范建剛

培育能力互補(bǔ)型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究生與導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)步

范建剛

闡述了培育能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的必要性，指出了能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)研究生與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的協(xié)同進(jìn)步，論述了師生協(xié)同進(jìn)步的機(jī)制，提出應(yīng)創(chuàng)造條件培育能力互補(bǔ)型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；研究生；導(dǎo)師；協(xié)同進(jìn)步

提升社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生自身成長(zhǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同需要。培育能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、培育能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的必要性

團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，是指在社科領(lǐng)域，以研究生導(dǎo)師為核心，吸收那些缺乏核心科研能力或科研能力結(jié)構(gòu)不完整的研究生與教師，形成團(tuán)隊(duì)科研能力，取得團(tuán)隊(duì)科研績(jī)效的正式或非正式學(xué)術(shù)群體。這種學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)是：以多元智能理論為依據(jù)，承認(rèn)甚至欣賞科研能力較弱成員擁有的某種學(xué)術(shù)能力；把訓(xùn)練研究生提高個(gè)人獨(dú)立科研能力作為團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的首要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)參團(tuán)研究生的能力相補(bǔ)、合作學(xué)習(xí)與協(xié)同進(jìn)步。培育能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)很有必要。

1.團(tuán)隊(duì)化是國(guó)際國(guó)內(nèi)社科研究發(fā)展的大趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的公共問(wèn)題日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的、學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的、單打獨(dú)斗與冥思苦想式的個(gè)人研究越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)來(lái)自復(fù)雜應(yīng)用課題的研究需要。在發(fā)達(dá)國(guó)家，以特定問(wèn)題為中心的社科研究迅速發(fā)展并高度地制度化了。團(tuán)隊(duì)科研成為“現(xiàn)代科研發(fā)展的主要形態(tài)”［1］。在我國(guó)，團(tuán)隊(duì)化也已成為社科研究的發(fā)展趨勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013～2014年，論文作者為兩人以上合作者所占比重，《社會(huì)學(xué)研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等三種國(guó)內(nèi)社科代表性期刊分別為41.2%、81.5%、81.7%，《文學(xué)評(píng)論》、《歷史研究》、《哲學(xué)研究》等三種國(guó)內(nèi)人文學(xué)科代表性期刊分別為0%、8.1%、18.4%。相對(duì)于國(guó)內(nèi)外社科研究的這種團(tuán)隊(duì)化趨勢(shì)，我國(guó)社科研究生在參與團(tuán)隊(duì)科研方面明顯滯后。研究生參與團(tuán)隊(duì)科研的一般途徑是參與導(dǎo)師的課題研究，據(jù)在27所高校的調(diào)查，研究生參與導(dǎo)師課題的比重：理科為77.1%、工科為83.2%、社科為46.6%，社科研究生參與導(dǎo)師課題的比重，比理工學(xué)科低30.5到36.6個(gè)百分點(diǎn)，一半以上的社科研究生沒(méi)有參與導(dǎo)師課題［2］。我國(guó)代表性期刊作者的合作狀況表明，社科研究同樣可以達(dá)到理工學(xué)科的作者合作水平，學(xué)科差異不能完全解釋社科研究生的合作滯后現(xiàn)象。對(duì)核心期刊論文作者構(gòu)成的分析發(fā)現(xiàn)，研究生發(fā)表的優(yōu)質(zhì)論文一般都有導(dǎo)師參加。我國(guó)社科研究生在合作科研方面明顯滯后。

