劉暉龍

（廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001）

歷史學(xué)術(shù)研究在新課程高考命題的實踐創(chuàng)新
——以2014年全國普通高考文科綜合課標(biāo)卷Ⅱ第41題為例

劉暉龍

（廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001）

新課程高考文科綜合（歷史）命題，基于高考命題選拔性功能，立足于中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接，在命題實踐上引入歷史學(xué)術(shù)研究的視角，通過開放性試題的命制形式，考查學(xué)生對史學(xué)研究理論、研究方法等的了解程度，拓寬了歷史學(xué)科素養(yǎng)能力考查的視閾。

新課程；歷史；高考；學(xué)術(shù)研究；命題創(chuàng)新

本文以2014年普通高考文科綜合（歷史）全國課標(biāo)卷Ⅱ第41題（以下稱2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題）為例，基于高考選拔功能的屬性，立足于中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接、歷史研究學(xué)術(shù)性及開放性命題的視角展開論述。

一、實現(xiàn)教學(xué)的有效銜接與高考選拔性功能是命題的立足點

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確指出：“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試”［1］?；诖耍鳛槠胀ǜ呖嘉目凭C合能力測試的重要組成部分歷史學(xué)科的考試，命題的基本原則必須“有利于科學(xué)選拔人才，有利于促進學(xué)生健康發(fā)展，有利于維護社會公平”。［1］

基于高考選拔性的功能，高考?xì)v史學(xué)科命題立足于為高等學(xué)校輸送具有學(xué)習(xí)能力與潛力的合格新生，為適應(yīng)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和需要，實現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，即實現(xiàn)高中階段學(xué)習(xí)與大學(xué)深造的有效銜接是試題命制的應(yīng)有之義。因而，在新課程高考?xì)v史學(xué)科命題實踐中，命題專家立足于史學(xué)研究的學(xué)術(shù)性特色，把大學(xué)及史學(xué)界關(guān)注的歷史研究的新理論、新方法、新成果等學(xué)術(shù)問題滲透于試題命制之中，通過對高中所學(xué)知識的重組，結(jié)合所學(xué)知識的運用方法，探究歷史的學(xué)術(shù)問題，從考試的角度實現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的有效銜接。即運用相應(yīng)的史學(xué)理論、史學(xué)研究的方法及視角、史學(xué)研究的新成果等去實現(xiàn)高考命題的選拔性。新課程高考命題的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)是歷史研究的方法與視角（史觀、史法）、史學(xué)認(rèn)識（史識）、史學(xué)研究的新成果（史論）等作為命題的基本內(nèi)涵與載體展開考查。

2011年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“評材料中關(guān)于西方崛起的觀點”題目；2012年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析‘沖擊—反應(yīng)’模式”題目；2014年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”等系列命題，是近年來突出選拔性功能考查的典型題目。其命題意圖就是立足于歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性視角，要學(xué)生了解史學(xué)本身的發(fā)展、史學(xué)研究的方法、史學(xué)認(rèn)識、史學(xué)研究的最新動態(tài)，從歷史研究學(xué)術(shù)性的角度深化學(xué)科素養(yǎng)與能力的檢測，具有歷史學(xué)科的專業(yè)性和濃郁的學(xué)術(shù)品味，有利于有效區(qū)分考生的層次和高校選拔人才。

二、滲透歷史學(xué)術(shù)研究體現(xiàn)新課程歷史學(xué)科高考命題專業(yè)化發(fā)展趨勢

1．基于史學(xué)研究范式的學(xué)術(shù)視角

“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。［1］史觀也稱之為史學(xué)研究范式，是指歷史研究的基本視角及基本方法，也就是人們在觀察與分析歷史事物時，所持的基本觀點和基本理論。新課程實施以來，著眼于考查學(xué)生運用一定的“史觀”對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象闡釋和評判的能力。全國普通高考文科綜合（歷史）科在命題上廣泛滲透并運用了全球化史觀（整體史觀）、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會史觀等史學(xué)研究的新范式。

2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題（題目略），命題者呈現(xiàn)了兩個不同時期即1972年版和2011年版“世界近代史教材目錄”，以“世界近代史目錄”歷史教材史料作為命題的載體形式，由此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史“新情境”、基于“新”角度、提出“新”問題，命制歷史開放性題目，并在其中滲透和貫穿“史觀”學(xué)術(shù)研究所蘊含命題豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)能力考查的意圖與目標(biāo)。

