中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)詞流派眾多，名家名作也不可勝數(shù)。如何以課堂為主課外為輔，來(lái)培養(yǎng)提高初中學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思，總結(jié)出了以下策略和方法，愿與大家商討。

一、課前預(yù)習(xí)，初步背誦

與學(xué)習(xí)其他文章一樣，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞也要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，要把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采取個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)與小組預(yù)習(xí)相結(jié)合的形式。個(gè)人預(yù)習(xí)要解決的是生字、生詞的讀音問(wèn)題，要求學(xué)生人人行動(dòng)起來(lái)，翻閱字典，讀準(zhǔn)字音，為誦讀和理解掃清攔路虎；在此基礎(chǔ)上，還要熟讀成誦。小組預(yù)習(xí)的常規(guī)做法是，要求組員合作，查閱資料，初步了解作品的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)況等問(wèn)題，做到組內(nèi)資源共享，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用知人論世的鑒賞策略。

以劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，學(xué)習(xí)小組對(duì)劉禹錫的簡(jiǎn)況做了較為深入地了解，尤其是對(duì)貶謫詩(shī)人的情感有了較深的體會(huì)，令筆者十分欣慰。如果教師在課堂上大講特講作者的身世，學(xué)生只能是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)積極性不高。讓學(xué)生參與初步解讀，帶著問(wèn)題閱讀，預(yù)習(xí)工作就會(huì)扎實(shí)有效。

二、檢查默寫(xiě)，展示個(gè)性鑒賞成果

識(shí)記、理解、默寫(xiě)是鑒賞古典詩(shī)詞必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，許多學(xué)生盡管能背誦下去，但往往默寫(xiě)不正確。究其原因，是沒(méi)有真正理解詩(shī)歌的語(yǔ)言。詩(shī)歌當(dāng)中的一字一句是不能隨便改動(dòng)的，錯(cuò)別字的出現(xiàn)，明顯歪曲了詩(shī)歌的原意。檢測(cè)默寫(xiě)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

提倡個(gè)性鑒賞，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入詩(shī)詞意境氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的個(gè)性鑒賞，是倡導(dǎo)學(xué)生把初步理解詩(shī)歌形象語(yǔ)言，大致把握詩(shī)歌情感等方面的感悟理解用口頭表達(dá)出來(lái)，與大家一起分享、交流、提高。教師在這個(gè)階段的作用是點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。關(guān)于這首詩(shī)的情感，許多學(xué)生認(rèn)為是“感傷悲慨”，依據(jù)是“巴山楚水凄涼地”，“懷舊空吟聞笛賦”。

針對(duì)學(xué)生理解的片面性，教師要做的工作是適時(shí)講解如何從整體出發(fā)，在全面把握詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括作品的情感。一首詩(shī)歌中既有直抒胸臆的句子，又有間接抒情的句子。要全面概括詩(shī)歌情感，就要同時(shí)兼顧這兩方面的因素。這首詩(shī)的前兩聯(lián)，敘述作者遭遇貶謫時(shí)間之久，傷感之情溢于言表；但后兩聯(lián)情感卻出現(xiàn)了變化。聽(tīng)了朋友的勸慰，作者巧妙設(shè)喻，以“沉舟”、“病樹(shù)”自況，傳達(dá)出積極、達(dá)觀、向上的心態(tài)，感情豪放?；诖耍梢园堰@首詩(shī)歌的情感概括為傷感、豪放。

這一事例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由的個(gè)性鑒賞氛圍，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展師生互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，突破難點(diǎn)

詩(shī)詞教學(xué)中，難點(diǎn)是一種客觀存在，教者不可回避難點(diǎn)。《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一詩(shī)中的兩個(gè)典故就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教材中有注解，但學(xué)生不一定能理解作者運(yùn)用典故的目的、作用，理解往往停留在表面。如何突破這兩個(gè)難點(diǎn)呢？筆者的一個(gè)做法是溫故而知新。引導(dǎo)學(xué)生回憶賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！痹?shī)人久居他鄉(xiāng)，世事滄桑，年老回鄉(xiāng)，反主為客，感慨萬(wàn)端。這兩首詩(shī)在抒寫(xiě)世事變遷，詩(shī)人悲慨萬(wàn)端方面有類(lèi)似之處。復(fù)習(xí)它，有助于化解難點(diǎn)。再聯(lián)系劉禹錫詩(shī)中的典故，可以化難為易?！奥劦奄x”指的就是晉人向秀的《思舊賦》，表達(dá)了對(duì)亡友嵇康的悲嘆、悼念之情。劉禹錫借此典故抒寫(xiě)自己貶謫期間，一些友人離去而無(wú)限傷感之情?！盃€柯人”典故則用王質(zhì)的故事表達(dá)自己遭遇坎坷，惆悵失意的復(fù)雜情懷。理解詩(shī)中典故的作用意義，一方面要了解典故的本意，另一方面要把作者的境遇、情懷與典故密切聯(lián)系起來(lái)，這樣才能深刻領(lǐng)悟作者的良苦用心。

另一個(gè)做法是投石問(wèn)路。學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或意識(shí)到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要主動(dòng)出擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，對(duì)“興，百姓苦；亡，百姓苦”的后半句，很多人都能理解，但對(duì)“興，百姓苦”不一定準(zhǔn)確理解?？紤]到理解可能不到位的問(wèn)題，筆者讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，舉例說(shuō)明秦漢王朝興盛期間，天下勞苦大眾的疾苦，學(xué)生列舉了很多例子，筆者再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)的份量，學(xué)生終于體會(huì)到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙所在。

四、積累方法，遷移默化

對(duì)于初中學(xué)生而言，不僅要熟讀大量的古典詩(shī)詞，還要積累初步鑒賞詩(shī)歌的基本方法、要領(lǐng)，這樣才能談到提高。針對(duì)每一單元的詩(shī)歌特點(diǎn)，要著眼培養(yǎng)鑒賞能力，及時(shí)總結(jié)鑒賞方法，觸類(lèi)旁通，舉一反三。比如針對(duì)寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)歌，要求學(xué)生概括詩(shī)中的意象，分析意象特點(diǎn)，進(jìn)而把握作品情感，一言以蔽之，“寫(xiě)的什么景抒的什么情”；針對(duì)詠史懷古類(lèi)的作品，了解前后兩個(gè)朝代的大致特點(diǎn)，知人論世，對(duì)比感悟作者撫今追昔、昔盛今衰、世事滄桑的深沉感慨等。

教材所選詩(shī)歌例子畢竟有限，解讀好范例，讓學(xué)生得法于課堂，受益于課外，由點(diǎn)到面，應(yīng)該貫穿于古典詩(shī)詞教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

五、開(kāi)展比賽活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽，傳唱詩(shī)詞，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)的組織形式可靈活多樣，比如小組比賽，兄弟班級(jí)邀請(qǐng)賽等。

（代均平 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305）