……看完視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生說出感受。學(xué)生說：“孟母織布太累了?！薄懊夏改敲葱量嗟乜棽拣B(yǎng)家，孟子卻不好好讀書，還逃學(xué)，真是太不懂事了！”……然后，我再將話題切入“斷織”一詞，深入文本品讀。學(xué)生通過視頻，既初步了解古代的織布機(jī)，還深切地體會(huì)到織布的艱辛。所以，后來在表演劇本時(shí)，有一位“小孟子”發(fā)了瘋似的去搶“孟母”手中的剪刀，表演得十分動(dòng)情感人。這得歸功于多媒體課件，是它激活了學(xué)生心中的情感因素。課后評(píng)課時(shí)，有教師點(diǎn)評(píng)到：“如果能有視頻播放孟母斷織的鏡頭就好了，這樣給學(xué)生模仿的例子，會(huì)有更多的學(xué)生演好這個(gè)課本劇。”但我不這樣認(rèn)為，如果讓學(xué)生接著看下去，這就會(huì)遏制學(xué)生對(duì)文本的解讀，扼殺了他們對(duì)劇本個(gè)性化人物的塑造。所以多媒體的使用一定要適度。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像蹦臺(tái)階，蹦得高的跑得快。當(dāng)臺(tái)階跨度過大，學(xué)生蹦不過去的時(shí)候，多媒體就成為學(xué)習(xí)所必需的踏板。

總之，將信息技術(shù)引入語文課堂，一定要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)改革的整合，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。多媒體教學(xué)有助于化解小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑。多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而使我們的語文課生動(dòng)起來，多姿多彩起來。