江蘇吳江市實驗小學(xué)城中（215200） 李建華

語言載體的妙用例談

江蘇吳江市實驗小學(xué)城中（215200） 李建華

感悟教學(xué)是感悟語言并獲得語感的一個有效途徑。挖掘文本中典型的有特色的語言，即挖掘辨析處、情感處、亮點處、反復(fù)處、語韻處等語言載體，并以此為教學(xué)媒介，巧妙引導(dǎo)主體感悟語言和發(fā)展語言，才能得到語用的真正訓(xùn)練。

感悟 語言載體 妙用

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是重中之重。感悟教學(xué)是感悟語言并獲得語感的一條有效途徑，建立在正確設(shè)置語言感悟載體的基礎(chǔ)上，主要通過挖掘文本中典型的有特色的語言，并以此為語言教學(xué)的載體，引導(dǎo)主體去感悟語言和發(fā)展語言。

就閱讀教學(xué)而言，有特色的典型的文本語言主要表現(xiàn)在：寫得精彩的優(yōu)美規(guī)范的富含情理意趣的語言精品，作者的弦外之意、韻外之致的點睛之筆，主旨所在的語言文字，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感共鳴的語言文字，能引發(fā)學(xué)生辨析的有韻味節(jié)奏等細(xì)微變化的語言文字與符號……因此，挖掘出有價值的語言，正確設(shè)計出語言載體和活動，凸顯具有年段特點的教學(xué)過程，感悟語用之妙，是尤為重要的課題。

一、妙在辨析處，感悟詞語的精準(zhǔn)

學(xué)習(xí)是獲得知識、提高能力的過程。有效地感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感力，非常講究。

例如，一位低年級老師執(zhí)教“識字五”一課，充分發(fā)揮詞串教學(xué)的功能，透過辨析詞串，來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物，敏銳感受語言的能力。在教學(xué)“翠竹、蒼松”時，老師把這兩個詞語作為言語載體進(jìn)行辨析，她引導(dǎo)說：“‘翠’和‘蒼’都表示綠色，它們有什么區(qū)別？”學(xué)生說：“一個綠得很青，一個綠得有點老?！崩蠋熡忠龑?dǎo)學(xué)生了解更多和“綠”有關(guān)的詞語，呈現(xiàn)了小草、柳樹、蔬菜等圖片，引導(dǎo)學(xué)生比較，直觀地感知“草綠（像草一樣綠）、油綠（綠得發(fā)亮，像涂了一層油）、嫩綠（綠中還帶著一些淺黃）、碧綠（綠得有力，像碧玉）、墨綠（綠得很濃）”這些詞語。這種語言的敏銳力在比較辨析中得到培養(yǎng)，起到了“一石數(shù)鳥”的作用。

二、妙在情感處，想象人物的形象

課文中語言規(guī)范或情感激蕩的重點句段，值得品味感悟，把語言與人文恰到好處地融進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，有所得益。我在教學(xué)《船長》時，把船長沉入大海這段情感豐富的文字作為語言載體，憑借寫話交流，反復(fù)引導(dǎo)，層層渲染，推波助瀾，把人物形象烘托得越來越高大，越來越形象。

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！艾旣悺碧柹系某丝蜁鯓由钋榈睾魡荆看L的心里會想些什么呢？請第一、第二組寫一段得救人們的心里話，第三、第四組寫一段哈爾威船長的心里話。

生1：“船長，你為什么不和我們一起回家？船長，在這個世界上，除了‘諾曼底’號這艘船，還有你的親人，在盼著你回家?！?/p>

生2：“朋友，不是我不想家。在完成救援任務(wù)的那一刻，我就已經(jīng)決定與船共存亡。這是我的責(zé)任，是我的幸福，我心甘情愿地以此為歸宿?！?/p>

生3：“船長，你為什么不和我們一起回家？”“‘諾曼底’號就像我的生命，船在人在，船亡人亡，我不能離開我的生命?！?/p>

生4：“朋友，不是我不想家。我要履行我的做人之道。我一生都要求自己忠于職責(zé)。你們安全回家團(tuán)聚，是我最大的幸福?！?/p>

課堂教學(xué)一唱三嘆，以真情實感，反復(fù)蓄勢，引導(dǎo)主體融入情感，對比渲染，把船長忠于職守、英勇無畏的英雄本色淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，令師生動容！

三、妙在亮點處，遷移語言的學(xué)法

感悟語言的方法是多樣的，或抓住關(guān)鍵詞語，或體驗體悟，或表達(dá)運用。筆者在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，通過抓住內(nèi)洞的富有亮點的詞句作為語言的載體，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)語言的方法。

師：作者按照游覽順序，依次游覽了“外洞——空隙——內(nèi)洞”。我們一起跟隨葉圣陶爺爺游覽雙龍洞，先請一位同學(xué)讀外洞的內(nèi)容，大家邊聽邊想外洞給自己什么樣的感覺，用一個表示特點的詞語來概括。

（生讀后交流，用“大”字來概括。）

生1：有十來進(jìn)房子那么大，可以容得下一千或八百人開會。

師：我們一間教室有40個人，相當(dāng)于20多間這樣的教室。

生2：也不擁擠?？梢钥闯龃蟮镁b綽有余。

師：剛才我們在學(xué)習(xí)外洞的時候，用了什么步驟？

生3：先指名讀，再用一個詞語交流外洞的特點，最后朗讀出特點。

師：是的。一讀課文找特點，二交流特點說理解，三朗讀出自己的感悟?，F(xiàn)在請大家用這樣的方法，選擇“空隙”或“內(nèi)洞”的部分自學(xué)，比一比，看誰讀得好。

