古典詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，一篇篇古典詩詞閃爍著情感的智慧和審美的光輝，在滋潤學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、弘揚民族精神等方面有著不可替代的作用。古典詩詞教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一個重要的有機組成部分。《語文課程標準》明確提出初中階段古詩詞閱讀目標是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼耍匾暪诺湓娫~的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得非常重要。

根據(jù)多年來語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合目前的教育形勢，特別是依據(jù)我縣農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，筆者覺得在古典詩詞教學(xué)中要做到以下幾點：

一、抓好誦讀，以讀促悟

朗讀，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，在詩歌教學(xué)中更占重要的地位。詩歌由于富有音樂美，讀起來瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳，富有感情地朗讀，能加深對詩歌內(nèi)容的理解，引起思想感情的共鳴。因此，在教學(xué)中，必須傳授給學(xué)生讀出詩歌美感的方法。

一要求學(xué)生讀準每一個字的字音，尤其注意生字、難字、易讀錯的字。

二要讓學(xué)生利用已有知識，劃分詩歌節(jié)奏。四言詩每句一般讀成“二、二”拍，五言詩每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言詩一般“二二一二”或“二二二一”拍。 初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏。這時，教師要注意糾正學(xué)生的讀音，把握詩句中音節(jié)、語調(diào)及變讀，適當(dāng)講古詩的平仄押韻，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、語氣，感受古詩的音律美。

三要通過聽范讀錄音或教師范讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到每個節(jié)奏后要有輕短的拖音，有極短暫的停頓，以突出節(jié)奏。

四要反復(fù)誦讀，讀出詩歌的感情。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

二、抓住詩句，理解詩意

時代變遷造成的詞句語法的不同，給古典詩詞教學(xué)帶來了一定的困難。那么如何幫助學(xué)生更好地理解詩意呢？

（一）理清古詩中詞和句的順序，使詩意一目了然。

眾所周知古詩講究押韻和聲律，有時為了平仄，音韻的序會出現(xiàn)“主謂倒置”，“動賓倒置”和句序的顛倒。

1.詞語倒置。如詩句“林暗草驚風(fēng)”，這里“草驚風(fēng)”詞序是賓——謂——主，主謂和謂賓都倒置了，屬多重倒置，翻譯時應(yīng)移回來 ，即“風(fēng)驚草”，意思是“風(fēng)吹動了草”。在古詩中還有些詩句的句式也與現(xiàn)代漢語的句式不同，如“林暗草驚風(fēng)”中的“林暗”，“暗”是“林”的定語，屬定語后置。理解此類句子時需要把它順序理好，從而使詩意淺顯易懂。

2.句序倒置。古人為了韻律的需要，有時連句子也進行了倒置。如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的本來意思是擔(dān)心兒子遲遲歸來，所以才密密縫。這樣的句序倒置，理解時要調(diào)回來。理順了句序，對詩意的理解也就不會牽強附會了。

（二）適當(dāng)?shù)奶硌a，使詩意更具體。

由于古詩受到字數(shù)的限制以及為了押韻及聲律的需要，往往省略了主語、謂語、介語等，因此翻譯時對詩句的適當(dāng)添補就非常必要。如“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，后一句就省略了主語“我”（指詩人杜甫）。這是成分的省略，適當(dāng)?shù)奶硌a會使詩句的意思更具體生動。

在古詩詞教學(xué)中，教師還要注意詩中因為時間的跨越而造成的詩意脫節(jié)，如《塞下曲》中“將軍夜引弓”與“平明尋白羽”之間就有較大的時間跨越。如果能根據(jù)詩意進行適當(dāng)?shù)南胂?、添補，相信學(xué)生對詩句的理解將會更深入、更連貫。

（三）注意詞語古今義的變化及字的通假。

1.詞的古今義。由于古今在詞語的運用上存在很大的差異，對古詩中個別詞不能用現(xiàn)代的意思去理解，如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”的“可憐”是可愛的意思，不同于今義的“可憐”。因此，弄清古今義，對詩意的理解十分重要。

2.字的通假。古詩的“古”重點表現(xiàn)在它多通假字，掃除它是理解詩意的前提。如《示兒》中的“死去元知萬事空”、“家祭無忘告乃翁”的“元”通“原”，“無”通“勿”。在教學(xué)時，教師一定要著重指出該通假字的真正意思。

（四）必要的拓展，使詩意得以升華。

古詩往往是詩人有感而發(fā)或以詩言志的產(chǎn)物，光從字面理解詩意是不夠的，還需在領(lǐng)會字面意思的基礎(chǔ)上進行必要拓展，使詩人要表達的那個意凸現(xiàn)出來。

三、抓住形象，感悟意境

詩詞和散文一樣，都是通過形象來表達作者情懷的。比如《在獄詠蟬》是“初唐四杰”之一駱賓王創(chuàng)作的詠物詩。全篇借蟬的高潔品行，寓情于物，以蟬比興，以蟬寓己，寄托遙深，蟬人渾然一體，抒發(fā)了詩人品行高潔卻“遭時徽纆”的哀怨悲傷之情，表達了辨明無辜、昭雪沉冤的愿望。教學(xué)中就要抓住“蟬”的遭遇：“露重飛難進，風(fēng)多響易沉”來讓學(xué)生體會詩人的感情。再如于謙的《石灰吟》，作者以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅強不屈，潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。因此，詩詞教學(xué)要讓學(xué)生真正理解詩意，想象意境，就必須要抓住詩詞中塑造的形象，在學(xué)生充分感知、理解形象的基礎(chǔ)上理解詩意，感悟意境。

另外，要讓學(xué)生積累古典詩詞中常見的思想感情的表達方法。大致有以下幾種：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁。學(xué)生有了這些積累和認識，就能準確地理解詩詞表達的思想感情，從而深刻地感受詩詞的意境。

四、抓緊語言，賞析詩歌

古典詩詞的賞析應(yīng)緊緊抓住詩詞語言來進行。語言的賞析可以從以下幾個方面進行：從內(nèi)容與思想感情上，從修辭的角度，從表現(xiàn)手法上，從“煉”字的角度，從蘊涵的哲理上。如《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，從內(nèi)容來講，表現(xiàn)的是“及時的春雨，好像懂得季節(jié)時令，它來的時候催動花草樹木萌發(fā)滋生”；從“煉”字的角度和表達的感情來賞析，一個“知”字運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了作者對春雨的贊譽之情。

總之，古典詩詞教學(xué)既要繼承前人好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，特別是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，爭取每一堂課都有不同表現(xiàn)，讓課堂充滿生氣，讓古詩詞成為學(xué)生的良伴。

參考文獻：

[1]潘百齊.全唐詩精華分類鑒賞集成[M].南京：河海大學(xué)出版社，1989.

[2]隋慧娟.唐詩宋詞導(dǎo)讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[3]嚴雯靖.唐宋詩詞選讀[M].上海：漢語大詞典出版社，2005.

（毛興榮 甘肅省民樂縣第二中學(xué) 734500）