盧朝娟

（乾縣楊漢中學 陜西 咸陽 713300）

高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策探討

盧朝娟

（乾縣楊漢中學 陜西 咸陽 713300）

高中生經過九年的基礎教育后，無論是在知識儲備還是學習方法都具備了一定的基礎，因此，如何提高學生整體的創(chuàng)新能力成為除了學生學習成績之外教師所關注的焦點之一。高中生物作為一門與實際生活息息相關的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有重要意義。

高中生物創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策教學

國家整體創(chuàng)新力的提升，不僅能帶動我國新興產業(yè)的發(fā)展，還能夠緩解當前嚴峻的就業(yè)問題，對提高我國整體競爭力方面也有著積極的作用。習主席在對青年的寄語中就曾經指出創(chuàng)新能力的重要性。對高中生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)既是為了學生綜合能力的提高，也是為了民族未來的發(fā)展。在高中生物的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有一定的實際意義，為學生綜合素質的提高打下牢固的基礎。

一、阻礙高中生物教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

傳統(tǒng)應試教育對我國教育的發(fā)展影響較深，雖然我國目前提倡素質教育，但在我國當前的教育體系中仍可以看到有關應試教育的痕跡，阻礙我國高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前進道路。

1.課時數較少

受我國高考考察模式的影響，許多學校在高二分完文、理之后，才開設高中生物課程。高中生物雖然是高考理綜的考查科目之一，但受重視程度較物理和化學還存在著一定的不足。較其他高考考查科目相比，普遍存在課時數較少的問題。

2.學生對高中生物缺乏主動的學習過程

素質教育注重學生主動性的培養(yǎng)，但在目前的高中生物教學中，由于受開課時間較晚等相關因素的影響，教師為了追趕教學進度，經常是老師講解，學生學習，這種被動的教學方式，限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學生動手能力較差

受高考升學壓力的影響，學生在學校需要學習各種知識，致使學生變成了“知識上的巨人，實踐中的矮子”。動手能力和創(chuàng)新能力為一對孿生兄弟，我國高中生動手能力的缺乏，給我國高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙。

4.教學方法單一

基于教材及高考等多方面因素的影響，教師在教學的過程中，常常沿用應試教育的教學方法。在教學的課堂中，教學方式單一，導致學生思維受到限制。學生在接受知識之后，缺乏對其整體的思考過程。例如，在對生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質和DNA進行鑒定時，對DNA的檢定要選用堿性的二苯胺，而為什么不能用酸性的試劑對其進行染色從而確定生物的的組織構造等等。

二、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

1.從學生的學習興趣出發(fā)，吸引學生的注意力

在生物學的研究領域中，小到細胞，大到完整的生物個體，都是生物學所研究的對象。生物學無論是從研究對象還是學習內容都與生活緊密相關，學生在學習的過程中，可以做到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐。生物學可以解決學生以往對于生活中的種種問題，例如為什么缺乏微量元素時，人會患上疾病；為什么臨床上要給腹瀉或者營養(yǎng)不良的人輸入葡萄糖以提供營養(yǎng)；傷口在感染之后為什么有時會化膿等等。教師在對知識進行講解時可以從生活中的實際出發(fā)，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

信息時代的來臨，為教師教學提供了極大的方便，多媒體設備被廣泛的應用到教學課堂中。在高中生物的課堂上，許多知識點在生物的個體內部為一個動態(tài)的連續(xù)過程，但在實際教學中，只能將其進行硬性劃分，學生難以將各種的知識點想象成動態(tài)的過程，這時就需要多媒體教學的介入。例如，有絲分裂和減數分裂為生物教學內容中的重點和難點，在以往的教學中，教師為了便于學生理解，經常在黑板上畫出教學圖示對內容進行講解，學生理解仍存在一定難度。引入多媒體教學后，教師可將細胞分裂期內的教學內容做成動畫，學生可以通過直觀的動畫來對分裂前期、中期、后期、末期內染色體的個數及特征形成感性認知，方便學生記憶與理解。

2.引入多種教學模式，拓寬學生的思維模式

從素質教育開展以來，教育學者為了將素質教育落實到實際教學中，向西方積極的吸取教學經驗，并與中國的實際教學情況進行有機的整合，形成多種適于我國教學開展的教學模式。例如自學-輔導式教學模式、探究式教學模式、概念獲得教學模式、巴特勒學習模式、合作學習模式、發(fā)現(xiàn)式學習模式等，這些學習模式不僅以教育為出發(fā)點，更是將心理學引入教學模式，方便教學模式的開展。

例如在進行細胞器的學習時，可以采用合作學習的教學模式對這部分教學內容進行講解。教師可以將各細胞器的主要特征進行說明，例如葉綠體整體呈綠色，其外形為扁平橢球或球形，并具有雙層膜的結構特點；核糖體為橢球形的粒狀小體等。教師要根據學生的學習狀況對學生進行2-4人為一組的分組。組內成員根據老師對于細胞器的描述，標出細胞器的名稱。將教學模式運用到實際的教學中，不僅能降低教師的講解難度和學生的學習難度，還能對所學的知識進行合理的延伸，拓寬學生思路，調動學生思維，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

3.強調實驗教學的教學地位

許多高中均配有生物實驗室，但出于時間因素的考慮，許多高中生并沒有上過生物實驗課。生物實驗課的開設，不僅從感性方面加深學生記憶，更提高了學生的動手能力。例如，在觀察DNA、RNA在細胞內分布這個實驗中，實驗材料為口腔上皮細胞的自制標本，取材方便。由于甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA染色顏色的不同，進而對其進行理性鑒別。這個實驗較為簡單，但其操作過程卻較為精細，對學生的實際操作能力要求較高。通過實驗，做到理論聯(lián)系實際，從而提高學生的動手能力。學生具備熟練的操作技巧后，教師可以進行設計實驗，讓學生自行設計實驗方法和實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

結語

在高中生物的課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有一定的實踐意義。教師通過教學方法的實際運用，充分調動學生思維，拓寬學生的學習思路；學生通過生物實驗掌握操作技巧，提高動手能力。雙管齊下，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

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