福建平和縣九峰中心小學(xué)（363700） 曾金海

學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到有知，從已知到新知的過程。學(xué)生在探究、獲取知識(shí)的過程中，會(huì)不自覺地對(duì)探究的知識(shí)產(chǎn)生懷疑?！皯岩伞笔菍W(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而課堂教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問題和解決困難的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師要從“疑”處著眼，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一、設(shè)“疑”引趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激是感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！币虼?，教師要注意通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于嘗試和探討。創(chuàng)設(shè)好奇的問題情境，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，來到一個(gè)村莊，豬八戒化來了一個(gè)大西瓜。悟空說：‘為了公平一些，每人分得這個(gè)西瓜的1／4。”豬八戒聽了極不高興地說：‘瓜是俺老豬化來的，且俺肚子大，要吃1／6，至少也要吃1／5?！斆鞯膶O悟聽了，立即切了西瓜的1／6給豬八戒。正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋，這是怎么回事呢？”……通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，興趣盎然地深入學(xué)習(xí)。

二、激“疑”啟迪

學(xué)貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，有這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要用12分鐘，那么用同樣速度，把這根木料鋸成4段，要幾分鐘？”題目出示后，立即有學(xué)生回答“12分鐘”。這時(shí)我表示贊同，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)和我的這個(gè)評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑。開始時(shí)學(xué)生不敢說，經(jīng)我再三鼓勵(lì)，有個(gè)學(xué)生鼓足勇氣站起來說：“老師，我不同意你和同學(xué)的見解，我認(rèn)為應(yīng)該是18分鐘。”我接著問：“你是怎么想的？”他立即回答了自己的想法，我聽完后肯定了這個(gè)答案是對(duì)的，并對(duì)他敢于質(zhì)疑的精神大加贊賞。這樣學(xué)生的心理障礙消除了，對(duì)問題能進(jìn)行自主探索，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、釋“疑”突破

釋“疑”在課堂教學(xué)中，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)問題的探究，了解現(xiàn)象背后的真相，獲得正確的結(jié)論。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生突破思考問題的瓶頸，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“不同的分母減法”一課時(shí)，教師出示算式1／3＋1／2讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)不能直接相加。于是，有學(xué)生提問：“為什么不同的分?jǐn)?shù)單位不能直接相加？”這時(shí)學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”的“憤悱”狀態(tài)，然后教師將代表1／3和1／2的兩張陰影紙片放在一起，問：“陰影部分是圓形的幾分之幾？”通過問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同分母的分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。

四、質(zhì)“疑”完善

著名科學(xué)家李政道博士說過：“知識(shí)是什么？是學(xué)習(xí)如何問。”問題的爭(zhēng)論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極思維，而且有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展多問多思的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題的能力。因此，課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，最終解決問題。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，在講授循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)的概念后，一個(gè)學(xué)生突然提問：“兩個(gè)數(shù)相除，除不盡時(shí)商會(huì)有無限不循環(huán)小數(shù)嗎？”對(duì)于教材中未涉及的內(nèi)容，教師首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于思考，然后讓學(xué)生自己列舉一些除法算式進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)商只出現(xiàn)除盡和循環(huán)小數(shù)兩種情況，這是什么原因呢？教師引導(dǎo)學(xué)生看除得的余數(shù)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)是0，剛好除盡，如果除不盡，在除若干次后，余數(shù)就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這樣商的數(shù)字也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，就得到循環(huán)小數(shù)。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新的鑰匙。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，借問題促探索、借探索促發(fā)現(xiàn)、借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，把學(xué)生引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中。