2014年新課標(biāo)卷Ⅱ第41題，繼承了史學(xué)研究范式命題考查的形式，在命題實踐上運用多元史觀實現(xiàn)歷史思維視角的轉(zhuǎn)換，考查歷史解讀的多元性，考查獨立理解和闡釋歷史現(xiàn)象的思維能力等，即在命題實踐上引入歷史研究的學(xué)術(shù)視角，考查學(xué)生對史學(xué)研究理論與方法能力掌握程度的檢測目標(biāo)。在史觀的統(tǒng)領(lǐng)下，命題實踐滲透與運用多元史觀，并運用開放性試題的命制形式，考查學(xué)生對史學(xué)研究理論與方法能力目標(biāo)的檢測，既創(chuàng)新了歷史學(xué)科能力在“史觀”考查的新視角，又是試題命制及呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新。

2．基于“史法”的學(xué)術(shù)性視角

試題在命制過程中，命題者通過提供“世界近代史教材目錄”相關(guān)“史料”，為學(xué)生提供了充分的、真實的、可靠的材料。學(xué)生可依據(jù)1972年版世界近代史目錄A所提供的內(nèi)容情境，獲取充分的信息并進行解讀得出：“英國資產(chǎn)階級革命是在資本主義社會經(jīng)濟發(fā)展的前提下，與當(dāng)時斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，經(jīng)過一系列的武裝斗爭，英國資產(chǎn)階級革命推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級政權(quán)。進而認(rèn)識人類社會的歷史演進正是由于不斷地革命（階級）斗爭，斗爭的最高形式是進行社會革命，新的階級奪取了國家政權(quán)，建立新階級的統(tǒng)治，推動社會歷史的進步”的信息內(nèi)容。

命題首先通過呈現(xiàn)1972年“世界近代史教材目錄A”的內(nèi)容及編寫體例作為命題的情境材料，即呈現(xiàn)這一歷史時期的“世界近代史教材目錄A”所包含的基本內(nèi)容特色，由此判斷這一“歷史教材”產(chǎn)生于怎樣的歷史時代背景中（史料中隱含著相應(yīng)的時代背景）?？梢罁?jù)試題材料與情境所呈現(xiàn)的信息與內(nèi)容，通過對信息的解讀，調(diào)動和運用與之相關(guān)的歷史背景知識，從而得出1972年“世界近代名教材目錄A”的編纂采用何種研究方法，作者持什么立場與態(tài)度，也就是史學(xué)研究關(guān)于的“史法與史觀”的運用。具體在命題實踐中，基于一定的歷史觀點，把“世界近代史教材目錄A”這個歷史事物與相應(yīng)特定的時代背景里展開論證分析，以此考查學(xué)生能把歷史問題置于特定歷史時代背景與條件之下進行分析的基本能力與方法?！笆澜缃方滩哪夸汚”的內(nèi)容與特點，可從題目中隱含的20世紀(jì)70年代（1972年版）的時代背景，受到當(dāng)時社會歷史的現(xiàn)實影響，主要體現(xiàn)階級斗爭的社會現(xiàn)實，由此而深刻影響到歷史研究的范式（史觀），在1972年特定的歷史時期，革命史觀（階級斗爭史觀）占據(jù)史學(xué)研究的主流，在1972年這一特殊歷史與時代的背景下，研究者所持之立場及史學(xué)研究范式（史觀）的不同，因而形成史學(xué)認(rèn)識不同。通過調(diào)動和運用了歷史材料產(chǎn)生的時代背景知識，由此而推論出歷史研究方法與研究范式是基于革命史觀的立場。因而在教材的目錄呈現(xiàn)出以革命運動（階級斗爭）為歷史發(fā)展主線的編寫特色。

