江蘇海安縣城南實驗小學(xué)（226600） 陳亞平

如何在漢語拼音教學(xué)中調(diào)控課堂節(jié)奏

江蘇海安縣城南實驗小學(xué)（226600） 陳亞平

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀的有效工具，但由于漢語拼音的學(xué)習(xí)較為單調(diào)枯燥，教師要創(chuàng)設(shè)張馳有度的學(xué)習(xí)情境，安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的調(diào)節(jié)手段，提高課堂教學(xué)效率。

拼音教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)內(nèi)容 調(diào)節(jié)手段

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是開啟小學(xué)學(xué)習(xí)之門的第一把金鑰匙。所以，一進入小學(xué)，學(xué)生首先面對的就是漢語拼音學(xué)習(xí)。但是，相對于識字、寫字、閱讀等，漢語拼音較為單調(diào)枯燥，因此，很多老師費盡心思，采用各種方式方法，盡力讓漢語拼音教學(xué)生動活潑有趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。但僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還不足以保障漢語拼音教學(xué)的效果。一年級的學(xué)生自控力差，興趣點容易轉(zhuǎn)移，注意力難以集中，更難以持久，這是因為他們年齡小，生理與心理還不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)該針對學(xué)生的身心特點，既要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引、保持他們的注意力，又要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，以防他們疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。課堂節(jié)奏調(diào)控，也是漢語拼音教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重要方面。

一、創(chuàng)設(shè)張弛有度的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境是調(diào)動學(xué)生興趣的有效辦法。但一年級的學(xué)生有他們的特殊之處，容易興奮也容易興奮過頭，心靜不下來，身子扭來扭去，小嘴嘰嘰喳喳說個不停。如果讓他們這樣興奮下去，不僅課堂秩序難以維持，教學(xué)效果也難以保證。所以，在設(shè)計情境時一定要注意“度”，注意變化。課的開始，所設(shè)計的情境不能讓學(xué)生過分興奮，到了極點往往就收不回來了，應(yīng)該逐步加強刺激。如果用一個曲線圖表示，應(yīng)該先上升再平穩(wěn)過渡，最后達到頂點。

比如，在教“ie、üe、er”這一課時，教師可以嫦娥奔月的故事開頭，引出課程的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生靜靜地聽，在傾聽的過程中學(xué)習(xí)。在這個過程中完成對3個韻母的發(fā)音教學(xué)。這個過程需要15分鐘左右，此時，學(xué)生的興奮度會漸漸降低，這時需要進一步刺激，而且要比剛才講故事的刺激度要大一些。通過小組比賽、幫助字母寶寶找朋友的辦法，學(xué)生從剛才的單調(diào)讀變?yōu)楦偁?、動手操作，剛剛要回到低谷的情緒會再次回升。學(xué)生的情緒回升之后，教師要讓學(xué)生平靜下來，安靜地動手寫字母。25分鐘之后，教師要給學(xué)生一個釋放的機會，穿插一個課中操，再進行教學(xué)活動。課的最后5分鐘是學(xué)生最沒耐性的時間，這時需要一個更強的刺激，教師可以采用釣魚、擂臺賽的形式，讓他們的情緒達到興奮點。

當(dāng)然，這只是其中的一種辦法，教師還可以以一個故事貫穿整節(jié)課，開頭設(shè)置懸念，把學(xué)生慢慢引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，中間再講一點，講到高潮處戛然而止，再引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后拋出結(jié)果。辦法其實很多，但要注意一節(jié)課設(shè)計的情境不能太多，這樣會把學(xué)生繞暈，也不能長時間使用同一種方法，那樣學(xué)生就沒新鮮感了。

二、安排豐富的教學(xué)內(nèi)容

很多老師在拼音教學(xué)中非常重視拼讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這是對的。但如果只是機械、反復(fù)地讀，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，效率也不會高。而且，拼讀也不是拼音教學(xué)的全部。因此，一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，這樣，課堂節(jié)奏才會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，有益于教學(xué)效果的提升。

在練習(xí)拼讀時，我們可以呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的畫面，并配上音節(jié)，幫助學(xué)生從熟悉的生活畫面中感知和理解漢語拼音，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖想象說話。面對熟悉的畫面，學(xué)生想說愿說，口語表達能力、想象力都能得到提高。師生、生生的交流過程無不包含著字母的發(fā)音，只要我們適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會在不知不覺中學(xué)會拼音。這樣的內(nèi)容的安排與指導(dǎo)，也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中字正腔圓地說好普通話，與別人溝通，表達自己的感受。

