張麗超 李 嬋

(張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北 張家口 075000)

(一)前言

目前，高職院校已步入了全面提高教育教學質(zhì)量、注重效益和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)實中“重技能、輕人文”的觀念未能得到根本扭轉(zhuǎn)。相對重視滿足讓學生獲得某個職業(yè)所需的知識和技能，淡化了人文素質(zhì)教育，導致學生缺乏應有的人文素質(zhì)和人文精神，從而無法適應社會的需要。在辦學理念上也存在功利主義思想，導致在人才培養(yǎng)目標定位上相對重視“就業(yè)導向”而忽視人文教育。造成學生“高職”不“高質(zhì)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)崗位的變動增加，企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，現(xiàn)存的單純“工具型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前形勢發(fā)展的需要。

(二)高職英語教學實施人文精神教育的基本現(xiàn)狀

1.英語教學只注重學科應試功能，而忽視了英語學科的人文功能。近年來高職教育越來越偏向功利性，結(jié)果就必然導致學生的個性發(fā)展需求及人文精神的培養(yǎng)被淡化甚至被忽視。從公共英語課程設(shè)置情況看，英語大約120學時。為了增加成功就業(yè)的砝碼，學生還要參加英語應用能力考試和英語四級考試，英語的教學都受限于這些統(tǒng)考。于是，英語教學難免會偏重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)，重應試教育、輕素質(zhì)教育，重知識灌輸輕應用能力訓練。一味重視就業(yè)而忽視人文素質(zhì)教育，最終會造成高職學生人文素質(zhì)整體滑坡，擇業(yè)能力低下等問題。

2.學生在學習過程中違背了語言學習規(guī)律。學生在學習過程中違背了教育的目的，造成部分學生高分低能，從而無法適應社會的需要。長期以來片面追求升學率使得英語教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)成了被遺忘的角落。然而，人文教育的實施、人文精神的培養(yǎng)主要依賴學校教育，英語作為一門語言學科與人文的關(guān)系密不可分。英語教學是用英語來學習文化，認知世界，培養(yǎng)心智，它包括了人文精神、道德修養(yǎng)、文化意識、情感態(tài)度的教育。

(三)高職生人文精神缺失的原因分析

針對學生人文素質(zhì)日趨下降的客觀現(xiàn)實，展開調(diào)查分析。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)崗位的變動增加，企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，現(xiàn)存的單純“工具型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前形勢發(fā)展的需要。高職生人文精神缺失是高職院校教育面臨的突出問題。近年來我國重科技輕人文的教育體制造成高職學生人文素質(zhì)水平普遍下滑，社會適應能力低下等問題。根據(jù)課題組成員對高職院校人文教育實施情況的實地走訪調(diào)查研究分析，高職生缺失人文精神的主要原因有以下幾方面:

1.社會大環(huán)境的影響。改革開放促進了經(jīng)濟的飛速發(fā)展，豐富了人們的物質(zhì)生活。但物欲橫流，私心貪欲膨脹，超前享受急增，拜金主義盛行，社會責任心淡薄，公共道德淪喪，孜孜于眼前小利，拋棄遠大理想，傳統(tǒng)價值觀念崩潰，人際關(guān)系冷漠，這一切，嚴重打擊和摧殘了八十年代剛剛復蘇的人文精神，西方社會的各種思潮和價值觀念涌入了校園，使得校園文化呈現(xiàn)出紛亂復雜的局面。在實用性和功利性盛行的時代，市場經(jīng)濟片面講求效益，重視物質(zhì)追求忽視精神追求，社會崇尚科技輕視人文學科的風氣愈演愈烈。導致高職生缺乏學習熱情，在實踐中無法適應社會，也很難健康成長，人文素質(zhì)普遍缺失。

2.學校傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。傳統(tǒng)的應試教育使得教學內(nèi)容上注重知識的傳授，理論的灌輸，相對重視滿足讓學生獲得某個職業(yè)所需的知識和技能，淡化了人文素質(zhì)教育，導致學生缺乏應有的人文素質(zhì)和人文精神。一味地采用強制性、填鴨式等教學手段，輕視交際能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展處于長期受壓抑狀態(tài)，他們沒有形成良好的學習習慣和方法。學校在辦學理念上也存在功利主義思想，導致在人才培養(yǎng)目標定位上相對重視“就業(yè)導向”而忽視人文教育。這樣不僅達不到學習的預期效果，使原本充滿人性美麗的課程變得毫無人文意義而枯燥無味。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，缺乏對人文素質(zhì)教育體系的合理構(gòu)建，造成學生“高職”不“高質(zhì)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。這一教育誤區(qū)使得當今高職生對人文知識知之甚少，知識狹窄，能力畸形，對人類優(yōu)秀文化缺乏了解。在這種環(huán)境下成長起來的學生表現(xiàn)為對價值觀的缺失，對未來感到迷惘和困惑，極端利己主義等人生態(tài)度。

3.家庭教育的偏離。作為孩子的啟蒙老師和終身老師，家長在孩子成長中起著重要作用。由于家長的急功近利的心態(tài)逼得孩子參加各種英語速成班、考級培訓班，使他們變成學習機器。加之現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，過度依賴父母，心理態(tài)勢較弱，平時幾乎很少接觸社會，人際交往冷淡，道德水平滑坡，逐漸喪失了獨立思考和實踐的機會。大多數(shù)學生沒有自己的興趣愛好，業(yè)余生活缺乏枯燥無味，造成學生知識面狹窄。對學?；顒咏M織的集體活動沒興趣，能力不能得到提高，意志、自信等心理品質(zhì)不能得以培養(yǎng)，久而久之缺乏良好的精神風貌與藝術(shù)修養(yǎng)。

(四)結(jié)束語

調(diào)查研究表明:高職院校人文精神教育的邊緣化狀況亟待改變;高職學生的人文素質(zhì)亟待提高。高職英語教學只有重視與人文精神教育的有機融合，加強對學生人文知識和人文精神的滋養(yǎng)，才能使所培養(yǎng)的各類技術(shù)人才既具有較高的英語知識和技能，能適應未來社會對人才的外語要求，又具有較高的自我意識和修養(yǎng)，具有主動服務于社會的意識和能力。使高職英語教學充滿人文關(guān)懷，重構(gòu)學生人文精神，教育學生樹立終身學習理念，把學生培養(yǎng)成身心健康的現(xiàn)代人，充分地發(fā)掘素質(zhì)教育的人文內(nèi)涵，從而更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

［1］羅荷香.大學英語教學中人文素質(zhì)教育的實施途徑.［J］江西行政學院學報.2009

［2］葉朗，談談人文教養(yǎng)與人文學科［J］東南大學報2006(3)