韓再紅 田丹丹

摘要： 引導(dǎo)教學(xué)以科學(xué)的教學(xué)法來引導(dǎo)聲樂教學(xué)與實踐，完善聲樂教學(xué)方法、提升教學(xué)的質(zhì)量并實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本文重點論述引導(dǎo)教學(xué)法在歌唱心理各因素（包括感知、 記憶、 情感、想象、 注意等）中的運用。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；引導(dǎo)教學(xué)；歌唱心理

聲樂并非其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域所認為的普通而簡單的藝術(shù)，它是一門集音樂學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)及物理學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合體。縱觀聲樂藝術(shù)的發(fā)展史，學(xué)術(shù)凝聚點已從歌唱的機理機能轉(zhuǎn)入歌唱心理的研究。在我國聲樂心理學(xué)興起于上世紀80年代，是聲樂學(xué)與心理學(xué)相互交叉的學(xué)科，主要研究聲樂藝術(shù)活動中人的心理活動規(guī)律。近年來，隨著聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的不斷研究，歌唱心理主導(dǎo)著聲樂實踐的教與學(xué)。聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動歌唱的各個生理機能并合理支配心理的各因素，使得二者在矛盾中達到統(tǒng)一，才能科學(xué)的發(fā)聲，完美再現(xiàn)作品的內(nèi)涵，充分對作品進行二次創(chuàng)作，并達到人歌合一的最佳狀態(tài)。

在目前的聲樂發(fā)展趨勢中，聲樂教學(xué)的方法和手段紛繁眾多，需要教師使用正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷再認識聲樂藝術(shù)。引導(dǎo)教學(xué)是在一般聲樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷改進并結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗，主要是引導(dǎo)學(xué)生真正了解和掌握聲樂的發(fā)聲原理，讓其在比較中記憶正確聲音概念并非機械式的學(xué)習(xí)，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生增強歌唱心理的駕馭力與表現(xiàn)力。

一 、 引導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)實踐中的價值

在教學(xué)的實踐中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲體系、確立明確的聲音概念及懂得歌唱的真諦即聲情并茂的再現(xiàn)作品內(nèi)容。由于聲樂藝術(shù)的特殊性，其教學(xué)也有別于其他門類。聲樂教師所應(yīng)付的職責(zé)不單單是在短短的45分鐘之內(nèi)，而要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強聲樂知識的積累及藝術(shù)實踐的發(fā)揮。

聲樂教學(xué)與普通教學(xué)相比，具有特殊性、復(fù)雜性、長期性及多變性等特點。首先，歌唱的樂器處于身體內(nèi)部，無法直觀和觸摸，只是教師通過具體的認知及明確的語言來教學(xué)，讓學(xué)生理解并準確實施；其次，每個歌唱者都存在著不同的個性心理、生理條件及生活背景和經(jīng)驗等，這些直接影響著聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)及教學(xué)，需要教師悉心觀察及引導(dǎo)；再次，在處理學(xué)生發(fā)聲問題時，見效的周期長且慢，影響學(xué)生的身心（長期無法見到實效，學(xué)生會對聲樂演唱失去信心）；最后，在教學(xué)的實踐中，學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)的能力及悟性上不同，其歌唱心理能力的差異也較大。這些問題一直困擾著聲樂的教與學(xué)，聲樂教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須立即發(fā)現(xiàn)、糾正及解決問題，尤其是歌唱心理問題。

眾所周知，人的行為是由心理調(diào)控的，歌唱作為行為藝術(shù)的一種亦是如此。歌唱者在教師的教導(dǎo)下，逐漸協(xié)調(diào)自身的各個心理因素，才能使它們更好的為歌唱服務(wù)。聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜的認知過程，也會出現(xiàn)復(fù)雜的歌唱心理問題需要教師處理；引導(dǎo)教學(xué)是解決這復(fù)雜心理問題的途徑之一。引導(dǎo)教學(xué)通過對具體心理問題的分層次的引導(dǎo)，來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標及任務(wù)。由此可見，歌唱心理的引導(dǎo)教學(xué)是教學(xué)實踐中的重要方法。

二 學(xué)生歌唱心理因素的引導(dǎo)教學(xué)

1 、 感知能力的直觀引導(dǎo)

