黃翀

一、教學目標

1. 閱讀《渴望生活——梵高傳》，了解梵高生平，通過欣賞梵高作品學習他執(zhí)著追求的精神。

2. 鼓勵學生撰寫讀書筆記、小論文、批注字句或段落，引導學生多元化深入解讀。

3. 通過討論交流、讀書報告會等方式將讀書收獲立體化、活動化。

二、教學內容

主要內容：《渴望生活——梵高傳》（歐文·斯通著，常濤譯;北京十月文藝出版社，2008年版）

輔助材料：

1.《生活在低處，靈魂在高處——永恒的<梵高傳>》（作者：丁寧）

2.《讀一讀<渴望生活：梵高傳>》 ? ? ?（作者：劉海燕）

3.《細膩傳神見真功——讀歐文·斯通的<梵高傳（節(jié)選）>》（作者：王松泉、王靜義）

4.《兄弟情綻放了“向陽花”——品讀<梵高傳>中提奧形象》（作者：易延堅）

5.《執(zhí)著鑄就輝煌，創(chuàng)造凝成不朽——<梵高傳（節(jié)選）>導讀》（作者：唐仕倫）

6《最后的梵高》（作者：馮驥才）

7《投給燃燒的感情》（作者：林清玄）

8.《火中取栗的人》（作者：周晗）

9.《親愛的文森特·梵高》（作者：安妮寶貝）

10.《阿爾的太陽——給我的瘦哥哥》（作者：海子）

三、教學時間

四周

四、教學計劃

第一周：激趣導入——讓學生“愛”上梵高

（一）教學重點：了解梵高生平、作品及創(chuàng)作背景。

（二）具體要求：布置學生閱讀書籍并收集梵高相關生平資料，制作成PPT，以小組為單位課堂展示。

（三）展示內容示例：介紹梵高生平、代表畫作及其背后的故事;播放刻畫梵高的民謠;高度評價《梵高傳》的價值;甚至對書的封面、封底都做動情的解說。

（四）輔助材料：《生活在低處，靈魂在高處——永恒的<梵高傳>》《讀一讀<渴望生活：梵高傳>》《梵高畫作欣賞》、網站“梵高藝術館”全部內容。

第二周：讀書指導——引導學生發(fā)現美、欣賞美

（一）教學重點：理清梵高的人生經歷，分析梵高人物性格。通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。

（二）具體要求：布置學生撰寫讀書筆記、小論文、對詞語或段落進行批注、填寫傳記閱讀積累表。教師從旁輔導，選出優(yōu)秀的批注和讀書筆記進行交流;組織學生閱讀輔助材料，提高學生閱讀的廣度、深度。

（三）學生批注示例：“讀溫森特獨白式的告別時，腦海里涌現起許多閱讀過的片段，那些鮮活的或已經死去的生命，一個個呈現在眼前，有股想哭的沖動。這種情緒深深地把我?guī)нM書里的每一個文字，這種感動源于一種悲涼但有力地陳述，而非煽情的修辭?！?/p>

（四）輔助材料：《細膩傳神見真功——讀歐文·斯通的<梵高傳（節(jié)選）>》《執(zhí)著鑄就輝煌，創(chuàng)造凝成不朽——<梵高傳（節(jié)選）>導讀》《兄弟情綻放了“向陽花”——品讀<梵高傳>中提奧形象》。

第三周：讀書交流——暢談感受，鼓勵多元解讀

（一）教學重點：通過課堂討論交流，讓學生從梵高的人生獲得有益的啟示，并形成一定深度的思考和判斷。

（二）具體要求：在課堂上和學生“聊書”，學生提出問題，互相交流解答，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。教師引導學生就傳記反映的人生價值和時代精神，嘗試進行評論性文章寫作。

（三）討論問題示例：評價與他“死也不分離”的好弟弟提奧;探討梵高一生尋找的“橘黃色”的深層涵義、如何看待梵高的自殺行為、將梵高和《活著》當中的富貴進行比較……并可從文本衍生開來，討論假設性問題——你愿不愿意經歷梵高的生命？梵高的身上，是不是證實了馬克思說的“經濟基礎決定上層建筑”？如果梵高求婚、傳教成功，他會不會是一位成功商人或偉大牧師？梵高更愛生活，還是更愛自己？

（四）輔助材料：《最后的梵高》《投給燃燒的感情》《火中取栗的人》《親愛的文森特·梵高》《阿爾的太陽——給我的瘦哥哥》。

第四周：讀書展示——將讀書收獲立體化、活動化

（一）教學重點：通過內容搶答賽、短劇表演、手抄報展示、詩歌朗誦、寫推薦詞等活動探究作品主題及人物性格。

（二）具體要求：師生共同商議將梵高一生分成三個階段，并將學生分成三組。讓學生從讀書筆記、批注中歸納梵高不同時期的生活樣貌和精神狀態(tài)，繼而探討合適的表演形式，設計讀書報告會。

