劉貞娟

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的教學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。日本京都大學(xué)教育學(xué)院教授田中耕治認(rèn)為：“所以關(guān)注教育評(píng)價(jià)，因?yàn)樗沁B接‘教與‘學(xué)的‘指南針，是深化教學(xué)認(rèn)識(shí)論的方法論。”而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)存在很多不足：一是對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)單一，往往過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的甄別和選拔，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度；二是過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性發(fā)展的差異性。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大的副作用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在歷史教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)其創(chuàng)造精神。因此，歷史教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生在參與歷史學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)進(jìn)步與收獲快樂，獲得心智的發(fā)展，這就要求歷史教師在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如何在歷史教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)？筆者在高中歷史教學(xué)中作了如下兩種探索性的嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)即學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)估，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。教師將學(xué)生放置在盡可能真實(shí)的環(huán)境下，預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過探究性學(xué)習(xí)，與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，了解自己歷史學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)、進(jìn)步成果以及不足等狀況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。下面是筆者模仿美國(guó)高中生歷史作業(yè)的形式嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一則案例：

【例】掃描美國(guó)20世紀(jì)50—70年代的歷史。這是一個(gè)集體完成的作業(yè)，全班經(jīng)過自我挑選而被劃分成了多個(gè)小組。作業(yè)要求每個(gè)小組完成兩個(gè)方面的任務(wù)：（1）每個(gè)小組需要完成一個(gè)最終產(chǎn)品交給老師，形式包含影集、日記、自傳、報(bào)紙文章等。（2）每個(gè)小組需要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演，形式可以是廣播劇、小組討論、演戲等，時(shí)間不超過20分鐘。作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素主要包括：（1）每個(gè)小組成員承擔(dān)幾個(gè)題目，每一個(gè)題目都需要一個(gè)綜述。寫作方式可以多樣化，如訪談、新聞報(bào)道、日記……文章需要評(píng)價(jià)事件對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的影響及持久的影響，必須經(jīng)過深入研究，然后得出確鑿的、有根據(jù)的結(jié)論。（2）課題的象征性代表，如時(shí)間、事件、人物，必須包含在最終產(chǎn)品和現(xiàn)場(chǎng)表演中。（3）每個(gè)小組成員需要從多種角度探討自己研究的問題。（4）最終產(chǎn)品一定包含一個(gè)地方歷史鏈接或者一個(gè)訪談。訪談對(duì)象是20世紀(jì)70年代（其他小組是20世紀(jì)50年代或者60年代）的親歷者。（5）在課堂現(xiàn)場(chǎng)表演前，每個(gè)小組必須提供一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演的“初稿”。（6）每篇短文必須引用4—5個(gè)資料來源。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己用到的索引、文獻(xiàn)必須文責(zé)自負(fù)。

上面的例子雖然沒有傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生通過這樣的探究性學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)更多。在這種興趣盎然的氣氛中收集資料、自己探索，他們獲得知識(shí)的方式會(huì)更輕松，個(gè)性和創(chuàng)新能力得到了充分的展示。

二、幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是有目的地收集學(xué)生在那些和預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不斷比較基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成果，它是另一種形式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、收集和評(píng)價(jià)中來。具體的成長(zhǎng)記錄袋和學(xué)生成果的收集，如文章、雜志條目、藝術(shù)作品和錄像資料等。每件作品最好有老師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自我的評(píng)語(yǔ)，這樣不僅能起到評(píng)估作用，同時(shí)也使得學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)可以根據(jù)這些成果而做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的判斷與決策。

成長(zhǎng)記錄袋有兩個(gè)特點(diǎn)使得它和其他的評(píng)估方式區(qū)別開來。第一，成長(zhǎng)記錄袋收集的學(xué)生成果是跨時(shí)間段的，因此能反映發(fā)展性的變化。第二，成長(zhǎng)記錄袋使得學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、收集和評(píng)價(jià)中來。

那么，如何在歷史教學(xué)中建立成長(zhǎng)記錄袋呢？第一，將成長(zhǎng)記錄袋融于教學(xué)實(shí)踐中，在講課時(shí)經(jīng)常提及它們。第二，向?qū)W生介紹成長(zhǎng)記錄袋時(shí)必須提供實(shí)例。第三，讓學(xué)生參與到對(duì)他們自己的成果進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)的過程中。如：你覺得你的哪篇文章最能反映你的歷史思維能力，請(qǐng)把它放入你的成長(zhǎng)記錄袋中。第四，經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們決策的詳細(xì)反饋。