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作文教學(xué)的指導(dǎo)

2015-03-11 15:03:58趙洪林
科學(xué)中國人 2015年24期
關(guān)鍵詞:講桌范文布置

趙洪林

寧夏石嘴山市平羅縣第七中學(xué)

作文教學(xué)的指導(dǎo)

趙洪林

寧夏石嘴山市平羅縣第七中學(xué)

語文教學(xué)中,作文教學(xué)是其重要的組成部分,作文教學(xué)歷來又是我們教師見之犯難,學(xué)生被動(dòng)寫作的苦差事,經(jīng)常會(huì)有這樣的情景:一布置題目,學(xué)生便是唏噓,面對(duì)作文本,學(xué)生們愁眉不展,無從下筆,教師催交的急了,便應(yīng)付一篇,交完了事。久而久之,學(xué)生對(duì)作文索然無趣,教師批改作文又是苦不堪言。這種惡性循環(huán),阻礙了作文教學(xué),學(xué)生作文水平無法提高。因此,本人認(rèn)為,之所以出現(xiàn)上述情況,重要是在作文之前缺乏指導(dǎo),作文指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高作文水平,是個(gè)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

作文教學(xué)的規(guī)律性模式是“指導(dǎo)——寫作-——批閱——講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié),而我們教師往往忽視指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),不重視作文的指導(dǎo)傾向,學(xué)生寫起作文來缺乏導(dǎo)向性,茫然無存,寫出的作文,文不對(duì)題,思路混亂。根據(jù)本人多年來教學(xué)得出的體會(huì),作文指導(dǎo)比批改作文和作文講評(píng)更為重要。

初中生隨著年齡的增長,接受信息的途徑越來越多,他們思維活躍,在學(xué)習(xí)中由攙著走、扶著走,逐漸向“放開手腳”過度,而放開手腳并不是放任不管。而作文教學(xué)同樣既要讓學(xué)生放開手腳,也要進(jìn)行有必要的攙扶,作文指導(dǎo)在我們今后的作文教學(xué)中,仍不失為一種行之有效的方法之一,而教師在作文指導(dǎo)中,應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手:

一、作文指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)。布置作文之前,教師要做充分的心理準(zhǔn)備,換個(gè)角度去想:如果我是學(xué)生該怎樣去寫,要想知道“各種水果的滋味,自己就得親口去品嘗”。給學(xué)生布置前,自己動(dòng)手寫一寫,親自去體會(huì)一下作文的甘苦。把自己的構(gòu)思設(shè)想,布局謀篇這樣展現(xiàn)在學(xué)生的面前,鍛煉了自己的寫作,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了思路,使一部分“怕作文”、一見作文就頭疼的學(xué)生,看到了教師的“身先士卒”,也就能夠緊隨其后,“步入文塵”了。

二、作文指導(dǎo)教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行觀察。把學(xué)生的無意識(shí)的觀察能換成為有意識(shí)的觀察,把課堂上講的“怎樣寫”,講的更詳細(xì)、再深刻,學(xué)生也寫不出較好的作文。在一次作文中,我曾經(jīng)在布置《父親的雙手》這篇作文之前,頭天下午就讓學(xué)生們回去觀察父母親的雙手,第二天課堂上,很多學(xué)生一看題目,就心中有底,信手拈來,而且言之有物,可見把學(xué)生的無意識(shí)的觀察,培養(yǎng)成有意識(shí)的觀察,很有助于寫作。

三、教師要抓住有利的時(shí)機(jī),多做現(xiàn)場指導(dǎo)?,F(xiàn)場指導(dǎo)隨意性大,作文也就具有靈活性。去年秋季,在一次校外勞動(dòng)中,我布置了《家鄉(xiāng)的秋天》這樣的作文題目。勞動(dòng)閑暇之余,看到空中一群群南飛的大雁,我及時(shí)抓住這一現(xiàn)場,讓同學(xué)們仰望天空,不僅僅是藍(lán)藍(lán)的天、淡淡的云,我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們看一看身邊的樹木、莊稼,抓一把泥土嗅一嗅,看一看一同勞動(dòng)的農(nóng)民臉上的表情,又領(lǐng)略了秋風(fēng)的滋味,所以這次作文有百分之九十的學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn),秋景、秋色、秋味以及自己的聯(lián)想,描寫得生動(dòng)真實(shí)。

四、設(shè)置情景,加以指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。作文教學(xué)中,不能經(jīng)常一種模式,一種體裁,而應(yīng)該多角度的進(jìn)行指導(dǎo),教師還要有意設(shè)置情景加以指導(dǎo)。比如有一次上課,值日生擦了黑板,而把粉筆灰磕了一講桌,針對(duì)這種情景,我讓值日生把講桌和課桌進(jìn)行了對(duì)調(diào),把滿是灰塵的講桌讓學(xué)生去坐。我針對(duì)上述情況,讓學(xué)生自己立意寫作,不到十分鐘的時(shí)間,學(xué)生分別寫了《小事不小》、《老師,我想對(duì)你說》、《誰之過》、《上課十分鐘》、《這是一件小事嗎》、《教室風(fēng)波》、《鈴響之后》等許多題目,從擬題的情況看,已經(jīng)收到了明顯的效果,針對(duì)這些題目,我又逐一加以分析。固然占用了一些時(shí)間,但經(jīng)過多側(cè)面、多角度去分析,指導(dǎo)許多學(xué)生都能寫出令人滿意的作文。

五、借鑒、吸收優(yōu)秀的文章加以指導(dǎo)。布置作文之前,選擇好范文,也很有必要,范文不僅是結(jié)構(gòu)、布局謀篇,更主要的是在遣詞造句方面都有獨(dú)到之處。中學(xué)生手頭資料有限,如果選擇較好的范文在前面引導(dǎo),提供參考,加以指導(dǎo),很有助于作文水平的提高。初中的語文課本便是很好的資料。如《春》、《背影》、《我的老師》、《濟(jì)南的冬天》等這樣的文章,百讀不厭。作文前,指導(dǎo)學(xué)生讀一讀這里面的文章,這樣,學(xué)生就會(huì)覺得有章可循,“有法可依”。再加以指導(dǎo),讓學(xué)生看一些課外書,就可以避免一見作文就無話可寫,胡亂編寫的毛病。古人說“讀書破萬卷,下筆如有神”,破萬卷書,其目的還是為了下筆如何。當(dāng)然,有益的電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)也是獲得知識(shí)的媒體。自然,指導(dǎo)學(xué)生不同于模仿作文,有時(shí)模仿一下也未嘗不可。但是,作文終究是靠自己來寫,模仿是一種手段,不是作文的目的。

作文教學(xué)中,加強(qiáng)指導(dǎo),不是一種“攙扶式”的教學(xué)模式,它是有一定的合理性,它可以使學(xué)生在寫作時(shí)審題、立意、選材等方面心中有數(shù),具有導(dǎo)向性,寫作時(shí),盡量少走彎路,有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維,而最終培養(yǎng)他們的發(fā)散式思維。

指導(dǎo)學(xué)生作文,并不是純粹性培養(yǎng)學(xué)生被動(dòng)寫作習(xí)慣。正確指導(dǎo)、引導(dǎo)能夠使學(xué)生寫作很快入門,有法可寫,有章可循,使學(xué)生不怕作文,增加激情。即使那些一時(shí)不得其解的學(xué)生,一經(jīng)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,寫作前的山窮水盡馬上變得柳暗花明、豁然開朗,堅(jiān)持下去,學(xué)生的作文水平,相信會(huì)有較大幅度的提高。

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