2.單一導(dǎo)師制不能解決社科研究生培養(yǎng)中的困難問(wèn)題

我國(guó)大部分高校實(shí)行研究生培養(yǎng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。單一導(dǎo)師制的有效運(yùn)行須具備兩個(gè)條件：①導(dǎo)師擁有能夠激勵(lì)其主動(dòng)充分付出勞動(dòng)的高尚品德，擁有指導(dǎo)研究生成為合格科研人員的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力，擁有實(shí)施科研教學(xué)的充足項(xiàng)目、資金、社會(huì)關(guān)系等條件；②研究生以學(xué)術(shù)為志業(yè)，擁有由學(xué)術(shù)好奇心、勤奮與意志力等構(gòu)成的學(xué)術(shù)情商，擁有在導(dǎo)師適當(dāng)指導(dǎo)下或通過(guò)“干中學(xué)”掌握獨(dú)立科研能力的學(xué)術(shù)智商。即這種制度主要適用于導(dǎo)師與研究生均擁有“高道德、高能力”的“高—高”組配?，F(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)術(shù)隊(duì)伍是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，研究生擴(kuò)招與導(dǎo)師隊(duì)伍擴(kuò)容，帶來(lái)的更多是學(xué)術(shù)隊(duì)伍金字塔“塔基”的擴(kuò)大。在社科領(lǐng)域這種情況更加突出，導(dǎo)師與研究生“低—低”組配所占比重更高。原因主要有：社科領(lǐng)域研究生教育擴(kuò)張較快，2008年，在高校副高以上職稱教師中，社科導(dǎo)師占20.2%；而在高校全部研究生中，社科研究生則占了31.4%。相對(duì)于理工學(xué)科而言，社科的研究更依賴于研究者個(gè)人的人生閱歷及由研究經(jīng)歷帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，學(xué)者產(chǎn)出高峰期到來(lái)遲。在“低—低”組配中，導(dǎo)師更多存在科研經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)的缺憾，研究生更多存在缺乏科研潛質(zhì)的缺憾，他們自己往往難以獨(dú)立解決所面臨的學(xué)術(shù)困難。理論上，非責(zé)任導(dǎo)師完全可以向特定研究生提供指導(dǎo)服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)是，對(duì)特定研究生，責(zé)任導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)權(quán)是壟斷的并負(fù)有無(wú)限指導(dǎo)責(zé)任，這在事實(shí)上排斥了非責(zé)任導(dǎo)師對(duì)特定研究生實(shí)施程序外的日常指導(dǎo)，同一學(xué)科導(dǎo)師之間也普遍存在指導(dǎo)行為互不越界的默契。

3.實(shí)踐證明學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)合作者提升學(xué)術(shù)能力

對(duì)近年來(lái)發(fā)表SSCI論文的分析表明，在社科領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者的國(guó)際合作伙伴主要為美國(guó)、英格蘭、加拿大與澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者，其中美國(guó)的學(xué)者最多。研究證明，國(guó)際合作提高了我國(guó)學(xué)者的SSCI論文產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量，與非合作論文相比較，合作論文的被引率更高［3］。Gardner的研究證明，來(lái)自導(dǎo)師、研究同伴和院系的支持，是博士生能否成功的重要因素［4］，對(duì)碩士生同樣如此。在對(duì)西安某高校研究生的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到在核心期刊發(fā)表過(guò)論文的研究生“你取得成功的經(jīng)驗(yàn)主要是什么”時(shí)，大多數(shù)研究生的回答是：“多與導(dǎo)師、同學(xué)交流”、“多向老師請(qǐng)教，獲得導(dǎo)師的幫助”、“發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用”等。將普遍建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的商學(xué)院與基本未建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的新聞傳播學(xué)院的研究生科研成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者不僅產(chǎn)出論文多且核心期刊論文也多，后者不僅產(chǎn)出論文少且核心期刊論文也少。這在一定程度上證明了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)研究生提升學(xué)術(shù)能力。

二、能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)研究生與導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)步的機(jī)制

雖然社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人獨(dú)立科研能力要求更高，給予個(gè)人自由更多，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)興趣一致，志同道合，但仍能促進(jìn)研究生與導(dǎo)師共同進(jìn)步。

1.能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力提升

對(duì)大多數(shù)碩士研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可從三個(gè)層面提升其學(xué)術(shù)能力：建立對(duì)從事學(xué)術(shù)工作的心理適應(yīng)；獲得在“短板”學(xué)術(shù)能力上的支持；學(xué)習(xí)掌握、領(lǐng)悟并習(xí)得作為隱性知識(shí)的關(guān)鍵性科研技巧與經(jīng)驗(yàn)。

