倪 鋒 晏 磊

基于素質(zhì)和能力導向的高校創(chuàng)業(yè)教育立體化教材建設策略探析

倪 鋒 晏 磊

隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實。要改變大學生就業(yè)難的局面，就必須更新就業(yè)思路。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是大勢所趨，這對高校人才培養(yǎng)目標提出了新的、更高的要求，在此背景下各高校都開設了創(chuàng)業(yè)課程。然而，作為創(chuàng)業(yè)課程“靈魂”的教材，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)課程的有效實施。從高校創(chuàng)業(yè)教材建設的現(xiàn)狀及存在問題分析入手，揭示創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教材的新要求，提出高校創(chuàng)業(yè)教材建設的基本策略，這對促進創(chuàng)業(yè)教育具有一定意義。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)教材

隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實。要改變大學生就業(yè)難的局面，就必須更新就業(yè)思路。“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之母”，在當今社會市場經(jīng)濟高度發(fā)達的環(huán)境里，80%以上的新就業(yè)崗位是由創(chuàng)業(yè)單位提供的［1］。要擴大就業(yè)崗位必須大力鼓勵創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)型人才是當今社會最稀缺的人才，這對高校人才培養(yǎng)目標提出了新的、更高的要求。激發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)靈感、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，與向大學生傳授專業(yè)理論和專業(yè)技能同等重要，這是時代賦予高校的使命，也是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。在此背景下各高校都開設了創(chuàng)業(yè)課程。然而，作為創(chuàng)業(yè)課程“靈魂”的教材，嚴重滯后于全民創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢。創(chuàng)業(yè)教材重理論、輕實踐，創(chuàng)業(yè)教育的特色沒有得到彰顯，使得許多高校的創(chuàng)業(yè)課程成為擺設。因此，不斷更新創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容和形式，使之更加符合社會對創(chuàng)業(yè)型人才需求的口徑就顯得尤為重要。本文從高校創(chuàng)業(yè)教材建設的現(xiàn)狀及存在的問題分析入手，揭示創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教材的新要求，提出高校創(chuàng)業(yè)教材建設的基本策略。

一、高校創(chuàng)業(yè)教材建設的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校創(chuàng)業(yè)教材建設的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教材建設起步于二十世紀九十年代中期，關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的著作，最早的是彭剛1995年出版的《創(chuàng)業(yè)教育學》，后來相繼出版了《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)管理》、《大學生創(chuàng)業(yè)實務》等著作和教材［2］。有的是從理論研究出發(fā)，探索創(chuàng)業(yè)教育的意義、途徑和發(fā)展。有的是從就業(yè)指導或職業(yè)指導的角度出發(fā)，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)步驟、資金籌劃及心理品質(zhì)等知識。有的是從創(chuàng)業(yè)案例出發(fā)，介紹一些成功與失敗的創(chuàng)業(yè)案例，為大學生創(chuàng)業(yè)提供案例研究。這些教材偏重于傳統(tǒng)的理論研究，缺乏立體化教材的構(gòu)建思維，不能很好地與企業(yè)、高校、大學生和市場相結(jié)合，這就迫切要求社會能提供更加符合要求的立體化創(chuàng)業(yè)教材。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教材建設存在的問題

1.高校創(chuàng)業(yè)教材種類少。高校創(chuàng)業(yè)教材主要以單一紙質(zhì)教材為教學內(nèi)容的承載方式，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為主線，統(tǒng)合多種媒體、多種形態(tài)、多種層次的創(chuàng)業(yè)教育教學資源和包括多種創(chuàng)業(yè)教育教學服務內(nèi)容的、結(jié)構(gòu)配套的創(chuàng)業(yè)教育立體化教材建設還未形成規(guī)模。

2.高校創(chuàng)業(yè)教材選題來源狹窄。高校創(chuàng)業(yè)教材選題來源主要由“出版社組織選題和稿源”，由“企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會統(tǒng)一牽頭組織立項選題”、“多校聯(lián)合編寫選題”的比例較低。這樣就造成所編寫的教材缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐的調(diào)查研究和深入了解，難以將創(chuàng)業(yè)實踐的最新信息、最新成果及時反映到創(chuàng)業(yè)教材中來，難以將作為創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容在創(chuàng)業(yè)教材中得到反映。

3.高校創(chuàng)業(yè)教材的作者存在局限性。從目前情況看，高校創(chuàng)業(yè)教材的作者主要是高校教師，而且是單槍匹馬，由個人自行編寫的比例較高，由高校教師與企業(yè)、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士聯(lián)合編寫的創(chuàng)業(yè)教材比例較低。這樣就造成所編的創(chuàng)業(yè)教材在一定程度上存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容較多，僅僅注重內(nèi)容的增減變化，創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容比例偏低，缺乏特色，實用性不強。

