平時(shí)批改初中學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)諸如“通過(guò)參加這次中考表彰總結(jié)大會(huì)，使我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到很大提高”一類型的病句曾經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)，多次糾正，但效果不佳，一位資深的高中語(yǔ)文老師談起高考病句判斷與修改題時(shí)，深有感觸地說(shuō)，農(nóng)村高中學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)太差了，這種現(xiàn)象引起了筆者的思考。

縱觀小學(xué)到高中這幾個(gè)學(xué)習(xí)階段的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為既有語(yǔ)文教材編寫(xiě)方面的客觀原因，也有語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)和操作方面的主觀原因，現(xiàn)分析如下。

一是小學(xué)高年級(jí)階段的教材基本上不涉及語(yǔ)法知識(shí)，教師也不根據(jù)學(xué)生所需主動(dòng)講解涉及語(yǔ)法方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法了解很少，如同觀察一幢大樓，學(xué)生只顧欣賞這座大樓的外在特征，而不知道大樓是怎樣一層一層蓋起來(lái)的情景一樣。

二是初中的幾冊(cè)語(yǔ)文教材雖然編排了語(yǔ)法方面的知識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻被人為忽略，涉及到的語(yǔ)法知識(shí)零星地附著在某一單元的后面，許多教師把它們當(dāng)作可有可無(wú)的內(nèi)容，忽視了它們的存在價(jià)值。教者不重視，認(rèn)為教語(yǔ)法是額外勞動(dòng)，即使教，效果也不一定好，干脆這樣不教。語(yǔ)法內(nèi)容雖然出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中，但它們卻處在被遺忘的角落。這是普遍存在的客觀事實(shí)，絕對(duì)不是筆者在此危言聳聽(tīng)。

三是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在該滲透語(yǔ)法教學(xué)的環(huán)節(jié)中沒(méi)有做好滲透工作，注重問(wèn)題教學(xué)，忽視語(yǔ)言和語(yǔ)法教學(xué)。

比如學(xué)習(xí)一篇文章，解讀題目的過(guò)程中就應(yīng)該滲透語(yǔ)法知識(shí)，從分析短語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)開(kāi)始，分析題目的藝術(shù)性。人教版七年級(jí)下冊(cè)林海音《爸爸的花兒落了》這篇文章的題目就涉及兩個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型，“爸爸的花兒”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，整個(gè)題目又是一個(gè)主謂短語(yǔ)。通過(guò)分析題目理清了短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容要敘述什么，重心在哪里。再把“花兒落了”與“爸爸的花兒落了”做比較，后者當(dāng)然更具匠心。

初中階段是學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該得到重視。反之，學(xué)生的作文病句百出，作文自我修改能力達(dá)不到最基本的要求，許多優(yōu)美文段之精妙學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好或知之甚少，也直接影響到文言文以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

那么怎樣才能糾正從小學(xué)到初中的語(yǔ)法教學(xué)之不足呢？筆者的看法是：

首先，小學(xué)五六年級(jí)的語(yǔ)文教材應(yīng)初步滲透最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，不能一味地憑習(xí)慣或語(yǔ)感讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。常見(jiàn)短語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)在小學(xué)高年級(jí)的教材中應(yīng)得到體現(xiàn)，應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。比如主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、并列短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)等。

其次，初中階段應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的各種句子類型，學(xué)會(huì)劃分句子成分，學(xué)會(huì)句式變換。在教材內(nèi)容編排上應(yīng)給語(yǔ)法理論和訓(xùn)練一個(gè)應(yīng)有的位置，不應(yīng)該把它們安置在“附錄”部分，應(yīng)在現(xiàn)代文各單元教學(xué)中得到體現(xiàn)。建議教材編寫(xiě)者顧及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，給初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)恰當(dāng)而合理的位置。

第三，教師要提高認(rèn)識(shí)，要像接力賽一樣貫穿語(yǔ)法訓(xùn)練，要有大視野下的開(kāi)拓精神，根據(jù)學(xué)生所需，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法方面的薄弱環(huán)節(jié)，加大訓(xùn)練力度。對(duì)初中學(xué)生而言，訓(xùn)練劃分句子成分很有必要。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，由易到難，重點(diǎn)是掌握基本規(guī)律，培養(yǎng)基本的劃分能力，并能利用所學(xué)知識(shí)辨識(shí)較為簡(jiǎn)單的病句。

學(xué)以致用。在作文評(píng)改中，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，修改自己作文中的語(yǔ)病，同時(shí)也能為其他學(xué)生修改作文。教師一味包辦，治標(biāo)不治本，學(xué)生能力得不到鍛煉和提高。

對(duì)教師而言，不能拘泥于教材的編排體系，要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，古人尚且知道“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，現(xiàn)代教師就要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材編寫(xiě)之不足。

第四，展開(kāi)中西比較，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠基。文言文的某些句式跟英語(yǔ)句式有相類似之處，比如狀語(yǔ)后置句，定語(yǔ)后置句。教學(xué)中如果有意識(shí)展開(kāi)中西語(yǔ)法比較，在比較中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理性認(rèn)識(shí)，將會(huì)提高文言文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的教學(xué)效果。

第五，利用教材資源，滲透語(yǔ)法訓(xùn)練?，F(xiàn)代漢語(yǔ)博大精深。要學(xué)好語(yǔ)法，非一日之功可及，要長(zhǎng)期有計(jì)劃地堅(jiān)持下去，要講求訓(xùn)練的方法。有人總結(jié)陳述句等句子類型時(shí)，引用了一首古詩(shī)，就很有借鑒意義。

紅豆生南國(guó)（陳述句），春來(lái)發(fā)幾枝（疑問(wèn)句）？愿君多采擷（祈使句），此物最相思（感嘆句）！

再比如提取句子主干，可總結(jié)一些范例供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

例：統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。

去掉修飾限定成分，分別保留主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，句子主干就確定好了。即：方法是方法。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，教師要特別注意教學(xué)方式方法，要善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易，要總結(jié)典型例句、規(guī)律供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

最后，有感于高中語(yǔ)文老師的慨嘆，筆者想說(shuō)，高中的教材編寫(xiě)或多或少也存在問(wèn)題，總體傾向是淡化了語(yǔ)法?？傮w而言，從小學(xué)到高中，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是散亂無(wú)章，教材編寫(xiě)和使用方面不足的問(wèn)題亟待解決。

（張接良 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305）