Hockey對(duì)社科博士生入學(xué)第一年的適應(yīng)性調(diào)查表明，博士生存在智識(shí)上孤獨(dú)、社交上隔絕、工作組織方式不適應(yīng)、對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出成果有焦慮、自我懷疑、不適應(yīng)學(xué)系組織等問(wèn)題［5］。碩士生在這方面的不適應(yīng)更嚴(yán)重。觀察發(fā)現(xiàn)，面對(duì)超過(guò)自身能力的科研目標(biāo)要求，具體任務(wù)非剛性、動(dòng)力不足、缺乏支持，使得碩士生在遇到困難時(shí)，往往選擇拖延與退縮，甚至喪失從事學(xué)術(shù)工作的自信。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)赫德等人的看法，這一共同體內(nèi)在地包含支持性與共享領(lǐng)導(dǎo)、共享價(jià)值與愿景、合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)應(yīng)用、支持性的條件、共享的個(gè)人實(shí)踐等五個(gè)維度［6］。研究生在這樣的組織中學(xué)習(xí)研究，隱含著被接納、可分享，這在很大程度上緩解了他們初入專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域面臨的心理障礙，為他們可能的退縮筑起了精神堤壩。

多數(shù)碩士生的學(xué)術(shù)能力呈“中心凹陷型能力結(jié)構(gòu)”，即他們往往缺乏無(wú)替代性的核心能力，而且低替代性的硬能力不足，而在高替代性的軟能力方面充裕。提出有價(jià)值的學(xué)術(shù)問(wèn)題、合理設(shè)計(jì)研究過(guò)程、保有對(duì)有價(jià)值的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)足夠敏感等是核心科研能力，將問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化與計(jì)量分析的能力、運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)開(kāi)展研究的能力等是科研硬能力。調(diào)查表明，在社科研究生中，自評(píng)基本掌握核心科研能力的人不足30%，掌握數(shù)學(xué)模型與計(jì)量分析方法的人僅占20%，擁有使用專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行研究能力的人僅占27.8%。核心能力與科研硬能力缺失，會(huì)導(dǎo)致研究生無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展科研工作。在能力互補(bǔ)型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，即使導(dǎo)師不掌握計(jì)量與外語(yǔ)等硬能力，也可通過(guò)吸收具備這類能力的教師或研究生加入團(tuán)隊(duì)來(lái)彌補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)科研能力。對(duì)于希望掌握這些能力的研究生，則能從團(tuán)隊(duì)內(nèi)獲得指點(diǎn)與幫助。

作為隱性知識(shí)的關(guān)鍵科研技巧與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法直接通過(guò)語(yǔ)言由擁有者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，它們高度依賴于通向成功的科研實(shí)踐與情境，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能為研究生提供這樣的科研實(shí)踐與情境。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中，在一次次交流中，在調(diào)查與數(shù)據(jù)分析中，研究生就可獲得這些隱性知識(shí)。具體途徑為：①“服從—默會(huì)”。波蘭尼指出，“好的學(xué)習(xí)就是服從權(quán)威。你聽(tīng)從你導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過(guò)與他競(jìng)爭(zhēng)，科研新手就能不知不覺(jué)地掌握科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧。這種默會(huì)的技巧只有通過(guò)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人無(wú)批判的模仿才能消化?！保?］②“觀察—模仿”。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作會(huì)將導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)中居于高能力位勢(shì)者的具體研究行為真實(shí)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，為他們模仿—試錯(cuò)—再模仿—最終掌握創(chuàng)造條件。③“交流—觸動(dòng)”。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)會(huì)為學(xué)習(xí)者提供大量“請(qǐng)教”或“交流”的機(jī)會(huì)，或者在單向?qū)W術(shù)報(bào)告過(guò)程中，或者在交流學(xué)術(shù)心得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都可能因受“觸動(dòng)”而獲某種研究技巧。④“行為—領(lǐng)悟”。團(tuán)隊(duì)中的低能力勢(shì)位者重復(fù)從事某種專業(yè)科研勞動(dòng)，如在某一階段，或僅負(fù)責(zé)田野調(diào)查，或僅負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，或僅負(fù)責(zé)報(bào)告寫(xiě)作等，日久則會(huì)開(kāi)“竅”。社科研究的硬技術(shù)較少，軟技巧較多，上述四種途徑對(duì)社科研究生學(xué)習(xí)的作用可能相對(duì)更大。不分學(xué)科的問(wèn)卷調(diào)查表明，有40%的研究生認(rèn)為，參與科研項(xiàng)目是對(duì)學(xué)習(xí)幫助最有效的途徑，在社會(huì)科學(xué)中也是如此。