4.高校創(chuàng)業(yè)教材沒有與學科專業(yè)形成有機聯(lián)系。這種做法的直接后果是使創(chuàng)業(yè)教材脫離學科專業(yè)，不能融合于高校教材的總體規(guī)劃中去。由于創(chuàng)業(yè)教材在高校教材體系中處于邊緣化的地位，就使得創(chuàng)業(yè)教育也脫離了學科專業(yè)，使大學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，使得創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育而獨立地進行，而沒有專業(yè)支撐的創(chuàng)業(yè)教育無異于空中閣樓，只能流于形式。

5.高校創(chuàng)業(yè)教材難以適應師生互動的創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)教育是個性化的教育，面對特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學生捕捉商機的能力，須設計創(chuàng)業(yè)流程，讓大學生參與進來，重在指導老師與學生的互動，面對真實的創(chuàng)業(yè)活動，提出解決問題的方法及方案選擇，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，而現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教材無法滿足這些需求。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教材的新要求

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者運用自己的能力，發(fā)現(xiàn)和識別機會，利用創(chuàng)新這一工具，實現(xiàn)各個資源的新組合，并創(chuàng)造價值的過程［3］。創(chuàng)業(yè)過程是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合運用。因此，創(chuàng)業(yè)教育首先是喚起創(chuàng)業(yè)意識。喚起大學生創(chuàng)業(yè)意識就要通過各種教育途徑和方法激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，進而形成創(chuàng)業(yè)需要，也就是使大學生學會從被動接受到主動變革，將創(chuàng)業(yè)視為一種新的生存觀念和成長方式，成為創(chuàng)業(yè)的動力，它是支配創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的信念和態(tài)度。其次是傳授創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識是指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)營管理知識，對創(chuàng)業(yè)實踐有工具性意義。創(chuàng)業(yè)知識具體包括市場營銷、電子商務、國際貿(mào)易、供應鏈管理、風險投資、稅務制度、交易合同、材料采購、組織設計、會計核算等整個經(jīng)營運作流程必備的知識。再次是塑造創(chuàng)業(yè)精神。哈佛大學對創(chuàng)業(yè)精神的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個人不以當前有限的資源為基礎而追求商機的精神”［4］。從這個角度看，創(chuàng)業(yè)精神代表著沒有機會去創(chuàng)造機會、沒有資源去創(chuàng)造資源的行為，是不斷尋找新趨勢和新機會，通過不斷創(chuàng)新，超越極限，擴大現(xiàn)有的規(guī)模。最后是注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力包括將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)流程、培育開辦新公司、營造企業(yè)文化、增強團隊力量、管理溝通、產(chǎn)品和服務開發(fā)、資本籌集、危機處理等。創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)能力和經(jīng)營管理能力的綜合體現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)能力必須通過后天培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐活動的錘煉才能形成和發(fā)展。

高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種形式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，主要是介紹創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能；二是結(jié)合專業(yè)開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)應用的基礎之上，由于有專業(yè)作為支撐，可以大大增強大學生創(chuàng)業(yè)的欲望和自信心；三是創(chuàng)業(yè)實踐教育，單純的學習并不能形成解決問題的能力。這要求大學生在積累知識和技能的同時，著力解決和掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能背后的更深層次的價值觀、心態(tài)調(diào)整、方法論等方面的共性問題，而對這些問題的認識，只有通過創(chuàng)業(yè)實踐才能逐漸深化，通過創(chuàng)業(yè)實踐得到的認識和體會是課堂中感受不到的。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)和能力并重的新型教育，其內(nèi)容和形式也區(qū)別于普通應試教育和傳統(tǒng)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型人才。無論哪種形式的創(chuàng)業(yè)教育都需要教材作為教學活動的載體，創(chuàng)業(yè)教材是實施創(chuàng)業(yè)教育的基本依據(jù)。創(chuàng)業(yè)教材不應停留在傳統(tǒng)教材的理念，而應當是一個豐富而開放的資源庫。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教材應該是感性認識和理性認識的統(tǒng)一體，它可以提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，讓大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中少走彎路，幫助大學生創(chuàng)業(yè)成功。

三、高校創(chuàng)業(yè)教材建設的基本策略

（一）構(gòu)建高校立體化創(chuàng)業(yè)教材體系

所謂立體化創(chuàng)業(yè)教材體系就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同的對象，開發(fā)多媒體、多形態(tài)、多層次的創(chuàng)業(yè)教材，最大限度地滿足教師教學的需要和大學生學習的需要，提高教學和學習的質(zhì)量［5］。在內(nèi)容上，包括創(chuàng)業(yè)理論和實踐、案例分析、習題試題庫、課件、學習軟件等。在形式上，包括創(chuàng)業(yè)主教材，創(chuàng)業(yè)輔教材、通識性創(chuàng)業(yè)教材、與行業(yè)或者專業(yè)匹配的創(chuàng)業(yè)教材、電子創(chuàng)業(yè)教材，創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺等。構(gòu)建高校立體化創(chuàng)業(yè)教材體系尤其要重視多媒體創(chuàng)業(yè)教材的建設，采用視頻、動畫等影像教材和創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺，突破紙質(zhì)教材的局限性，模擬創(chuàng)業(yè)的情景，讓大學生身臨其境、產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的興奮點，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”的教學理念。