還有的老師的課堂，拼音的讀、說在教學(xué)中往往會占用大部分時間，而對課堂上的寫則有所輕視，甚至有把寫放到課后的現(xiàn)象。其實，學(xué)生在各種方式的讀與說中，精神總體處于亢奮之中，若是在其中恰當(dāng)?shù)卮┎鍖懙木毩?xí)，會讓他得到放松，在相對平靜的情緒中進一步學(xué)習(xí)拼音。一年級的學(xué)生剛學(xué)著拿筆書寫，握筆姿勢還沒有完全掌握，手上的力氣也不夠，在進行書寫練習(xí)時，可以分段進行。這樣讀寫交替進行，學(xué)生不覺得累，效果也容易得到保障。

三、采用形式多樣的調(diào)節(jié)手段

對一年級的學(xué)生來說，僅在創(chuàng)設(shè)情境與內(nèi)容安排上下工夫還不夠，還要有專門的形式多樣的調(diào)節(jié)手段穿插在教學(xué)之中，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。

第一種，口令調(diào)控。拼讀時，很多老師采用“開火車”的方式，這是一種有效的調(diào)控辦法。老師：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生：“火車火車往這兒開。”這樣的一問一答能集中學(xué)生的注意力。請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀的作用和“開火車”是一樣的，如一個學(xué)生說：“請跟我讀?！逼渌麑W(xué)生：“我跟你讀?！苯虒W(xué)中，我們也可以經(jīng)常以易記的口令來提醒學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，如：“一二三，坐坐好；小眼睛，看老師……”

第二種，評比機制。如老師將小組序號寫在黑板上，隨時給表現(xiàn)好的小組畫五角星，滿十顆星就可以得一面小紅旗。

第三種，做課中操調(diào)節(jié)。一般教學(xué)進行到20分鐘左右時，學(xué)生的大腦便慢慢由興奮轉(zhuǎn)向抑制，呈現(xiàn)疲勞狀態(tài)。我們可以順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性，在課堂教學(xué)出現(xiàn)低谷時，巧妙設(shè)計一段課中操，讓學(xué)生動一動、說一說、唱一唱，給學(xué)生一個釋放的機會，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，解除學(xué)生的大腦疲勞，讓學(xué)生放松身心，保證學(xué)習(xí)效率。課中操的內(nèi)容不能單一，要注意變換形式，可以是放松式的，用一些簡單的放松動作幫助學(xué)生調(diào)整，讓學(xué)生聽老師的口令跟老師一起做動作，如：“小手小手拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍，我的小手握起來；小手小手拍拍，我的小手放起來?！笨梢允锹蓜邮降?，如放一段視頻，邊看動畫邊聽歌曲，讓學(xué)生跟著唱，跟著動。也可以是兒歌式的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如在教“ang、eng、ing、ong”時根據(jù)情境圖編一首兒歌：“天藍藍，草青青，小朋友們放風(fēng)箏。大姐放的是大老鷹，二姐放的是小蜜蜂，小弟放的是一條龍。小風(fēng)箏，飛天空，穿白云，過彩虹，飄飄悠悠真快樂?！苯處熯€可以根據(jù)拼音教學(xué)的進度，讓學(xué)生做拼音操，在調(diào)節(jié)中鞏固。如：“點點頭，彎彎腰，我們來做拼音操。動動手，跺跺腳，我們來背聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表……甩甩手，拍拍肩，我們來背標(biāo)調(diào)歌……站要直，坐要正，學(xué)好拼音基礎(chǔ)好。”為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還可以將課堂常規(guī)要求編成兒歌用于課中操。如：“管住眼睛看黑板，管住耳朵來聽講，管住小手不亂摸，管住小嘴不亂講。一二三，坐坐好，四五六，動動腦?！睂W(xué)生邊念兒歌邊做動作，念完兒歌，所有的學(xué)生都坐得端端正正的，專心致志地聽老師講課。

當(dāng)然，課中調(diào)節(jié)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以它在課堂教學(xué)中不能顯得很突兀，要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，即使是純粹為了讓學(xué)生放松、休息一下，也需要通過教師的過渡語引到課堂教學(xué)中。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）03-010