（三）讀書報告會流程：

1. 激發(fā)興趣，導入學習

以梵高作品拍賣會的形式展示梵高著名畫作，通過學生估價與畫作的實際價格對比，導入讀書會。

2.活動過程

活動一：小組專題閱讀匯報

【第一組】前期——序幕（倫敦）、第一卷（博里納日）

（1）展示形式：內容搶答賽。

（2）提出問題：梵高嘗試過很多職業(yè)，可最終他選擇了繪畫，對此你有什么想法？

【第二組】中期——第二至五卷（埃頓、海牙、紐恩南、巴黎）

（1）展示形式：通過一幕短劇來體現梵高走上繪畫藝術道路時遭遇的挫折和質疑，表現出他面對困難時的執(zhí)著和積極向上的人生態(tài)度。

（2）讀書筆記交流。

（3）提出問題：梵高生前無人關注，死后卻名揚萬里，你認為梵高這一生最大的成就是什么？從中你得到什么樣的啟示？

【第三組】后期——第六至八卷（阿爾、圣雷米、奧維爾）

（1）展示形式：A.手抄報、書法展示。B.朗誦第三部分梵高經典文段，表現梵高獨特的藝術追求、人生理想和心路歷程。

（2）提出問題：本書書名是“渴望生活”，梵高渴望怎樣的生活？

活動二：閱讀感悟——問題討論環(huán)節(jié)

就剛才活動一中各小組出示的三個問題集體探討。

活動三：寫作拓展——為《梵高傳》寫推薦詞

借鑒“感動中國”的頒獎詞的語言形式，為《梵高傳》寫推薦詞，吸引親朋好友讀這本書。

五、教學成果

PPT、讀書筆記、評論性小論文、改編劇本、改編詩歌、手抄報、書法作品。

六、教學評價

1. 過程性評價：每一個讀書環(huán)節(jié)中，學生參與性高。讀書筆記中，寫出了自己對作品的深入解讀;討論交流時，學生不僅“入乎其內”與文本對話，也“出乎其外”與自己對話;讀書報告會上，各個活動環(huán)環(huán)相扣，學生們搶答爭先恐后，短劇表演惟妙惟肖，交流在理在情，朗誦感情充沛……充分的前期工作與默契的現場展示讓讀書會現場高潮迭起。

2. 結論性評價：此次讀書會歷時一個多月，帶給學生的影響遠遠超出預料。許多學生主動要求老師推薦好書，關心下一次讀書會的時間。學生之間交流的就不僅是游戲了，還有更熱門的話題：你在讀什么書？有家長反饋，孩子似乎突然長大了，且養(yǎng)成每天閱讀的習慣。而老師也發(fā)現學生的閱讀質量逐步提升，寫作中開始有獨特的感受和深度的思考。逐步開展對讀整本書、讀一個作家、讀一類作品的讀書活動的嘗試。

七、教學反思

“讀一本書，猶如與一個高尚的人對話?！币槐竞玫娜宋飩饔洠沁M行情感教育、理想教育的最好讀本，具有潛移默化的教育功能，在閱讀和思考中，往往會影響個人性格的塑造和世界觀的形成。再者，從語文學習的角度來說，許多傳記作者本身具有很高的文學造詣，其作品能促進學生的語言鑒賞和使用能力的提升。

選擇帶領學生讀《梵高傳》，不單純局限于了解梵高生平、欣賞梵高作品，更希望學生讀懂他的內心，感受他的熱情，學習他執(zhí)著追求的精神;同時，《梵高傳》作者歐文·斯通被譽為“傳記小說之父”，閱讀他的傳記可以提高學生的文學素養(yǎng)。

本次閱讀活動共分四周進行，在導讀課上，通過學生自主宣傳、介紹此書，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。閱讀過程中，教師引導學生明白，讀一本傳記，不僅局限于讀這本傳記本身，與本書、傳主相關鑒賞、評價、研究類的文章著作，都要輔助閱讀，這可以大大提高閱讀的廣度、深度。因此在讀書過程中，教師推薦大量閱讀輔助材料，輔助學生在讀書筆記和小論文的寫作中加上自己獨特的感受和深度的思考。

討論交流是推進閱讀的重要環(huán)節(jié)。邊讀書邊交流，不僅在每周閱讀課上交流，在課外也時不時與學生“聊書”。這對學生的閱讀既是督促又是激勵。學生帶著自己的閱讀感受表達、討論、傾聽，在民主寬松的氛圍中獲得不一樣的作品解讀。

隨著閱讀的深入，同學們迫不及待地想通過讀書報告會分享讀書的收獲和體驗。師生共同商議將梵高一生分成三個階段，分別表現梵高不同時期的生活樣貌和精神狀態(tài)。學生根據自己喜愛，自由組成三組，選出組委會。老師拋出主導問題引導學生思考：每一部分中最能體現梵高個人魅力的地方在哪里？什么方式最能展現你們組的閱讀感受？通過發(fā)問，讓學生從自己大量的讀書筆記、批注中去歸納、尋找答案，繼而探討合適的表演形式。在讀書展示中，各個活動環(huán)環(huán)相扣，學生們搶答爭先恐后，短劇表演惟妙惟肖，交流在理在情，朗誦感情充沛……充分的前期工作與默契的現場展示讓讀書會現場高潮迭起。期間，老師還需針對實際情況給予適當的指導。