（二）擴大創(chuàng)業(yè)教材選題來源

高校要加強創(chuàng)業(yè)教材選題的組織管理，鼓勵高校教師積極申報創(chuàng)業(yè)教材選題，做好創(chuàng)業(yè)教材選題的論證立項。在制定創(chuàng)業(yè)教材選題規(guī)劃時，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選題規(guī)劃理念，堅持做到“四個結(jié)合”，即自由申報創(chuàng)業(yè)教材選題與創(chuàng)業(yè)教材選題立項招標相結(jié)合；立足校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教材選題與校外創(chuàng)業(yè)教材選題相結(jié)合；一般創(chuàng)業(yè)教材選題與重點創(chuàng)業(yè)教材選題相結(jié)合；理論創(chuàng)業(yè)教材選題與實踐創(chuàng)業(yè)教材選題相結(jié)合。從創(chuàng)業(yè)教材選題的源頭上，擴大選題的范圍，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教材類型的多元化和質(zhì)量的精品化建設目標。

（三）引導高校教師與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家聯(lián)合編寫創(chuàng)業(yè)教材

由于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特殊要求，必須使創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合，使高校教師與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家緊密結(jié)合。因此，編寫創(chuàng)業(yè)教材應該發(fā)揮各自的作用。高校教師了解教育教學規(guī)律，以及創(chuàng)業(yè)教材編寫的規(guī)范要求。創(chuàng)業(yè)成功人士有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，行業(yè)專家熟悉創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)?？捎筛咝f(xié)調(diào)，引導高校教師與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家共同組成創(chuàng)業(yè)教材編寫組。為了突出創(chuàng)業(yè)教育的特色，貫徹創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主線，可明確規(guī)定每項創(chuàng)業(yè)教材均安排來自一線的創(chuàng)業(yè)成功人士或行業(yè)專家參編或擔任主審，使創(chuàng)業(yè)教材更加貼近創(chuàng)業(yè)實際，從而增強創(chuàng)業(yè)教材的實效性。

（四）加強與學科專業(yè)相匹配的創(chuàng)業(yè)教材建設

創(chuàng)業(yè)教材決不能脫離學科專業(yè)而獨立地存在，這是由創(chuàng)業(yè)教育必須與學科專業(yè)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)型人才的要求所決定的。因為，人的創(chuàng)造性是不能像具體的技能或技巧那樣可以通過傳授而獲得，它必須通過科學知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化，才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須依靠知識教育和專業(yè)教育。因此，把創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到學科專業(yè)的教學，乃至專業(yè)課程教材。同時學科專業(yè)和專業(yè)課程教材的新知識，也可以滲透到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教材中來，做到創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教材與專業(yè)課程教材相結(jié)合。

（五）在創(chuàng)業(yè)教材編寫中要融入足夠的創(chuàng)業(yè)實訓項目

為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“學以致用”的教學目的，在創(chuàng)業(yè)教材的編寫中要融入足夠的創(chuàng)業(yè)實訓項目。創(chuàng)業(yè)實訓項目以經(jīng)營目標、渠道建立、業(yè)務洽談、合同簽訂、電子商務、參展準備、展會交易、資本運營和業(yè)績評估為基礎，將創(chuàng)業(yè)實訓項目貫穿于教學過程之中，引導大學生參與到教學活動中來。首先是讓大學生結(jié)合自己的興趣和所學專業(yè)，確立創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，組建創(chuàng)業(yè)的團隊。其次是結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，并用所學的創(chuàng)業(yè)技能去完成創(chuàng)業(yè)計劃。通過創(chuàng)業(yè)實訓項目的完成，讓大學生體驗到創(chuàng)業(yè)的全過程，實現(xiàn)師生互動，共同參與的教學效果，這是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教材的重大突破。

［1］白莉莉.淺析新時期創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響［J］.今日科苑，2009，（14）.

［2］許愛玉.高職創(chuàng)業(yè)教材建設路徑研究［J］.中國出版，2012，（12）.

［3］李時椿.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理［M］.南京：南京大學出版社，2006.

［4］孫慶珠.當代大學生創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2010.

［5］張浩宇.立體化教材建設的思考［J］.重慶文理學院學報，2008，（2）.

［責任編輯：上官濤］

倪鋒（1962—），男，江西科技師范大學社科部教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究；晏磊（1969—），江西科技師范大學社科部副教授，研究方向為經(jīng)濟與政治理論教學與研究。（江西南昌330013）

江西省高等學校教學改革研究課題“創(chuàng)業(yè)通識課程立體化教材建設的研究與開發(fā)”（JXJG-12-13-5）