生4：空隙窄，只能容得下一只小船經(jīng)過，而且這只小船也是很小的。

生5：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。我從“稍微”讀到不能有半點疏忽，空隙窄得十分逼人。

生6：擠壓。說明給人的感覺是很危險的，準(zhǔn)確地表達(dá)了作者當(dāng)時的感覺。

生7：作者仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。因為窄，顯得很小心。

生8：內(nèi)洞黑。內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見，工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗。

生9：內(nèi)洞奇。洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，有點兒像，覺得奇特。

生10：石鐘乳和石筍，像神仙、動物、宮室、器用，名目有四十多種。

生11：而且形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞，也說明奇特。

生12：內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大。

師：比較一下，內(nèi)洞的黑、奇、大。哪個特點更具體？

生13：奇。因為寫得很具體，用的筆墨較多。

師：好的。誰來選擇一兩句，通過朗讀，把你體會到的讀出來？

生14：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！?/p>

師：你能抓住“仰臥”“貼”等關(guān)鍵詞語，讀出“窄”，給人格外小心的感覺。

教學(xué)中，一讀課文找特點，二交流特點說理解，三朗讀出自己的感悟，在此基礎(chǔ)上，運用學(xué)法，自主選擇空隙或內(nèi)洞的內(nèi)容讀一讀、議一議、比一比、說一說，舉一反三地感悟空隙、內(nèi)洞的特點，才能讀出語言的內(nèi)在含義，實現(xiàn)習(xí)得語言和遷移方法的統(tǒng)一。

四、妙在反復(fù)處，品悟語言的修辭

培養(yǎng)學(xué)生語用能力的渠道主要在課堂，但是離不開課前教師精心設(shè)計的語言載體。特級教師張學(xué)青在教學(xué)《草原》一課時，突出語言的核心教學(xué)價值，善于發(fā)現(xiàn)語言的反復(fù)處，并用這些精彩的語言載體來展開教學(xué)。如抓住反復(fù)的句子“微笑再微笑，握手再握手”“平地是綠的，草地是綠的”，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。最值得欣賞的是，他緊扣這些獨特的語言載體，有層次地教學(xué)。如學(xué)生理解課文后，他滲透語言的表達(dá)形式，先導(dǎo)入“這些句子有意思嗎？”，點出“反復(fù)”這一表達(dá)形式。接著呈現(xiàn)“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車……”“微笑再微笑，握手再握手”“平地是綠的，草地是綠的”等句子，組織學(xué)生交流自己對反復(fù)表達(dá)的個性理解。最后，相機(jī)點撥，“反復(fù)不等于重復(fù)”，追問“文章其他的地方有這樣的反復(fù)嗎？”，使學(xué)生準(zhǔn)確感悟老舍的語言藝術(shù)，習(xí)得語言的表達(dá)方法，較好地發(fā)揮品味和賞析的作用，感悟草原美、人情美和語言美。

五、妙在語韻處，體悟春聯(lián)的形式

課文中還有一些語言載體是富有價值的，特別是那些有韻味、有節(jié)奏的語言，從形式上充分挖掘出語文味，也是一種感悟的策略。例如，我在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時，通過“貼春聯(lián)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住春聯(lián)的特點，實現(xiàn)運用春聯(lián)為生活服務(wù)的目的。

師：學(xué)是為了用，這里有幾幅打亂的春聯(lián)，誰來找出上下聯(lián)？認(rèn)為是上聯(lián)的站在右邊，認(rèn)為是下聯(lián)的站在左邊。

生1（右）：扁鵲重生稱妙手。

生2（左）：華佗再世頌丹心。

生3（右）：佳肴香滿一店春。

生4（左）：美味招來八方客。

生5（右）：日送千家信。

生6（左）：時通萬戶情。

生7（右）：勤勤懇懇做園丁。

生8（左）：兢兢業(yè)業(yè)育桃李。

師：這些“對聯(lián)”都站對了嗎？

生9：（指生3、生4）他們兩人的位置應(yīng)該調(diào)換一下，因為“客”是第四聲，是仄聲，是上聯(lián)，應(yīng)該貼在右邊；而“春”是第一聲，屬于平聲，是下聯(lián)，應(yīng)該貼在左邊。

生10：最后一幅也應(yīng)該調(diào)換位置。因為“李”是第三聲，屬于仄聲，而上聯(lián)的最后一個字是仄聲，應(yīng)在右邊。

師：你們覺得應(yīng)該把這些春聯(lián)贈送給誰？

生11：第一幅春聯(lián)送給醫(yī)生，因為對聯(lián)中用了兩位古代名醫(yī)的姓名。

生12：第二幅送給飯店，美味佳肴才能引來四方賓客。

生13：第三幅送給郵局，因為它講的是郵遞員忙碌送信的情景。

生14：第四副可以送給我們的老師，因為園丁育桃李，就是指老師的敬業(yè)與辛勤。

讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文春聯(lián)的內(nèi)容入手，以區(qū)別上下聯(lián)的形式為載體，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生辨別上下聯(lián)，最后以送春聯(lián)的活動方式，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的自主性和能動性，合作探究，活躍思維，深化了教學(xué)的主旨，豐富了學(xué)生的語言積累與感受，富有語言教學(xué)的智慧。

綜上所述，只有挖掘辨析處、情感處、亮點處、反復(fù)處、語韻處等語言載體，并在活動中妙用，才能真正實現(xiàn)語言的“習(xí)得”和“習(xí)法”。新課程無論怎么改革，語言教學(xué)是語文的命脈，感悟言語是語文教師的使命。妙用語言文字這一載體，發(fā)展學(xué)生的語言，是語文教師不懈的追求。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）33-004