文/陳慧玲

有預(yù)而教有欲而學(xué)締造思維課堂
——初中英語不同課型預(yù)習(xí)方法探究

文/陳慧玲

俄國教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”注重差異性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生懷著“跳一跳就能摘到果子吃”的心情來體驗學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅。為此，我在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時也盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們選擇自己喜歡的作業(yè)來完成，這樣學(xué)生的積極性就會被調(diào)動，才會盡自己最大的努力來完成作業(yè)。如何分層次設(shè)計初中英語學(xué)科的預(yù)習(xí)作業(yè)呢?我主要從聽說課、閱讀課和寫作課這三種常見課型入手。

預(yù)習(xí);作業(yè)設(shè)計;不同課型

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)英語也一樣，為了在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)和聽課效率，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)是為新課做準(zhǔn)備，有了良好的聽課效果才更有可能讓學(xué)生主動參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。假如學(xué)生上課聽不懂，久而久之就會不愿意學(xué)習(xí)英語，只有讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)成為可能。

心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要手段，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是運用發(fā)現(xiàn)法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，課前的預(yù)習(xí)就是一個尋“疑”的過程。通過預(yù)習(xí)，就可以讓學(xué)生帶著疑問去聽課，可以更加認(rèn)真地聽課，積極地思考問題，解決問題。這樣，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我主要從聽說課、閱讀課、寫作課這三種常見課型入手，做好預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、聽說課，學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺

通常初中英語聽說課的教學(xué)內(nèi)容就是每單元的section A部分，就這部分來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括新詞匯和與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)。

第一步，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)試讀單詞，同桌相互糾正讀音。學(xué)生先劃出單詞對應(yīng)音標(biāo)里的元音音素，接著劃出音節(jié)，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。第二步，根據(jù)錄音進(jìn)行核對與糾正，特別注意重音、濁化等語音現(xiàn)象。第三步，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對讀音相似或相同的單詞進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯體系，培養(yǎng)良好的溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如:sea與see;quilt，quiet和quite。過好單詞關(guān)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語降低難度，提高學(xué)習(xí)積極性和信心。

另外，與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)可以通過跟讀課文錄音來實現(xiàn)。學(xué)生靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào)后進(jìn)行分段跟讀模仿，并有意識地在輕重讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記，然后自己大聲朗讀來大致了解課文內(nèi)容。通過反復(fù)聽和跟讀來培養(yǎng)學(xué)生純正的語音、語調(diào)和語感。

參照以上預(yù)習(xí)方法，學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并記錄預(yù)習(xí)中的疑難問題，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變被動為主動，提高聽說課的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀課，學(xué)生開拓視野的途徑

在平時的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師在閱讀課前也要求學(xué)生預(yù)習(xí)。但大多數(shù)的學(xué)生只是做到了讀課文，查出生詞的讀音和意義標(biāo)注到課文中。然而經(jīng)過了這樣的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生們熟悉了課文中的詞語，反而導(dǎo)致了上課時興趣低下，過分注重詞句，阻礙了對課文的整體理解，對于文章的內(nèi)容也就“只見樹木，不見森林”了。

教師對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，以提高預(yù)習(xí)效果，開學(xué)第一節(jié)閱讀課就告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟和方法，平時根據(jù)課文內(nèi)容的差異性做適當(dāng)變動，添加一些啟發(fā)學(xué)生積極思考的思考題。學(xué)生帶著明確的問題去通讀全文并解決文章中的生詞障礙。根據(jù)閱讀材料的難易程度不同提出深入閱讀的要求。對于通俗易懂的閱讀材料要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先歸納出段落大意，或者找出文章各個段落的中心句。針對難度稍大的閱讀材料，可以將課文主要內(nèi)容設(shè)計成表格，學(xué)生預(yù)習(xí)時查找文中的簡單信息如:記敘文“四要素”who、what、when、where，來幫助他們逐步理清思路理解文章，實現(xiàn)有目的地去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中處理表層的信息后，在課堂上老師可以進(jìn)行更多深層次的教學(xué)活動設(shè)計，為學(xué)生的討論環(huán)節(jié)提供比較充裕的時間來閱讀材料進(jìn)行拓展和深層次的理解。

預(yù)習(xí)作業(yè)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在對新知識的渴望中投入積極的熱情來完成作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到擴大學(xué)生的知識面，鍛煉思維能力和理解課文內(nèi)容的目的。這項作業(yè)可以結(jié)合上課提問和小組展示的形式來檢查，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、寫作課，學(xué)生觀點書面化的平臺