2.能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力與指導(dǎo)能力提升

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作能促進(jìn)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的提升。一種情況是導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)者，通過(guò)上述四種途徑獲得或增強(qiáng)了研究能力。另一種情況是，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作使導(dǎo)師的能力得到放大與成長(zhǎng)：團(tuán)隊(duì)比個(gè)體學(xué)習(xí)更快，更能有效地拓展知識(shí)面，導(dǎo)師的知識(shí)面因而更寬闊，掌握知識(shí)也更前沿了；團(tuán)隊(duì)持續(xù)運(yùn)作以聚焦于穩(wěn)定的研究方向與目標(biāo)為前提，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力因此易于累積。建構(gòu)主義有兩個(gè)重要命題：認(rèn)知沖突或困惑是學(xué)習(xí)的刺激物，知識(shí)通過(guò)社會(huì)協(xié)商和對(duì)個(gè)人理解的評(píng)價(jià)而演進(jìn)發(fā)展［8］。在團(tuán)隊(duì)中，無(wú)論其他成員針對(duì)導(dǎo)師的觀點(diǎn)是否提出了深刻的質(zhì)疑，只要他們表達(dá)了自己的困惑，參與了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，就會(huì)促使導(dǎo)師反思思維中的漏洞，思想因此會(huì)變得嚴(yán)謹(jǐn)與澄明。另外，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過(guò)程也是導(dǎo)師提升學(xué)術(shù)合作能力的過(guò)程。

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作還能提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。調(diào)查表明，59.7%的研究生“不贊同”和“有點(diǎn)不贊同”教師在教學(xué)中能夠 “介紹學(xué)習(xí)、思考和研究方法”，71%的研究生“不贊同”、“有點(diǎn)不贊同”和“不能確定”“導(dǎo)師能做到通過(guò)自身示范引導(dǎo)科研活動(dòng)”［9］。之所以會(huì)如此，主要原因就在于研究生沒(méi)有被引入導(dǎo)師所主持的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，研究生的科研與導(dǎo)師的科研不相關(guān)。主要由導(dǎo)師與研究生構(gòu)成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在他們之間“形成了一種伙伴關(guān)系”，這種關(guān)系的建立，正是“成功導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)特征”之一［10］。

3.能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)研究生與導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力協(xié)同提升

①“最成功的課堂可能是那些教師成功地創(chuàng)造出共同的奮斗目標(biāo)?！保?1］學(xué)術(shù)共同體就擁有這樣的共同目標(biāo)，這是導(dǎo)師與研究生的科研進(jìn)步與學(xué)術(shù)能力提升相互促進(jìn)的共同目標(biāo)。②學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的師生關(guān)系是一種共同學(xué)習(xí)，相互影響的互惠式關(guān)系，導(dǎo)師因?yàn)檎驹谳^高的起點(diǎn)上，更有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步會(huì)更快，而“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程?！保?2］處于共同研究中的導(dǎo)師對(duì)研究生面臨的困難與需要解決問(wèn)題的把握會(huì)更準(zhǔn)確，指導(dǎo)會(huì)更有效。③作為成員“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作包含了收斂性的商討與發(fā)散性的深度會(huì)談，前者發(fā)現(xiàn)首選觀點(diǎn)，后者“通過(guò)發(fā)展共享的意義”與增強(qiáng)思想的“敏感度”，生成新的觀點(diǎn)，兩相交替，會(huì)促進(jìn)師生思想的共同進(jìn)步。來(lái)自研究生的反饋表明，有關(guān)“研究課題與實(shí)驗(yàn)”方而的交流是導(dǎo)師與研究生互動(dòng)中頻次最多的，即學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立，使師生之間交流的頻率與效能大大提高了。④對(duì)于大多數(shù)處于學(xué)術(shù)金字塔“塔基”的成員來(lái)講，個(gè)人孤立無(wú)援的學(xué)術(shù)研究往往伴隨著極大的精神壓力，而過(guò)度的精神壓力本身會(huì)限制他們思想的活力與創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)成員間相互支持與幫助，有利于他們減輕這種壓力。

