徐國松

交往是人們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的行為。當代德國最負盛名的社會學家、哲學家思想家、法蘭克福學派第二代最重要的代表人物哈貝馬斯對此進行了深入、系統(tǒng)的研究，提出了交往行為理論。由于社會發(fā)展的需要，行為交往理論開始被廣泛地運用到實踐中，這就為我們提供了一種新的視角來認識課堂教學活動。

哈貝馬斯認為，交往是主體之間所進行的相互活動，它反映的是人與人之間互為主體的關(guān)系，即主體間性，交往的主體間性和主體間的內(nèi)在相互關(guān)系構(gòu)成了交往概念的本質(zhì)。主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強調(diào)主體之間的互識與共識，即主體在交往過程中能夠相互認識和相互理解，并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。參與課堂教學的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，課堂教學的有效進行離不開師生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現(xiàn)的是期望理解（教師希望學生所獲得的理解）與實際理解（學生自己的真實理解）的統(tǒng)一。因此，我們可以把課堂教學看成是一種交往形式。

但是課堂交往有真實也有虛假，真實的課堂交往應該具備以下特征：平等對話、互相尊重、講究實效、資源共享、彼此評價。本文試從課堂真實交往的特征出發(fā)，探究構(gòu)建有效政治課堂的若干策略。

一、由高到低，走下神壇，轉(zhuǎn)換教師角色意識，與學生平等對話

按照新課程標準的要求，教學不是教師教、學生學的簡單疊加，而是一個互教互學的學習共同體。在這個共同體中，“學生的教師”和“教師的學生”將不復存在，取而代之的是“教師式的學生”和“學生式的教師”，這意味著教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向為學生成長的引導者和學生知識構(gòu)建的促進者。“平等中的首席”意味著教師要尊重學生，平等地對待學生，從人的角度來理解學生，從發(fā)展著的人的角度對待學生，把學生放在他們成長的具體階段來解讀，尊重學生在特定時期的特定思想和表現(xiàn)。這要求教師要有濃厚的人文底蘊、開放的心態(tài)和胸懷，只有這樣，學生才會發(fā)自內(nèi)心地信任和接納教師，才會樂于參與課堂。

實踐表明，平等、民主、開放的新型師生關(guān)系是學生良好學習情緒的“觸發(fā)器”，是搞好政治課教學、提高思想教育的重要保障。教師作為學生學習的促進者、激勵者和合作者，應該為學生營造一種開放、自由、和諧的課堂氛圍，這樣學生才能樂于參與，才敢多讀、多想、多講，才能尋錯、思錯、改錯，才會釋放自己的智慧能量，提高思維能力和實踐能力，做課堂的主人。

二、由遠及近，回歸生活，關(guān)注學生生活實際，與學生相互尊重

在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。在課堂交往中，教師要做到尊重學生的需求就要使課堂回歸生活，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活實際的有機結(jié)合。這是實現(xiàn)課堂真實交往的重要手段，也是使課堂煥發(fā)生命活力的首要前提。

例如，在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一課題的教學時，筆者沒有照本宣科地灌輸理論，而是設(shè)計了如下教學案例。

【情境材料】甘洛縣烏史大橋鄉(xiāng)二坪村，是涼山北部峽谷絕壁上的彝寨，村民上下絕壁都要攀爬5架木制的云梯，進出極為艱難，村民一年難得下絕壁一次。就是在如此艱險的環(huán)境下，從漢族地區(qū)來的李桂林、陸建芬夫妻扎根這里18年，把知識的種子播種在彝寨，為村民走出彝寨架起“云梯”。1990年，李桂林夫妻來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，得到了妻子的大力支持。他與妻子18年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學生149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。二坪——這個過去的“文盲村窮山村”，現(xiàn)在成了“文化村”。昔日的荒涼到今天的精神巨變，與這兩位老師付出的心血是分不開的。他們?yōu)槠h山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍天。李桂林、陸建芬夫婦當選為“2008年十大感動中國人物”。組委會的頒獎詞是：在最崎嶇的山路上點燃知識的火把，在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手，18年的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。感動中國推選委員阿來：鄉(xiāng)村教育是重要的，但常常被忽略；鄉(xiāng)村教師是偉大的，卻不應該被遺忘。閻肅更是寫下這樣深情的評價：星星和月亮在一起，桂林和建芬在一起，太陽和溫暖在一起，桂林和建芬了不起！

【問題探究】（1）物的價值和人的價值一樣嗎？（2）從李桂林夫婦的事例中我們可以看出人的價值是什么？（3）如何評價人的價值？（4）如果你是感動中國推選委員，你會推選李桂林夫婦嗎？并說明你的理由。

