朱鋒穎 冷德榮

（吉林大學公共外語教育學院，吉林長春130012）

英語教研

文學篇章在英語閱讀教學中的應(yīng)用

朱鋒穎 冷德榮

（吉林大學公共外語教育學院，吉林長春130012）

隨著中國英語教育改革的推進，利用英語培養(yǎng)學生的跨文化交際能力逐漸成為中國學生學習英語的新目標。在英語閱讀教學中，充分且合理地利用文學篇章，能提高學生的跨文化交際能力。本文從文學篇章在英語閱讀教學中的作用入手，探討如何選擇恰當?shù)奈膶W篇章，結(jié)合學習者的認知水平來組織英語閱讀教學，從而全面提高學習者的綜合人文素質(zhì)，適應(yīng)新時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

文學篇章；英語閱讀教學；跨文化交際能力

隨著中國新高考英語改革的推進，英語學科的教學方向與方法引起廣泛關(guān)注。按照現(xiàn)在的計劃，如果以后高中生的英語高考成績由其參加的社會化英語考試決定，那么則需借鑒當前的大學英語四六級考試模式，改進現(xiàn)有的高中階段英語教學方法與策略，這樣才能做好高中與大學階段的英語學習過渡。在當前高中英語教學中，文學篇章在英語閱讀教學中的重要作用常被忽略。這主要是因為文學篇章語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、思想深刻，很難運用傳統(tǒng)的教學法進行語法分析和學習。然而越來越多的教學實踐，包括中文教學中使用的文學篇章的作用，已經(jīng)證明了在英語閱讀教學中運用文學篇章，可以提高教學效果和學習者的學習興趣及交際能力。本文就文學篇章在英語閱讀教學中的價值，文學篇章的具體選擇及文學篇章在英語閱讀教學中的應(yīng)用做初步探索。

一、文學篇章的作用

從語文教材與教學的改革發(fā)展，語文課外讀物的興起，我們看到文學的作用已經(jīng)逐漸得到社會各界的認可和重視。但是英語的教學篇章往往只為語法分析服務(wù)，落后于學習者的認知水平，不符合二語習得的“i＋1”的理論，這無疑使學習者喪失了學習興趣。無論哪個民族的文學作品都是其語言的最高表現(xiàn)形式，傳達了本民族的文化訴求，積淀了本民族最深刻的思想與人文精神。英語閱讀教學不能只停留在將語言視為工具的層面，而應(yīng)該通過學習文學篇章，對學生品德與心靈進行人文培養(yǎng)。學習英語的終極目標是為了理解不同民族的文化，能有效進行溝通。高中生的年齡和認知水平?jīng)Q定了其語言學習需要以文化學習為主，為其大學階段的英語學習打下良好基礎(chǔ)。高中階段學習文學篇章能在以下三個方面發(fā)揮重要作用。

1．文學篇章有助于激發(fā)學習者的英語學習興趣，提高學習主動性

文學作品的情節(jié)增加了篇章的故事性和娛樂性。在課堂教學中，能吸引學生注意，放飛學生的想象力，增強學生的批判性思維，使學生產(chǎn)生積極參與討論和自主學習的興趣。文學篇章的許多寫作技巧與修辭手段也會使學生產(chǎn)生模仿的愿望，對學習者產(chǎn)生認知與實踐的挑戰(zhàn)，從而提高學習者的學習效率。

2．文學篇章有助于學習者文化背景知識與世界知識的積累，提高篇章解讀能力

文學具有時代性、民族性，富含不同生活背景的人所表達出來的形象思維，對人性的思考，對人生的感悟。其折射出的文化信息會使學生增加間接體驗的世界知識，加深對西方文化的了解。同時，通過中英文學作品的比較，對中西方的文化異同也會產(chǎn)生自覺的思考，對本民族的文化與語言都會有更深刻、更全面的認識與體會。學習者在不斷的閱讀實踐中，在多角度的解釋沖突中，逐步提高對篇章的解讀能力。在與外國文化者的交流中，除去生存必需的日常交流之外，真正深層的理解往往依賴于對彼此文化的認識。

3．文學篇章有助于學習者英語語言本體知識的積累，提高跨文化交際能力

精彩的文學篇章都是語言的精華，文學作品的作者往往都是駕馭語言的大師。文學篇章運用語言更加靈活，同時不同風格的作家往往書寫出不同風格的作品，或簡潔、或深刻、或幽默，成為學生揣摩、模仿、實踐的最佳“模板”。在英語閱讀教學中大多數(shù)語篇都圍繞主題給學生以某一方面的啟示或隱含著促進學生綜合發(fā)展的文化因素［1］，學生通過學習文學篇章，能將語法知識活用，對隱喻等詞匯的多義性現(xiàn)象會有更深刻的體會，從而提高學生靈活運用語言的能力，其交際能力也會在一次次的體驗性實踐中得以提高。