感知覺是感覺和知覺的統(tǒng)一體，是對外界事物的直接反應(yīng)，屬于認知的初級階段，也是一切心理活動的基礎(chǔ)。由于人們對于聲樂的認識大多停留在自身感知的階段，從而出現(xiàn)許多對聲樂錯誤的認知，并讓一些優(yōu)秀的學(xué)員放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，這讓作為聲樂教育工作者的自己感到很痛心，因此正確的聲樂感知能力的培養(yǎng)是聲樂教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生對于聲樂的最初的認識是從外界感知得來的，隨著學(xué)習(xí)的深入其對聲樂的感知也隨之加深，但是無論如何人們歌唱都是先從感知出發(fā)，并延續(xù)到聲樂的教與學(xué)之中，因此正確聲樂感知能力的培養(yǎng)，是伴隨歌唱者一生的事情。

在教學(xué)中，教師在講解具體的發(fā)聲原理并做正確的范唱，并從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生感知聲樂的教與學(xué)。直觀的引導(dǎo)使學(xué)生看得真、聽得清、反應(yīng)快。

（1）聲樂技能技巧的直觀引導(dǎo)

在聲樂教學(xué)中對聲樂技能技巧感知能力的直觀引導(dǎo)的方法有以下幾：第一，使用直觀的言語描述，使學(xué)生對此感知并實踐；第二，利用錄像、范唱、演出、音樂會等實物的直觀引導(dǎo)，來增進其感知能力；最后，圍繞某一個聲樂技巧進行單項引導(dǎo)練習(xí)。如，在咬字吐字的訓(xùn)練中，由于我國各地方言系統(tǒng)的咬字吐字與歌唱差異較大，下頜、齒部肌肉的靈活與放松練習(xí)就要學(xué)生自覺感知二者之間的差異，并在練唱中不斷的調(diào)節(jié)，同時教師也要不斷引導(dǎo)及糾正，逐漸加深感知印象并形成歌唱習(xí)慣，才能真正掌握住這一技巧。

（2） 作品演唱中的引導(dǎo)教學(xué)

歌唱過程中，對于作品內(nèi)涵的深入感知是較難把握的。學(xué)生在歌唱時，過多注重自身的聽覺音響及歌唱技能，忽視作品情感的表達及藝術(shù)處理。此時，教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗對作品進行直觀的語言描述，讓其對作品再次感知，并把注意力集中到作品情感表達上。另外，在作品選取上也要遵循學(xué)生感知態(tài)度的選擇，選取符合其興趣、喜好，才能抓住這些特點開發(fā)其對情緒情感的把握。

聲樂的教與學(xué)的過程中，感知能力的培養(yǎng)是無時無刻的。教師作為領(lǐng)路人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)。學(xué)生文化水平的提高對作品的認知的理解也隨之增高；學(xué)生在聆聽或觀賞不同藝術(shù)作品時，其藝術(shù)視野的增強，對于聲樂的感知能力也會有所影響?？傊瑹o論課上課下學(xué)生的聲樂感知能力會隨著實踐的加強而加深。

2 、歌唱注意的集中引導(dǎo)

注意是歌唱心理認知中的另一個重要的因素，是心理活動的向?qū)?。學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)通過注意進入腦中，并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的心理活動。通過注意才使得感知的形象清晰、情感的表達完善、聲樂思維的敏捷，因此，歌唱注意的集中是聲樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先，教師教學(xué)要有計劃及重點，明確指出本節(jié)課程的注意焦點，在講解時要突出中心，范唱要規(guī)范，避免漫無目的、雜亂無章的教學(xué)方式，這擾亂學(xué)生注意力，教學(xué)質(zhì)量也較低；其次，在歌唱及練聲過程中，教師要適當?shù)谋O(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)生的注意，把握歌唱的旋律、音準、節(jié)奏、吐字換氣、高音的處理、情感培養(yǎng)等方面，不同聲區(qū)注意的集中點也不同，低聲區(qū)注意焦點在于氣息的控制及聲音位點上，中聲區(qū)要把握住聲音的連貫、喉頭的穩(wěn)定及聲區(qū)的統(tǒng)一，高聲區(qū)注意的焦點在于氣息壓力的控制、口咽的調(diào)控及頭腔共鳴的把握；再次，教師應(yīng)適當給學(xué)生提出具體的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的同時也給學(xué)生明確的注意目標。如，在學(xué)習(xí)新作品時，必須查閱作品的創(chuàng)作背景，還要準確的識記歌曲旋律及音準節(jié)奏，并要大聲朗誦歌詞找出歌詞的抑揚頓挫；最后，教師應(yīng)組織學(xué)生之間相互聽課，并引導(dǎo)學(xué)生對外界的抗干擾能力，避免注意的分散，長此練習(xí)其注意就會持久。