寫作是在有足夠語言輸入的基礎(chǔ)上靈活地運用所學(xué)的知識，進(jìn)行有條理地語言輸出的過程，這是英語學(xué)習(xí)和運用中難以駕馭的一關(guān)。實施新課程理念的根本點是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，布置千篇一律的作業(yè)勢必會挫敗部分學(xué)生的寫作積極性，或限制學(xué)生思維的發(fā)展。在對寫作課的預(yù)習(xí)作業(yè)方面，筆者進(jìn)行了以下分層作業(yè)嘗試:

(一)基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè):學(xué)生根據(jù)教師已提供的單詞、短語和句型進(jìn)行仿寫句子練習(xí)，通過生生互批、師生面批進(jìn)行批改，錯誤率高的句子寫在黑板上進(jìn)行糾錯練習(xí)。

(二)加強型預(yù)習(xí)作業(yè):查找出一句多譯的不同句型。這種預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生學(xué)會用多種句型去表達(dá)同一意思，甚至可以讓學(xué)生能夠體會不同表達(dá)的不同效果，懂得推敲，學(xué)會在寫作中使句式表達(dá)多樣化，使句式更加豐富。

(三)提高型預(yù)習(xí)作業(yè):

教師提供一個寫作的話題，要求學(xué)生根據(jù)所給的話題寫出與話題相關(guān)的英語詞匯，通過畫知識樹的形式進(jìn)行比賽，考查學(xué)生自由聯(lián)想的能力和對詞匯的運用能力，有利于學(xué)生擴展寫作思路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過鼓勵性地評價發(fā)揮學(xué)生的主動性。在寫作教學(xué)中，老師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行耐心的面批，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的表達(dá)方式來書寫，懂得不斷修改和練習(xí)才能提高寫作能力。定期將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，對學(xué)生的肯定推動學(xué)生更有信心去書寫。學(xué)習(xí)主動性與寫作方法和技巧相結(jié)合，使寫作教學(xué)更有效。在寫作技巧方面，筆者認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)布局和過渡詞的使用很有必要:

1.文章的結(jié)構(gòu)布局

在平時習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生歸納不同文體的結(jié)構(gòu)布局。布置寫作的預(yù)習(xí)任務(wù)時要求學(xué)生根據(jù)題目的要求列出提綱，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)篇章混亂，確保學(xué)生在真正進(jìn)行書面表達(dá)寫作時心中有清晰的藍(lán)圖。

2.列舉過渡詞的方法

寫文章的過程中過渡詞的使用可以使得文章連貫有序，脈絡(luò)清晰，增強文章的可讀性。作者觀點和態(tài)度的變化通過過渡詞就能夠一目了然。在寫兩種不同觀點的文章時，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是列出兩種不同觀點進(jìn)行對比銜接的過渡詞，并且在課堂上寫文章的過程中靈活的運用他們，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然后針對預(yù)習(xí)任務(wù)給出寫作任務(wù)，檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)中所做的工作對于寫作的提高是否產(chǎn)生了效果。

3.培養(yǎng)積累寫作素材的習(xí)慣

積累寫作素材可以從閱讀英語雜志做起，學(xué)生每天將優(yōu)美的語段和句子做摘抄，晨讀時大聲朗讀。同時教師要做好寫作教學(xué)的銜接和督促工作，從詞——詞組——句子入手，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識。

預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評估是不可忽略的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行多樣化的檢查和評估。書面檢查與教師的課堂提問相結(jié)合。教師利用早自習(xí)或課間隨機檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師既能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更有針對性地進(jìn)行有效教學(xué)。教師盡量讓每個學(xué)生感覺到教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，同時將檢查兼顧到全班同學(xué)，促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加重視這一個環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強自信心。

預(yù)習(xí)是達(dá)成良好教學(xué)效果的開端。預(yù)習(xí)工作完成得好，在課堂中才能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)效率提高，也才能真正從“教—學(xué)—忘—不會—白教”的怪圈中解放出來。因此，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要有自信心，積極主動去學(xué)習(xí)，除此之外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有效的課前預(yù)習(xí)設(shè)計既提高課堂教學(xué)效益，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(作者單位:浙江師范大學(xué))

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［4］陳蘭芬:“提前積淀，妙筆可以生花——初探小學(xué)英語寫作課堂中的預(yù)習(xí)”.《啟迪與智慧(教育)》2013(5)

［5］陳燕:課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生贏在英語課堂上.《青少年日記(教育教學(xué)研究)》.2013

［6］江悅:“以學(xué)生為主體英語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”.《職業(yè)技術(shù)教育》，2006(11)

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陳慧玲(1986.02－)，女，漢，浙江省麗水市青田縣東源鎮(zhèn)初級中學(xué)，英語教師，中學(xué)二級，學(xué)歷:大學(xué)本科(浙江師范大學(xué)教育碩士在讀)，研究方向:外國語言文學(xué)、學(xué)科教學(xué)(英語)。