二、文學篇章的選擇

從我國和世界各國英語閱讀教學傳統(tǒng)和實踐看，學習文學語言對英語學習者是必要的，但是為了發(fā)揮文學篇章在英語閱讀教學中的積極作用，必須從學習者的認知水平出發(fā)，選擇最適合學習者的文學篇章的形式、內(nèi)容及深度。

1．文學篇章的選取應(yīng)該采取多樣式

散文、詩歌、記敘文、戲劇、議論文等都可以選擇。多樣的篇章形式往往為多樣的文化表達提供適合的土壤，因此選擇各種不同文體的篇章有利于學生接觸各種不同層次及類型的文化。但是對于高中英語教學，在選擇數(shù)量上還是應(yīng)該以記敘文為主。

2．文學篇章的選取深度應(yīng)恰當

篇章的選取深度應(yīng)該遵循既對學習者具有挑戰(zhàn)性，又能使學習者通過已有的知識對篇章做出恰當?shù)慕庾x的原則。目前英語教材及教輔材料所收錄的篇章，往往為了適應(yīng)學習者的英語詞匯量，而降低篇章所需的認知水平，結(jié)果是只要知道詞匯的表層含義，連小學生都能讀懂中學生教材里的篇章。這就使篇章對學習者沒有任何挑戰(zhàn)，不能從學習中獲得最多的知識，得到最大的成長。

3．文學篇章的節(jié)選應(yīng)適宜

高中階段教學最主要的記敘性文學篇章的節(jié)選應(yīng)該以選擇整個篇章的開頭或者是介紹性的部分為主。因為節(jié)選篇章的內(nèi)部語義關(guān)系應(yīng)該有意義，篇章的銜接項通常都是前指，所以篇章的介紹性部分的銜接破壞性最小，最適合教學使用。節(jié)選部分的文學價值不在于節(jié)選部分，而存在于整個篇章，所以不要以“文學價值”作為選擇標準。

三、文學篇章的應(yīng)用

運用最恰當?shù)慕虒W方法和學習策略才能有效提高高中生的英語閱讀水平，具體操作建議如下。

1．要選擇正確且先進的理論指導教學

在英語閱讀教學中，恰當使用文學批評理論，能深入到文學篇章本身，同時多元化的批評也能建立一種新的客觀評價標準。在當前的文學批評諸理論中，自然化理論、哲學解釋學理論及解構(gòu)主義理論都可以與文學篇章教學有機地結(jié)合起來，提高文學篇章的實用性。

對于任何一種語言書寫的文學篇章，人們往往都會自然而然地按照一套既定原則和習慣解讀，這就是“自然化”過程。［2］自然化的方式有很多種，最直接、最“自然的”就是假定“表面真實”，即將篇章內(nèi)容視為對現(xiàn)實的“真實”描述。人們的世界知識使人在讀到文學篇章所描繪的人物和情景時，就會與現(xiàn)實關(guān)照。比如一提到“英雄”，人們腦海中就會出現(xiàn)一種高大威武的人物形象。另外，無論文學篇章描寫的人物和故事如何稀奇古怪、匪夷所思，讀者還是能找到作品與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。“自然化”是讀者閱讀心理與習慣的必然傾向，作者創(chuàng)作時也就利用了這種傾向進行創(chuàng)新。讀者會按照自然化過程解讀不同的文學篇章，對詩歌和散文的解讀方式肯定是不同的。

哲學解釋學對文學作品的解讀所探討的是作品表面結(jié)構(gòu)之下的人的本質(zhì)問題，是關(guān)于人對存在的理解。說到底，對于英語這種語言的學習也是為了理解人的存在本身，所以在解讀文學篇章時運用哲學解釋學理論能培養(yǎng)學習者更多元的思維方式。學習者對人生的感悟與體驗也隨之獲得豐富，變得深刻。如法國哲學家利科的隱喻思想，就將文學作品，比如詩歌等富含的隱喻現(xiàn)象與人的存在相結(jié)合。利科認為隱喻不僅傳達新的信息，而且是與真理分不開的。世界的客觀事實與讀者的主觀解釋正是篇章呈現(xiàn)給我們的可能的世界。

解構(gòu)主義理論是由法國哲學家德里達開創(chuàng)的批評理論，目前被廣泛運用于文學作品的解讀與批評中。德里達認為無論是何種形式的篇章，都可以解讀出與篇章表面所言之意不相同的雙重意義甚至多重意義，一個篇章可能會“背叛”其自身。對篇章意義的解釋與批評只能立足于篇章，不能依靠其外部的任何東西。解構(gòu)主義重視篇章本身，強調(diào)讀者在篇章解讀過程中的作用。在對篇章的“解構(gòu)”之中，讀者不否認他者的語言認同、文化認同及民族認同，這就避免了民族主義、自我中心主義等。［3］