整個教學過程通過設(shè)置具體的案例情境，組織學生討論和合作探究問題，突破了本課的教學重點和難點。課堂上沒有了繁瑣的概念解釋、空洞的理論說教，充滿了學生的思考和討論、教師的點撥和總結(jié)，不僅使學生深刻地理解了教材上的基本理論，還培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

三、由淺入深，優(yōu)化教法，學習知識以點帶面，掌握方法循序漸進

課堂教學的目的是通過對話與交流，在交往主體——師生之間形成共同理解。師生之間的理解既包括對師生之間關(guān)系和學生之間關(guān)系的理解，也包括對知識和思想的理解。前者能使雙方的需要、意圖、意見和行動達到一致，后者能使學生在交往關(guān)系中和相互理解中獲得知識和思想、經(jīng)驗和成長。新課程改革重視教學的人本化，教師作為教學活動的主要組織者和參加者以及學生學習活動的重要引導者，其職責和功能決定了教師必須在教學中不斷地引導學生，使學生掌握學習方法，增強學習的實效性。

教師在課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，從時間上、空間上最大限度地給學生提供自主學習的機會，讓學生擁有充分的自主權(quán)。同時，教師還要注重對學生的學法指導。例如，教師可從“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個思維層面教會學生認識問題、分析問題和解決問題，把握思想政治學科的思維邏輯和規(guī)律。在教完每節(jié)思想政治課后，教師可以讓學生繪制知識結(jié)構(gòu)圖表，以明確全課的知識要點和彼此間的聯(lián)系，這不僅能使學生深刻地理解每一個知識點，培養(yǎng)宏觀把握知識的能力，還能幫助學生找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱性的、不為人所知的知識規(guī)律。只有經(jīng)歷了這一過程，學生的思維能力才能得以有效提升，從而使課堂教學更具實效。endprint

四、變封閉為開放，激活課堂，開發(fā)豐富課程資源，與學生共享資源

教師與學生都是課堂教學的參與者，都是課堂教學的資源，因此課堂教學交往實際上是師生共享資源的過程。教師要認識到，學生也可以是一個教育者，因而要充分挖掘?qū)W生中的教育資源，捕捉學生的信息，分享學生的相關(guān)經(jīng)驗。在交往中，作為自我的主體，不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，通過自己的思考，把別人的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷?。因而，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的、理智的態(tài)度，來汲取他人的智慧。學生是重要的教學資源之一，開發(fā)學生資源、用好學生資源是當前課程改革的趨勢，也是進行真實交往的要求。在課堂上，政治教師要通過了解學生的學習需求，充分利用學生在各種活動中所獲取的信息，及時把有效信息引入到教學中。

例如，在“世界文化的多樣性”的教學中，關(guān)于民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)，教材中的解釋較為抽象籠統(tǒng)。對此，我設(shè)計了如下問題讓學生進行討論：你見過哪些文化遺產(chǎn)？談?wù)勀惝敃r的感受。學生踴躍發(fā)言，分享自己的感受，既活躍了課堂氣氛，也對教材的觀點有了感性的認識。

當然，除了開發(fā)學生資源以外，教師還可根據(jù)自己的知識背景，將自己對事物的理解或合理的觀點作為教學背景呈現(xiàn)給學生，從而有針對性地組織教學。

五、促靜態(tài)為動態(tài)，多元互動，改革創(chuàng)新評價機制，與學生相互評價

課堂教學中存在著“交而不往”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的一個重要原因就是交往主體之間缺乏評價。教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中對學生實施多元化的評價，有利于學生多方位、多角度地進行交流；有利于增強學生自我評價和評價他人的能力；有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功、建立自信，獲得全面發(fā)展。因此，我在教學中，注重采用生生互評、學生自評的多向交流互動的多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)等方面，取得了良好的教學效果。

讓學生參與評價活動不僅能體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造積極向上的學習氛圍。而且，同伴的評價能夠有效地提高學生的學習積極性，使學生在評價與反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在以后的學習中進行改正。所以，學生評價學生是促進學生互學的有效手段。在教學中，我要求學生在進行互評時做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足，給同學留出改正的余地。

自我評價是評價的重要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習效果和學習態(tài)度直接影響著學生的進一步發(fā)展。因此，在每節(jié)課的總結(jié)階段，我都會創(chuàng)設(shè)有利于學生進行自我評價的教學情境，以引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學生本人，對自己學習的評價往往比他人更準確。我設(shè)計的評價內(nèi)容包括：知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情感培養(yǎng)情況等。這樣，學生在評價自己的過程中就能自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展了。

綜上所述，課堂教學是一種特殊的交往形式，教師要從把握課堂真實交往的特征出發(fā)，不斷探究真實交往的策略，這樣才能構(gòu)建起有效的政治課堂，從而充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生自由而健康地成長。endprint