楊曉霞++王煒

摘 要 MOOC時(shí)代的到來(lái)對(duì)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，并且推動(dòng)遠(yuǎn)程教育步入一個(gè)新的階段，在這樣的革新階段，遠(yuǎn)程教育的模式又會(huì)是怎樣的呢？本文將進(jìn)一步探索基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式。

關(guān)鍵詞 MOOC；遠(yuǎn)程教育；教育模式

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0128-03

Distance Education Mode Study based on MOOC//YANG Xiaoxia，

WANG Wei

Abstract The arrival of the era of MOOC has brought the profound influence on Distance Education， and pushes the Distance Education stepped into a new stage， in the innovation of this phase what the Distance Education mode will be？ This article will further explore Distance Education model based on the MOOC.

Key words massive open online courses； distance education； education model

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，4G時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育受到我國(guó)各地的關(guān)注和重視。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷改革發(fā)展，近幾年一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程——MOOC在國(guó)內(nèi)外得到迅速發(fā)展。MOOC是Massive Online Open Course的縮寫(xiě)，意思是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它是一個(gè)面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的迅速發(fā)展不僅給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊，對(duì)遠(yuǎn)程教育也造成巨大的影響，從而受到我國(guó)教育界的高度重視。到目前為止，對(duì)于MOOC對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響也只是處于初步的探索階段，而基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式還需要進(jìn)一步的探索、嘗試、實(shí)踐與研究。本文將從基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式入手，進(jìn)一步探索研究遠(yuǎn)程教育的前進(jìn)方向和改革發(fā)展之路。

1 遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展

我國(guó)2001年底正式加入世界貿(mào)易組織，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)教育開(kāi)放的四個(gè)領(lǐng)域之一[1]。1999年，我國(guó)實(shí)施了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，有效推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。政府和教育部門(mén)在制度、政策和資金等方面的大力支持，推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育在近幾年取得快速發(fā)展[3]。對(duì)于發(fā)展較落后的新疆來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施也已到了成熟的階段，在2014年10月正式啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃（2014）”——新疆農(nóng)村新聘教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目[4]。

2 MOOC的發(fā)展歷程

MOOC是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興在線學(xué)習(xí)模式，具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線等特點(diǎn)[5]。從國(guó)外來(lái)看，進(jìn)入2011年秋天，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重大突破：近20萬(wàn)人參與人工智能課程。2012年，Udacity、Coursera、Edx三大課程提供商的興起，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與Coursera達(dá)成合作協(xié)議。與此同時(shí)，在我國(guó)基于MOOC的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有近4萬(wàn)名學(xué)生，230多門(mén)課程，日訪問(wèn)量更是高達(dá)十幾萬(wàn)人次。

目前，在國(guó)內(nèi)已推出的具有MOOC性質(zhì)共享平臺(tái)的在線教育機(jī)構(gòu)有東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海高校課程資源共享管理中心等。東西部聯(lián)盟共享平臺(tái)加盟單位已有近70所高校。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，前后兩期共推出課程21門(mén)，選課生的通過(guò)率高達(dá)89.15%。然而這些在線開(kāi)放課程的規(guī)模、種類及課程授課模式等都還存在一定的不足，有待進(jìn)一步探索符合中國(guó)特點(diǎn)的模式[6]。

祝智庭教授在2014年3月27日召開(kāi)的“MOOC大會(huì)：共建共享和專題微課程開(kāi)發(fā)成為趨勢(shì)”會(huì)上指出：大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCS）應(yīng)向大眾開(kāi)放在線研究型課程（MOORS）轉(zhuǎn)變[7]。

3 MOOC對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

MOOC的快速發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的改革，使得遠(yuǎn)程教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，既發(fā)揮了其特有的本質(zhì)特點(diǎn)，又克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育存在的一些不足。

MOOC推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展 MOOC的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程教育的形式發(fā)生變化，不再是教師一對(duì)一或者一對(duì)多的線上輔導(dǎo)授課、線下答疑，而是把事先錄制好的教學(xué)視頻和涉及的學(xué)習(xí)相關(guān)資源按照安排好的教學(xué)進(jìn)度提供給學(xué)習(xí)者，只要有網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)設(shè)備的支持，便可進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間、空間的限制。MOOC課程中多是錄制優(yōu)秀教師授課，提升了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，并且參加學(xué)習(xí)的人數(shù)不受限制，擁有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)者能大大提升學(xué)習(xí)效率。

MOOC改善遠(yuǎn)程教育的不足

首先，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者在參加線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題或困難時(shí)不得不暫停下來(lái)等待教師的答復(fù)，而這段時(shí)間會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。大型在線公開(kāi)課堂依據(jù)視頻播放進(jìn)程，給學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)地提供案例、資料，并且在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都會(huì)配備相應(yīng)的檢測(cè)題，能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決存在的問(wèn)題。

其次，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育需要大量的人力資源在線答疑和在線維護(hù)，而對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)，一旦學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備完善，就可以有成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源可以得到有效的重復(fù)利用。每門(mén)課程結(jié)束后都有一個(gè)統(tǒng)一配套的檢測(cè)體系，能自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，避免教師逐個(gè)重復(fù)批閱，整個(gè)過(guò)程節(jié)省了大量的人力資源。endprint

最后，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育只限制在一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而MOOC可以通過(guò)配備字幕或者錄制配音等功能突破一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源的適用對(duì)象。只要學(xué)習(xí)者報(bào)名注冊(cè)過(guò)，都可以得到課程安排的即時(shí)通知，可以方便有效地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

