文/孫曉梅

班主任心育工作中的思考

文/孫曉梅

班主任在學(xué)生管理工作中常常會遇到因為父母的不良影響、教師的失當(dāng)教育、社會的負面影響和學(xué)生個人的主觀努力不足而產(chǎn)生的心困生。當(dāng)這些在認知、情緒、性格、品德方面表現(xiàn)偏差的學(xué)生出現(xiàn)的時候，班主任的輔導(dǎo)引導(dǎo)工作顯得尤其重要。

班主任;心困生;自我保護;心理健康

近些年來，由于社會、家庭因素以及學(xué)校因素造成部分學(xué)生心理上發(fā)生偏差，我們班主任在處理過程中手段和程序是否恰當(dāng)，如何做好關(guān)愛學(xué)生的同時保護好自己。我有下面幾點思考:

一、班主任處理心困生問題工作中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一:問題學(xué)生全部是心困生

“心困生”是教育對象中的一個特殊群體，其形成原因也是多方面的。需要教育者針對心困生的心理障礙提出對應(yīng)的教育對策。而“問題學(xué)生”主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣及品德修養(yǎng)與社會要求格格不入的學(xué)生。正確區(qū)分他們的特點，對于我們班主任因材施教有重要的指導(dǎo)意義。

誤區(qū)二:心困生都是有心理疾病的人

經(jīng)常接到一些班主任的電話，或者直接來面詢的，說我班某某同學(xué)總是不合群，成績也不好，找他談心也沒有多大效果，小孩是不是有心理問題啊?其實，判斷是否有心理問題，甚至嚴(yán)不嚴(yán)重，是有判斷標(biāo)準(zhǔn)的。根據(jù)求助者先前事件、繼發(fā)癥狀、內(nèi)心痛苦程度，對社會功能的影響程度，內(nèi)容有無泛化和回避以及病程，判斷是否屬于一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥性的心理問題。經(jīng)過初步篩查上報心理健康教育中心，經(jīng)過面詢和量表診斷采取相應(yīng)處理辦法后上報學(xué)校。

誤區(qū)三:心困生班主任無法輔導(dǎo)

簡單來說，心困生其實也是一群需要幫助的學(xué)生，需要更多的心理上關(guān)愛和關(guān)注。班主任需要了解“心困生”的心理特性:內(nèi)心具有封閉性，心理具有脆弱性，渴望理解與關(guān)愛性。班主任針對這三點組織班級同學(xué)給予他們愛心激勵;給“心困生”溫馨感，用寬容感染“心困生”改正錯誤;同時爭取家長配合，形成教育的合力。

誤區(qū)四:心育等同于說教

班主任對于一些不良現(xiàn)象的發(fā)生和部分違紀(jì)同學(xué)免不了進行一番說教，其實對于心困生的問題需要針對性的找到問題背后的原因。心理輔導(dǎo)不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助”，促進人的全面發(fā)展。具體來說心理輔導(dǎo)是一個過程，在這個過程中，班主任老師的職責(zé)在于通過心理輔導(dǎo)，給學(xué)生以一定的幫助和指導(dǎo)，促進他們認識結(jié)構(gòu)有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，能解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，不斷保持和增進身心健康，使他們的人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。

二、班主任做好關(guān)愛學(xué)生的同時學(xué)會自我保護

班主任工作一直是擔(dān)當(dāng)著極大的風(fēng)險的。會因某些不當(dāng)?shù)男袨?，或某個粗心的細節(jié)，惹上一身的麻煩。因此，班主任在工作中學(xué)會避免危機，懂得自我保護是非常重要的。

(一)注意語言表達，做一名有忍耐性的班主任。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任最易因為動怒而犯一些錯誤，比如對學(xué)生言詞羞辱，甚至出現(xiàn)變相體罰，這樣不僅傷害了學(xué)生而且傷害了自己。所以，我們班主任要學(xué)會適時控制好自己的情緒，避免出現(xiàn)違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為，給自身帶來麻煩。

(二)班主任認真學(xué)法守法，運用法律保護自己。

班主任首先做一個懂法守法的人，所以應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)有:《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等。

(三)班主任工作講究方法和策略，注意防范。

(1)結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況，征求學(xué)生的意見，參照國法校規(guī)制定可行的班級管理制度，同時班級的規(guī)章制度必須征求學(xué)生監(jiān)護人的同意。這樣，班級的管理才具有針對性，是真正民意所向，管理才更有效果。

(2)從班主任的角度出發(fā)，學(xué)生管理部門結(jié)合本校的實際情況制定適合本校的《學(xué)生安全責(zé)任狀》，讓班主任與學(xué)生的監(jiān)護人都簽字，明確雙方權(quán)責(zé);

(3)班主任平時管理班級的措施都要養(yǎng)成記錄存檔的習(xí)慣，比如，制定的各種制度的民意情況、開展的各種安全教育活動記錄、簽訂的責(zé)任狀及班規(guī)班約的時間和參與人員等;

(4)組織開展給學(xué)生家長或監(jiān)護人傳授相關(guān)法律知識的講座，增強家校合作的力度。

(四)班主任做好自我心理健康的調(diào)適

班主任要學(xué)會自我調(diào)節(jié)和放松，當(dāng)然，提高班主任老師的心理健康水平也是非常必要的。

(1)合理情緒調(diào)適法

班主任在教育學(xué)生的工作中，承受著很大的壓力，如果自己認知再出現(xiàn)偏差，就容易導(dǎo)致自己長期處于情緒失調(diào)，影響身心健康并產(chǎn)生對職業(yè)的倦怠，對學(xué)生的傷害。運用埃利斯合理情緒療法，通過心理診斷、領(lǐng)悟和覺察、修正或放棄非理性觀念等階段進行認知調(diào)節(jié)，從而達到對情緒和行為的調(diào)節(jié)，以促進班主任們自身身心健康。

(2)換位思考，學(xué)會接納學(xué)生。

班主任教師要學(xué)會換位思考，即站在學(xué)生的立場和角度上去思考問題，用“學(xué)生的眼光”去看待問題，用“學(xué)生的大腦”去思考問題，這樣才能深入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的真實想法和感受，體會到學(xué)生正面臨的種種困難，從而對學(xué)生多一些寬容和關(guān)愛，班主任自己也會更容易有成就感。

(作者單位:江蘇護理職業(yè)學(xué)院)

［1］葉俊杰，《級管理中“心困生”的形成原因探究及轉(zhuǎn)化策略》，《軟件:教育現(xiàn)代化(電子版)》2013年第16期61－62頁，共2頁。

［2］李中亮，《“心困生”的成因與對策分析》，《當(dāng)代教育論壇:宏觀教育研究》2008年第8期34－35頁，共2頁。

孫曉梅(1983.10－)，女，漢，江蘇人，本科，研究方向:心理健康教育。