3．基于“史識”的學(xué)術(shù)性視角

命題采用表格形式及比較的方法，提供的2011年版目錄B的內(nèi)容信息，考查學(xué)生對歷史事物即“世界近代史教材目錄”發(fā)生的變化進行描述和闡釋：由于研究者的立場及所運用的史學(xué)研究范式（史觀）發(fā)生了變化，歷史教材目錄編寫的視野從個別國家的革命為主線的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了同一歷史時期世界歷史（16世紀(jì)資本主義曙光下的西方及同一時期東方中國和日本）的整體發(fā)展情況，目錄呈現(xiàn)出的是歐洲歷史的轉(zhuǎn)型與發(fā)展中的重大歷史事件：“在物質(zhì)文明上呈現(xiàn)為工場手工業(yè)與資本主義經(jīng)濟發(fā)展”；“政治文明上體現(xiàn)為政治革命（尼德蘭革命、英國革命等）和資本主義制度確立與鞏固”；“在精神文明上體現(xiàn)為思想科學(xué)化、理性化（文藝復(fù)興、宗教改革等），反映思想革命與社會變革的關(guān)系”；“在國際關(guān)系及人類歷史的交往上體現(xiàn)為人類歷史從分散到整體的進程（新航路的開辟、早期殖民擴張活動等），這些歷史現(xiàn)象和歷史事件促進了世界文明的交流與發(fā)展，世界由彼此相對孤立的狀態(tài)走向緊密聯(lián)系，不僅推動歐洲向近代社會過渡，促進了歐洲由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向近代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，而且這一變化對世界歷史的進程發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！?/p>

由此而深入探討和論證21世紀(jì)（2011年版世界近代史教材目錄）的今天，歷史研究的視角和歷史研究方法已突破了傳統(tǒng)革命史觀（階級斗爭史觀）的局限，研究歷史的方法理論視野從革命史觀（階級斗爭史觀）等向全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀的轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)識和分析歷史事物即“世界近代史教材目錄”的編纂體例及內(nèi)涵在這個時代發(fā)生了根本性變化?；诖苏J(rèn)識推斷出“世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中逐步打破了孤立分散狀態(tài)，形成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體”的內(nèi)涵；“人類歷史是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向近代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的歷史，包括經(jīng)濟、政治、文化、社會生活現(xiàn)代化的主要觀點”。通過解讀和分析，得出其歷史研究的方法和視角是全球史觀（整體史觀）、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。

4．基于“史論”的學(xué)術(shù)性視角

命題運用歷史開放性題目的創(chuàng)設(shè)，深化歷史學(xué)科能力的考查力度，充分體現(xiàn)在題目開放性問題的設(shè)計：“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”，以此使學(xué)生對歷史事物產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑與設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機，調(diào)動學(xué)生的思維，通過考證辨析與區(qū)別歷史事物，在問題的探究解決過程中，滲透歷史的認(rèn)知與理解，由此實現(xiàn)對學(xué)生歷史研究的意識與歷史研究科學(xué)方法的考查功能。

其命題立意學(xué)科素養(yǎng)能力的檢測目標(biāo)，考查學(xué)生以研究者的身份及視角，考生通過解讀并判斷試題所提供的史料形態(tài)的差異，運用一定的邏輯形式及思維方式，對相關(guān)史料做出科學(xué)合理的推斷，考生通過對史料信息的提煉和歸納，從而對歷史事物做出相應(yīng)的解釋和說明，這其實就是對相關(guān)歷史結(jié)論探究與驗證的過程。由此，實現(xiàn)對歷史材料與歷史結(jié)論之間所存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行正確理解的考查，符合并體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的認(rèn)知過程，即從“史料”到“史實”再到“史論”和“史識”的思維過程，也與“論從史出”的歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)相吻合。

三、開放性試題的命制拓寬了歷史學(xué)術(shù)研究在學(xué)科素養(yǎng)能力檢測的目標(biāo)

1．試題載體的生動活潑與形式多樣

在新課程實施以來，高考命題實踐通過呈現(xiàn)和和使用“新材料”，即使用教材中未曾出現(xiàn)過的新素材，其載體形式包括“表格數(shù)據(jù)、歷史地圖、報紙、傳單、漫畫、詩歌、考古資料、報紙、研究著述、小說”等多樣化的材料。2014年課標(biāo)卷Ⅱ第41題命題的實踐，大膽探索與創(chuàng)新試題的載體及形式做出了有益的嘗試，命題通過提供兩個不同年代的編寫體例與形式不同的“世界近代史教材目錄”，命題的素材運用了關(guān)于不同歷史時期里“歷史教材”編纂體例的形式與內(nèi)涵的差異問題。使用的是“教科書編纂”這一形式的“新”素材，這是在普通高中歷史教材甚至于歷史教學(xué)內(nèi)容中從未出現(xiàn)過的材料情境，這突出反映了高考命題“新”材料“新”情境典型范例，這充分說明新課程高考?xì)v史學(xué)科試題載體的生動活潑與形式多樣。