根據(jù)不同文學篇章的特點，應(yīng)用不同的文學批評理論進行解讀，將大大提高學習者的篇章解讀能力，對世界的認知和對存在的理解。

2．教師指導學生解讀文學篇章，應(yīng)該按照篇章的解讀規(guī)律進行

在具體篇章結(jié)構(gòu)等層面的解讀可以按照De Beaugrande和Dressler提出的篇章的七個標準作為依據(jù)∶一是銜接，指篇章表層成分，即我們看到的實際詞匯在一個序列中互相連接的方式。二是連貫，指篇章事件的成分，即支撐表層篇章的概念與關(guān)系結(jié)構(gòu)互相影響、互相關(guān)聯(lián)的方式。三是意圖性，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個銜接、連貫的篇章以體現(xiàn)作者的意圖。四是可接受性，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個對篇章接受者有用或與接受者相關(guān)的銜接、連貫的篇章。五是信息性，指所呈現(xiàn)出的篇章中的事件在期望之中還是期望之外，是已知的還是未知的程度。六是情景性，指使篇章與事件情景相關(guān)的因素。七是互文性，指對一個篇章的理解要依賴與對先前遇到過的一些篇章的認識和認知。［4］

在英語閱讀教學的實際操作方法上，要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，發(fā)揮以學習者為中心的教學理念，教師負責組織和指導學生學習及參與各種活動。利用不同文學篇章的特點，采取生動、活潑的教學手段，提高學生的學習積極性和學習效果。這里提供三種可以實行的教學策略∶

第一，可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學。有關(guān)作者的生平信息、作品的寫作背景等文化知識，可以讓學生自己上網(wǎng)查找，在課堂上小組分享，再選人做口頭報告。對于有些文學作品，如果有相關(guān)的歌曲及電影等資料，可以給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題欣賞影音作品，欣賞后討論并回答問題。注意提出的問題應(yīng)該適合學習者認知水平，多樣有趣，從語言的表層問題到有思想深度的文化問題都可以包含在內(nèi)。對學生的答案應(yīng)該采取寬容及開放的態(tài)度，不提供唯一的答案，鼓勵學生的批判性思維。

第二，采用“完形填空”等詞匯練習。對于文學篇章涉及的詞匯，應(yīng)該區(qū)分簡單詞匯（通過字面就能理解的詞匯）和復(fù)雜詞匯（如隱喻等具有多義性和深層含義的詞匯）。可以設(shè)計填寫詞匯的練習，讓學生記憶常用的詞語搭配、語法知識，同時體會篇章的銜接與連貫等結(jié)構(gòu)知識；學會利用上下文的情景語境，選擇恰當?shù)脑~匯。

第三，使用多種體驗式教學手段。利用文學篇章的故事情節(jié)，進行故事結(jié)局的預(yù)測、口語對話、情節(jié)改寫、內(nèi)容概括等練習。教師可以根據(jù)學生的不同智能，分配不同任務(wù)，嘗試采取戲劇表演、辯論、朗誦、演講等多種形式，讓學生通過個人準備、小組討論和實踐等體驗性活動刺激學習興趣，將英語學習與自己的生活相結(jié)合，讓文學篇章給學習者帶來豐富的情感體驗。

綜上所述，在高中層次的英語閱讀教學中，教師應(yīng)該充分利用文學篇章，根據(jù)學習者的認知水平將某些文學篇章有目的地加入到課堂教學中，利用多種文學批評理論，采用合理有效的教學方法及策略，激發(fā)學習興趣，提高綜合能力。文學篇章將有助于開闊學生視野、使學生增加世界知識、提高藝術(shù)鑒賞能力、理解世界的多元文化，在工具層面上也可以使學習者在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的跨文化交際，以適應(yīng)英語社會化考試的改革需要。

［1］郭有吉．英語閱讀教學中文本解讀的思維之路［J］．現(xiàn)代中小學教育，2014（4）∶73－77．

［2］劉辰誕．教學篇章語言學［M］．上?！蒙虾Ｓ⒄Z教育出版社，1999∶232．

［3］John D．Caputo．Deconstruction in a Nutshell∶A conversation with Jacques Derrida［M］．New York Fordham University Press，1997∶13－14．

［4］De Beaugrande R，W Dressler．Introduction to Text Linguistics［M］．London∶Longman，1981．

［責任編輯：黃曉娜］

G633．41

A

1002－1477（2015）05－0044－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．012

2014－10－04

吉林省社會科學基金項目（2012B37）；吉林省教育廳高教處項目（YJH201204）。

朱鋒穎（1975－），女，吉林長春人，博士研究生，副教授；冷德榮（1977－），女，吉林長春人，講師。