三、能力互補(bǔ)型社科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)研究生與導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)步的條件

1.要有具有適度平臺(tái)能力的項(xiàng)目

伯頓·克拉克說(shuō)，“一個(gè)科研項(xiàng)目，不管它的具體性質(zhì)，包含一個(gè)制定問(wèn)題、展開(kāi)尋找答案的可靠方法和衡量答案的適切性以及問(wèn)題的重要性的過(guò)程。”［13］項(xiàng)目還意味著具有外部硬約束的共同任務(wù)與目標(biāo)愿景、充足的資源與可預(yù)期的收益。具有學(xué)術(shù)與研究生培養(yǎng)平臺(tái)能力的項(xiàng)目應(yīng)有兩個(gè)維度：①有較高的學(xué)術(shù)水平。所包含的任務(wù)應(yīng)是團(tuán)隊(duì)成員只有在全神貫注和全身心投入時(shí)才能獲得完全成功的任務(wù)，因?yàn)椋敖處煂?duì)高水平問(wèn)題的利用與學(xué)生達(dá)到更高成就相關(guān)”［14］。②有較強(qiáng)的應(yīng)用性。歸根到底，社科團(tuán)隊(duì)化是其響應(yīng)社會(huì)需要的產(chǎn)物，項(xiàng)目具有應(yīng)用性，意味著對(duì)具體學(xué)術(shù)能力的需要會(huì)更具多樣性與差異性，這樣，團(tuán)隊(duì)在接納與培養(yǎng)研究生多樣化能力方面會(huì)更有包容性。大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，設(shè)立更多校級(jí)項(xiàng)目或支持導(dǎo)師爭(zhēng)取更多適宜的外部項(xiàng)目。

2.團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人應(yīng)擁有一項(xiàng)以上獨(dú)立科研能力且能力互補(bǔ)

優(yōu)秀的隊(duì)伍是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)取得成功的關(guān)鍵，優(yōu)秀隊(duì)伍至少應(yīng)做到四點(diǎn)：①作為團(tuán)隊(duì)核心的導(dǎo)師不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)有學(xué)術(shù)發(fā)展方向聚焦能力、學(xué)術(shù)研究規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)資源整合能力?！案芍袑W(xué)”是導(dǎo)師獲得這種能力的主要途徑。②能將有學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的同事或博士生引入團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椤耙粋€(gè)帶有理論取向的研究者，若把有統(tǒng)計(jì)、定量研究和計(jì)算機(jī)方面專長(zhǎng)的研究者組合到自己的團(tuán)隊(duì)中，這種高度專業(yè)化的組合會(huì)大大降低研究的單位成本”［15］。③要為研究生成為團(tuán)隊(duì)的有效成員積極努力。研究生是團(tuán)隊(duì)中的大多數(shù)，他們的能力高低直接影響團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出率與培養(yǎng)效能。如前所述，研究生往往缺乏核心科研能力與科研硬能力，前者的主要原因是他們的理論修養(yǎng)不足，而良好的理論修養(yǎng)會(huì)使得一個(gè)人思路開(kāi)闊與思維嚴(yán)謹(jǐn)。后者往往是由于他們?nèi)狈ｉT(mén)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。導(dǎo)師不應(yīng)僅依賴團(tuán)隊(duì)運(yùn)行培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力，應(yīng)在團(tuán)隊(duì)外安排他們通過(guò)課程與自學(xué)，盡可能提高理論修養(yǎng)與掌握計(jì)量方法。④要盡可能規(guī)避團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的瓦解性因素，如要避免“搭便車”者、過(guò)度自利者、缺乏擔(dān)當(dāng)者、目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)不一致人員加入團(tuán)隊(duì)。