3、歌唱情感的間接引導(dǎo)

人們的情感是主體對客觀世界的認識的一種表現(xiàn)，具有引導(dǎo)和維持行為的作用。對歌唱者來說情感具有調(diào)節(jié)及把握音樂情節(jié)，是表現(xiàn)作品情緒情感的基石。在教學(xué)的實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)的不同而影響教學(xué)的質(zhì)量，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情感，消除不良情緒把情感聚焦在有助于歌曲表現(xiàn)的方向發(fā)展。

在教學(xué)的過程中，歌唱情感的引導(dǎo)教學(xué)采取間接地方法。首先，教師應(yīng)主動引導(dǎo)課堂的和諧氛圍，使學(xué)生間接感受到心理舒適，這有利于其內(nèi)心積極情感的調(diào)動；其次，間接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及欣賞各種藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對美的認知，并在歌曲表達中提升對美的聲音情感的表達；再次，在作品選擇上，低年級的學(xué)生應(yīng)選擇歡快活潑、抒情優(yōu)美的作品，高年級的學(xué)生可以選擇性的學(xué)習(xí)復(fù)雜、有變化的作品，豐富學(xué)生的情感體驗；最后，教師也應(yīng)在課堂充分調(diào)動自己積極的情感，形象生動的范唱，讓學(xué)生體會到老師真摯的情感表現(xiàn)，喚起學(xué)生的情感，并增強他們對作品的情感表達?？傊?，歌唱情感的表達是歌唱者必須具備的能力，在不斷的反復(fù)訓(xùn)練下，學(xué)生會主動選擇有利于歌唱的情感，但是在學(xué)習(xí)初期自身的控制力不足，容易受到外界因素的影響，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自身情感，使其朝有利于歌唱的方向發(fā)展。

4、歌唱記憶的引導(dǎo)

記憶是歌唱的中心環(huán)節(jié)，貫穿著整個聲樂的教學(xué)與實踐，是其它心理活動的基礎(chǔ)，沒有記憶就不可能有感知、情感、想象、思維。在教學(xué)中，學(xué)生歌唱技巧的學(xué)習(xí)與歌唱記憶密切相連，只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練形成歌唱記憶，才能使其它歌唱心理各因素協(xié)調(diào)運動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

對于歌唱記憶的引導(dǎo)教學(xué)主要有以下幾點：

第一，歌唱技巧的單項練習(xí)來加深歌唱記憶。歌唱發(fā)聲時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，單項練習(xí)使一種歌唱技巧得到記憶加深，并形成長期記憶，為學(xué)習(xí)其他技巧打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，選擇學(xué)生較易理解、旋律優(yōu)美的作品。聲樂作品的旋律多為帶再現(xiàn)的樂段，基本旋律在一首作品中會多次出現(xiàn)，這就要求學(xué)生在學(xué)唱時認真識別記憶；還有，作品的歌詞是詞作者對主題內(nèi)容的描述，前后之間聯(lián)系緊密，學(xué)生在識記時應(yīng)先大聲朗讀，找尋詞曲間的連接，并聯(lián)系旋律一起記憶。

第三，教師應(yīng)定期在課堂上引導(dǎo)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的發(fā)聲技巧及作品。由于，人的記憶在一段時間上會遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的“遺忘曲線”，有的學(xué)者研究其同樣適用于音樂記憶中。因此，只要定期的復(fù)習(xí)其歌唱技巧才會越來越熟練。總之，歌唱記憶的訓(xùn)練要時刻伴隨聲樂實踐之中。在學(xué)生的考試或音樂會等實踐活動中，經(jīng)常出現(xiàn)歌唱時忘詞的現(xiàn)象，這就需要學(xué)生加深對歌唱記憶的訓(xùn)練，使其能與其他心理各因素協(xié)同歌唱。