MOOC充實(shí)遠(yuǎn)程教育管理體制 在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，提倡的是終身教育自我能力的提升，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的成果給予認(rèn)證。目前，基于MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)結(jié)束一門(mén)課程時(shí)，若修得的分?jǐn)?shù)達(dá)到合格要求，就會(huì)給學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書(shū)。而社會(huì)對(duì)MOOC結(jié)業(yè)證書(shū)的認(rèn)可大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這期間對(duì)修得學(xué)分的管理體制也已成熟，它包括線上參加學(xué)習(xí)修得的學(xué)分和線下完成任務(wù)的學(xué)分等。而對(duì)于建立個(gè)性化和終生教育的管理體制仍需完善。如結(jié)業(yè)證的獲得是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，學(xué)習(xí)者參與課程的完成率是衡量學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的參照，等等[8]。

4 基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式

MOOC的本質(zhì)是在線和大規(guī)模，對(duì)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、多樣性、兼容性的要求較高，這樣就使基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式面臨極大的挑戰(zhàn)。以下結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，具體介紹基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式。

即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式 基于MOOC遠(yuǎn)程教育模式的一大特色是大規(guī)?；?dòng)，這一點(diǎn)使它區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線課堂。就目前來(lái)說(shuō)，多數(shù)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課堂是線性方式，先是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、總結(jié)疑問(wèn)并向教師反饋疑問(wèn)，再是教師回復(fù)學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)或是在限定的時(shí)間內(nèi)在線答疑，這樣“單線”的一來(lái)一往難免會(huì)造成疑問(wèn)得不到及時(shí)的解決。而基于MOOC的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)則可以實(shí)現(xiàn)雙向即時(shí)檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)提供的優(yōu)秀教師授課的視頻和同步配套的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)有相應(yīng)的同步練習(xí)和課后作業(yè)，完成練習(xí)和作業(yè)后可以得到即時(shí)的反饋來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的成果。

課上與課下相結(jié)合的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式 課上與課下相結(jié)合的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)二者在質(zhì)上的結(jié)合。教師在課上把學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間空間的限制，并且能獲得各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。課下學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以得到及時(shí)的系統(tǒng)檢測(cè)和反饋，提升課下學(xué)習(xí)效率。課上，有了課下自主學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，可以同輔導(dǎo)教師共同進(jìn)行深入的探討學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，這種教學(xué)模式也可以完全支持課下線上的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到合格學(xué)分，獲得證書(shū)。

基于MOOC的知識(shí)單元化的教學(xué)模式 知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)劃分單元，知識(shí)碎片化，讓學(xué)習(xí)者一目了然，并且可以按照自己的喜好決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。也正因此，MOOC的視頻多是控制在較短的時(shí)間里，一般在10分鐘以內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的視頻通常長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)到一小時(shí)內(nèi)，從教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度看，它們有著本質(zhì)上的差別。短視頻方式可有效減少“走神”現(xiàn)象，有助于幫助學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，相對(duì)于整個(gè)視頻學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注意力集中與走神的時(shí)間比大大提高，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[9]。它又與微課程不同，MOOC中的課程多是系統(tǒng)的有聯(lián)系的，與必修課程緊密相關(guān)，與取得學(xué)分領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)也有密切聯(lián)系。它是短視頻結(jié)合交互式練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這里的交互式練習(xí)就是系統(tǒng)提供的統(tǒng)一檢測(cè)體系中的一類。可以幫助測(cè)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，一方面可以幫助教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，來(lái)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和進(jìn)度。

建立在云計(jì)算基礎(chǔ)之上的對(duì)象多元化和個(gè)性化教學(xué)服務(wù)模式 基于MOOC遠(yuǎn)程教育模式是利用云計(jì)算技術(shù)存儲(chǔ)與共享課程資源，只要有網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)設(shè)備，就可以進(jìn)行多用戶多任務(wù)的在線學(xué)習(xí)和交互式練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)反饋。交互式練習(xí)包括檢測(cè)練習(xí)、線下任務(wù)、測(cè)試等。課程中所有的短視頻、教學(xué)資料、每一次的線上交互式練習(xí)，都可以被看成一個(gè)對(duì)象，而每一個(gè)學(xué)生“對(duì)象”的學(xué)習(xí)行為及過(guò)程都被遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄下來(lái)，這樣就形成“大數(shù)據(jù)信息”。系統(tǒng)針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、量化、歸納、匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，如：學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的時(shí)間多集中在某個(gè)時(shí)間段；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢；等等。從所記錄的數(shù)據(jù)中得出的這些信息可以幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[10]。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：191-255.

[2]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/Richtalk/news/china/9902/022523.html.

[3]郭文斌，俞樹(shù)文.我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜：基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞分析[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2014（2）：45-50.

[4]教育部.“國(guó)培計(jì)劃（2014）”：新疆農(nóng)村新聘教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)[EB/OL].http：//xjzzq2014.cd.px.teacher.com.cn/.

[5]中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2011[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2011.

[6]夏春明，裴小琴.MOOC的發(fā)展及其對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響[J].高教改革與發(fā)展，2014（1）：13-16.

[7]MOOC大會(huì)：共建共享專題微課程開(kāi)發(fā)成為趨勢(shì)[EB/OL].

[2014-05-22].http：//edu.timedg.com/2014-05/22/content_146

50818_4.html.

[8]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）：20-27.

[9]Szpunar K K， et al. Interpolated memory tests reduce mind

wandering and improve learning of online lectures[J].PNAS，

2013，110（16）：6313-6317.

[10]馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營(yíng)模式探析[J].重慶高教研究，2014（1）：5-9.endprint