3.要建立科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)治理機(jī)制

科學(xué)合理的治理機(jī)制是團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的根本保證。“利益沖突是合作中最難以逾越的障礙，涉及工作任務(wù)與資源分配間的匹配、成果與聲譽(yù)的分享等潛在不滿或顯在的糾紛，往往成為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部日常運(yùn)作中最為棘手的‘政治’?！保?6］化解利益沖突是團(tuán)隊(duì)治理的主要任務(wù)，應(yīng)搞好三種治理：①“自律”治理。研究生能否得到適當(dāng)利益切實(shí)影響著團(tuán)隊(duì)運(yùn)行，但在師生關(guān)系框架下，他們往往無(wú)法向?qū)煚?zhēng)取個(gè)人利益，因此，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)治理的實(shí)質(zhì)是治理導(dǎo)師的自利訴求。導(dǎo)師要實(shí)現(xiàn)對(duì)自利訴求的治理，關(guān)鍵在于做到“一個(gè)認(rèn)識(shí)，一個(gè)評(píng)價(jià)”?！耙粋€(gè)認(rèn)識(shí)”指導(dǎo)師要認(rèn)識(shí)到，“學(xué)者一味追求個(gè)人利益就一定會(huì)自尋失敗”［17］，從而自覺(jué)地壓制過(guò)度的自利訴求；“一個(gè)評(píng)價(jià)”指在出臺(tái)任務(wù)與利益分配方案時(shí)，導(dǎo)師要捫心自問(wèn)：“方案的依據(jù)是否存在自利辯護(hù)成分？方案是否可放在桌面上？”只有在這兩個(gè)問(wèn)題上過(guò)關(guān)了，導(dǎo)師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的治理，對(duì)團(tuán)隊(duì)的治理才會(huì)有良好的開(kāi)端與基礎(chǔ)。②“顯規(guī)則”治理。團(tuán)隊(duì)一定不能按“潛規(guī)則”治理，一定要按“顯規(guī)則”治理。出臺(tái)團(tuán)隊(duì)“顯規(guī)則”，一定要做到公開(kāi)、公平、公正。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、經(jīng)費(fèi)、收益去向等信息要公開(kāi)，分配要做到“貢獻(xiàn)與收益相平衡、效率與公平相兼顧”。③“行動(dòng)”治理。在導(dǎo)師方面，不要太多想著自己給予了學(xué)生多少，要更多想著學(xué)生也給了自己許多。在研究廣義相對(duì)論的筆記上，愛(ài)因斯坦在留白處寫(xiě)到：“格羅斯曼幫助愛(ài)因斯坦，1912年。”［18］這是導(dǎo)師們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的榜樣。研究表明，人們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中喜歡扮演創(chuàng)造革新者、評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)者、推動(dòng)組織者、聯(lián)絡(luò)者等角色。在研究生方面，導(dǎo)師盡可能為團(tuán)隊(duì)中的研究生提供發(fā)揮創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，滿足他們的成就愿望，這其實(shí)就是積極的團(tuán)隊(duì)治理。

4.要營(yíng)造負(fù)責(zé)、平等、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)文化與氛圍

在這方面，導(dǎo)師是最有效益的模范與活生生的榜樣。導(dǎo)師人格高尚、孜孜不倦、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛(ài)學(xué)術(shù)、關(guān)懷學(xué)生，就會(huì)春風(fēng)化雨般感染研究生，使他們獲得信心與力量。導(dǎo)師對(duì)研究生寬容、友善、鼓勵(lì)創(chuàng)新與異見(jiàn)，研究生就會(huì)獲得心理安全感和思想自由。大學(xué)將考核、分配、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象由個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檲F(tuán)隊(duì)整體，建立團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的民主管理制度，使研究生也能成為管理者與評(píng)價(jià)者等，都將有利于積極向上團(tuán)隊(duì)文化與氛圍的形成。

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（責(zé)任編輯周玉清）

范建剛，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，西安710062。