試題不僅運用“世界近代史教材目錄”作為命題的“新”材料情境，使歷史試題呈現(xiàn)出“新”的載體，以此巧妙間接地滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的考查意圖于豐富新穎的材料情境之中，基于“新”材料、著眼“新”視角、創(chuàng)設(shè)“新”問題、探究“新”觀點，使試題的素材呈現(xiàn)出廣泛性的特色，從而試題的載體形式更加生動活潑。

2．試題開放性的設(shè)問深化了歷史思維品質(zhì)考查的功能

命題所設(shè)置的問題是“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”。命題的設(shè)問形式，沒有以往試題所限定的“應(yīng)答”規(guī)定性，即學(xué)生答題時，無須回答相同內(nèi)容與統(tǒng)一形式的問題，這樣就給予了學(xué)生廣闊的思維空間。從而使試題設(shè)問的開放性大大提升，極大地深化了歷史思維品質(zhì)多樣性的考查功能?？忌梢砸罁?jù)所學(xué)知識以及試題所提供的材料多角度、多層面、多渠道地思考并論述自己的理解和認(rèn)識，試題這樣的設(shè)計形式在于允許和鼓勵考生思維求異與思維創(chuàng)新，即考生基于某一獨特的視角，形成考生個體的獨到見解，陳述考生個體的創(chuàng)見等等。試題設(shè)問的開放性，賦予了考生答題空間較大的發(fā)揮，對于考生求異思維、創(chuàng)新思維能力的考查十分必要，必將有利于考生思維品質(zhì)培育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試題開放性的設(shè)問形式，無疑是開放性試題發(fā)展的趨勢與方向。

3．思維向度考查的開放性凸顯歷史學(xué)術(shù)研究豐富的內(nèi)涵

“歷史思維是人類對社會歷史進行理性認(rèn)識的思考，它體現(xiàn)了人類思維的特性和歷史思維的特點?！保?］思維向度多元性的考查充分體現(xiàn)在題目中開放性問題的設(shè)計上：“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因?！笨疾槟繕?biāo)就是考查學(xué)生如何多角度、多層次、全方位分析和探討問題，并運用歷史學(xué)科思維和方法分析問題、解決問題的能力。其特色是考查發(fā)散性思維，考查學(xué)生如何運用歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體多種思維方式，實現(xiàn)從單向思維、定向思維向多向思維和發(fā)散思維的轉(zhuǎn)變。

本題在命題實踐上運用多元史觀實現(xiàn)歷史思維視角的轉(zhuǎn)換，考查歷史解讀的多元性，考查獨立理解和闡釋歷史現(xiàn)象的思維能力等，即引入歷史研究的學(xué)術(shù)視角，考查學(xué)生對史學(xué)研究理論與方法能力掌握程度的檢測目標(biāo)。把“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個層級的能力考核目標(biāo)與歷史研究的視角和歷史研究方法滲透交融。既創(chuàng)新了歷史學(xué)科能力在歷史研究學(xué)術(shù)方向與內(nèi)容考查的新視角，又是試題命制及呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新。

總之，2014年課程標(biāo)準(zhǔn)卷Ⅱ第41題命題以歷史學(xué)術(shù)研究的視角入手，凸顯銜接性、專業(yè)學(xué)術(shù)性和開放性的特色，必將有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的貫徹落實，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于高校的人才選拔，也必將對高中歷史新課程教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

［1］教育部考試中心．2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）［M］．北京：高等教育出版社，2014：112－149．

［2］劉芃．歷史學(xué)科的教學(xué)與測量［J］．歷史教學(xué)，1994（12）：16．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G633．51

A

1002－1477（2015）07－0077－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．07．018

2014－12－26

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（GFA111027）。

劉暉龍（1969－），男，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師。