（河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園066500）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

吳麗娜（河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校中心幼兒園066500）

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生精讀的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從讀走向?qū)?，由寫引出讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精讀寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

一、“不動(dòng)筆墨不讀書”

徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，多寫，就是要練習(xí)自己的筆頭，肯于刻苦實(shí)踐。”在閱讀中，要做到不動(dòng)筆墨不讀書，每閱讀一本書、一篇文章，都應(yīng)在重要的地方圈點(diǎn)勾畫，并在空白的地方加批注，或把書、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)。圈點(diǎn)勾畫和加批注，是我國(guó)傳統(tǒng)的一種讀書的輔助方法。圈點(diǎn)勾畫使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類不宜過(guò)多。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)注。這種符號(hào)批注一般在預(yù)習(xí)時(shí)或初讀時(shí)進(jìn)行，常用的符號(hào)有：遇到不會(huì)讀的生字，使用字典查出字音并標(biāo)注讀音；“波浪線或直線”，畫在文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面，以便加深記憶、理解；“圈點(diǎn)”標(biāo)在文中重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞的下面；“問號(hào)”，用在有疑問的語(yǔ)句末尾或旁邊；“感嘆號(hào)”，用在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊?？蓜e小瞧這小小的符號(hào)，它把學(xué)生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽學(xué)生的講述，首先看看學(xué)生在文中標(biāo)注的這些小符號(hào)，就可以了解學(xué)生的喜好、疑問，甚至是情感，它是溝通學(xué)生和教師心靈的橋梁。

學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題讓他們自己去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師要引導(dǎo)和幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決。

二、教會(huì)學(xué)生精讀

書，要會(huì)讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對(duì)深化閱讀、提高閱讀質(zhì)量有很重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議，閱讀教學(xué)如果離開了精讀，其教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種精讀方法，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在精讀文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)合理的方法，從而舉一反三，會(huì)使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“信賴”一詞時(shí)，先讓學(xué)生把詞分為“信”和“賴”，“信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)出“信賴就是信任并依靠?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，再遇到類似的詞語(yǔ)時(shí)就容易多了，如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論、辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。又如在教學(xué)《荔枝》一課，文中描寫母親吃荔枝這一部分內(nèi)容：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，然后讓學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過(guò)母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊(yùn)含的深意。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內(nèi)容分，有細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等，在這一環(huán)節(jié)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教給學(xué)生精讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握精讀學(xué)習(xí)的方法。

三、從讀走向?qū)?，由寫引出讀

閱讀和寫作是互逆過(guò)程，閱讀是語(yǔ)言吸收，寫作是將吸收的語(yǔ)言進(jìn)行釋放?！白x寫結(jié)合”是一門智慧的“藝術(shù)”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)，不僅僅是了解內(nèi)容，體味情感，更重要的是憑借經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯滩闹械拿?，思想感情蘊(yùn)含豐富，表達(dá)方式恰當(dāng)，我們可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，將這些語(yǔ)言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中逐步滲透習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。

仿寫，可以幫助學(xué)生掌握一些寫作方法，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫段的時(shí)期，學(xué)習(xí)句式表達(dá)上，《荷花》一文是個(gè)好范例。《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長(zhǎng)美麗姿態(tài)的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學(xué)生觀察的好時(shí)機(jī)，于是我讓學(xué)生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態(tài)，有的學(xué)生觀察迎春花，有的同學(xué)觀察桃花，學(xué)生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過(guò)對(duì)句式和花的形態(tài)的分析，結(jié)合學(xué)生自己觀察到的景象，學(xué)生寫出了一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。

這樣在寫作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。對(duì)文本中的語(yǔ)言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外閱讀。《荷花》的作者是著名作家、教育家葉圣陶先生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才。

[1]趙祖兵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[2]梁明，黃九蓮.略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程：小學(xué)，2013(7).

[4]王學(xué)紅.如何在語(yǔ)文課改中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣[N].天津教育報(bào)，2008.

（責(zé)編 張景賢）