5、學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域，歌唱者的想象是對作品的感知、情感及表象的加工創(chuàng)造。歌唱者在演唱時，會通過作品內(nèi)容在腦中構(gòu)成一幅幅的畫面，這就是簡單的想象。學(xué)生想象力的培養(yǎng)是聲樂教學(xué)實踐中的一項重要內(nèi)容。喻宜萱教授在其《關(guān)于聲樂教育的幾個原則》中指出：“培養(yǎng)歌唱家具有創(chuàng)造性的想象力。教師只是一個指路人，走路還要靠學(xué)生自己，教師要做的最主要的是培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，使在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，由此及彼，善于聯(lián)想。學(xué)生的豐富的想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的重要因素?！?/p>

對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，首先，引領(lǐng)學(xué)生提升知識水品，擴大知識領(lǐng)域，體驗生活豐富經(jīng)驗，為想象提供表象儲備；其次，鼓勵學(xué)生參加聲樂實踐活動，不斷積累實踐經(jīng)驗；最后，拓展學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)積極情感的調(diào)動。學(xué)生的想象力的培養(yǎng)對作品內(nèi)容的表達是至關(guān)重要的，想象力可以調(diào)動人的情緒情感及歌唱欲望，使其再現(xiàn)作品。

6、其他歌唱心理因素的引導(dǎo)

歌唱心理因素除了以上所論述的，另外還有一些心理因素間接影響著聲樂的教與學(xué)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需要及目的，是其動力源泉，有效的提升教學(xué)的進度及效率。例如學(xué)生在舉辦自己的音樂會時，會主動找老師細致分析所唱的曲目，注意力及表現(xiàn)力都會提升，這是動機及需要促使其努力達到預(yù)期的目標；其次，學(xué)生的性格、氣質(zhì)及興趣的差異，也是不可忽視的因素，教師應(yīng)遵循學(xué)生自身個性來教學(xué)，根據(jù)不同氣質(zhì)類型來教唱；最后，學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。作品是演唱者的二度創(chuàng)造，演唱時過于恪守陳規(guī)缺乏創(chuàng)新及靈活的思維，歌唱很難感染觀眾。

綜上所述，引導(dǎo)教學(xué)在聲樂教學(xué)實踐中的運用，加深了歌唱者心理各因素間的聯(lián)系，使學(xué)生的歌唱心理能力增強，提升了歌唱的演唱及表現(xiàn)能力。

歌唱心理各因素間的相互作用，為歌唱者提供良好的心理調(diào)控，更好的為歌唱服務(wù)。引導(dǎo)教學(xué)法作為聲樂教學(xué)手段的一種，在歌唱心理各要素中的教學(xué)實踐中取得一定成效，但仍需要在長時間的實踐中檢驗及調(diào)整。由于，聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜、多變及長期的過程，學(xué)生歌唱心理也需要反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練及悉心引導(dǎo)，使其建立在學(xué)生科學(xué)的歌唱系統(tǒng)之中，形成正確的歌唱發(fā)聲體系；隨著聲樂心理學(xué)這學(xué)科研究的深入、應(yīng)用的實施，歌唱心理作為它的子系統(tǒng)，也必將在未來的研究中形成一門獨立學(xué)科，細致深入的研究歌唱心理的各個因素，并順應(yīng)其自身規(guī)律來輔助聲樂教學(xué)與實踐，是未來聲樂發(fā)展的一個必然趨勢。

參考文獻：

[1]喻宜萱：關(guān)于聲樂教育的幾個原則 [J].人民音樂 1957年

[2]雷曉蘭：論心理因素在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂探究 2006年

[3]戴海靜：淺談聲樂教學(xué)中良好歌唱心理的引導(dǎo)[G].四川教育學(xué)院學(xué)報2012年

[4]曹日昌：普通心理學(xué) [M] 北京：人民教育出版社

[5]石惟正：聲樂學(xué)基礎(chǔ) [M] 北京：人民音樂出版社 2002年

[6]徐行效：聲樂心理學(xué) [M] 北京：科技出版社 2003年

作者簡介：

韓再紅 （1970——），女，漢族，陜西西安人，副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：聲樂教育。

田丹丹（1988——），女，漢族，河南周口人，山西師范大學(xué)碩士研究生。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)研究。