在初中語文閱讀教學中，提綱的教學不可跨越。在作文教學實踐中，提綱寫作能力也成為教學的關鍵點。語文教學讀寫結合的基本規(guī)律，使得提綱教學成為初中語文教學的交集。

一、強調整體感知的閱讀教學必然要求概括提綱的能力

《語文課程標準》對初中生閱讀能力的具體要求主要有：

能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

并且《課程標準》對閱讀速度和數量都有一定要求。這就要求學生對文章具備整體把握的能力。在具體教學中筆者主要有以下做法：

（一）重視理清文章思路，整體把握文章

在閱讀教學中，不滿足于指導學生讀懂文章的字、詞、句、段，更注重從整體上把握教材，強調對文章的整體感知。在課前預習作業(yè)中，分段、概括段意是最基本的自學任務；課堂教學中注重學生各自的概括，同時通過啟發(fā)點撥，有選擇地精講，既解決重點、難點，又理清各知識點之間的層次關系，構起知識的框架。注重以多變的綱要形式使教材內容具體化、形象化。伴隨著閱讀推進，文章的提綱逐漸形成，可以說提綱就是閱讀的“思維導圖”。

（二）重視分析文章提綱，理解創(chuàng)作意圖

在閱讀教學總結環(huán)節(jié)時，通常設計這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們圍繞文章題目，特別是整理出的提綱談談材料安排、作者創(chuàng)作設計，對文章題目、構思、立意、選材等作出評價。從文章題目入手，學習如何擬題；從文章詳略安排學習組織材料；深入理解文章寫作意圖，學習如何確定文章中心。這樣做，既有利于提高學生的閱讀能力，也有利于提高學生的寫作能力。

例如在《三峽》（蘇教版《語文》七年級上）一文學完后，筆者整理出文章的提綱：

《三峽》（酈道元）

結合提綱，進一步理解幾個問題：作者是如何展現三峽風光的？安排幾個內容？為什么安排這幾個內容？為什么按照這樣的順序？

通過總結研討，筆者才更能體會什么叫“抓住事物特征來表現事物”的含義。作者正是扣住三峽最重要的特點雄偉險峻，因此大處起筆先寫地貌，這是相對不變的特征；然后分別展現四季中的不同特征。而作為峽谷，“險峻”最鮮明的就在夏季，所以夏季的三峽首先映入眼簾；之后的安排完全出于行文“一張一弛”的需要，展現了豐富多姿的效果。

二、強調快速寫作的作文教學必然要求擬寫提綱的能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

同樣，《語文新課程標準》對初中生寫作能力的相關要求如下：

根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。

能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

《課標》還明確提出：初中生45分鐘能完成不少于500字的習作。

貫徹《課標》要求，筆者在具體教學中主要有以下做法：

（一）強調擬寫提綱的習慣，做到胸有成竹

現實教學中筆者發(fā)現，許多學生寫作速度慢，邊想邊寫，寫寫停停，無法實現快速作文，每次上交都是拖拖拉拉。立意與選材不突出，內容單調陳舊、缺乏新意，甚至離題、偏題，前后矛盾，難以達到新穎、獨特、生動形象的寫作要求。此外，層次不分，重復啰嗦，前后脫節(jié)，甚至一段到底的現象也不少見。

越來越多的初中教師意識到，寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作，做到言之有物、言之有情、言之有序、言之有速，尤其需要加強結構技能、快速思維方面的訓練。因此，筆者在作文訓練中強調學生養(yǎng)成行文前編寫習作提綱，嘗試按照提綱寫、改自己作文的習慣。

在初期，教師指導學生編寫詳細的寫作提綱，并按照提綱進行作文和作文修改，使學生認識提綱對疏通寫作思路的作用，提綱對作文指導和修改的作用，提綱對提高寫作速度的作用。在學生熟練掌握提綱的編寫方法以后，教師指導學生編寫詞語性提綱，既提高編寫速度，又鍛煉概括能力，培養(yǎng)學生抽象思維能力。

在作文講評時，讓學生分組討論、檢查作文擬題、材料安排、中心與提綱是否相符，并提出建議。讓學生在寫提綱、改提綱、寫作文、改作文的循環(huán)中不斷提升寫作能力。

（二）明確提綱擬寫的規(guī)范，做到有跡可循

作文提綱，又叫作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。經過整合，筆者等教師規(guī)定作文提綱一般包含三部分內容：

1.題目。將題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

2.主要內容和中心。在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。（熟練后，可省略。）

3.內容安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下幾點：

（1）安排好材料的組織順序。先寫什么，后寫什么，全文準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

（2）確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“略”字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層，后寫哪層，具體列出關鍵詞。

（3）選擇結構

這一點指的是內容安排的順序?；\統(tǒng)而言，可以分為兩種，一是縱向發(fā)展式（時間順序），按照事物發(fā)展的時序或過程進行，二是橫向發(fā)展式（空間、邏輯順序），按照事物構成的序列展開，分成幾部分。

作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起來就容易一氣呵成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。隨著熟練程度的提高，筆者提倡使用“關鍵詞”列提綱，同時注重思維的縱向推進，列多層次的提綱。同樣以《三峽》為例，提綱的主要格式如下：

讓學生在動筆之前明了自己所寫的主要對象、對象主要特征以及手法的使用，這樣注重構思的提綱擬寫能訓練學生多方組織材料、精心剪裁的能力。

三、以提綱聯通讀寫，將閱讀教學的效益最大化

閱讀教學以“提綱教學”為核心，遵循閱讀規(guī)律，寫作教學以“提綱寫作”為核心，符合寫作教學要求。閱讀是提綱提煉，寫作是提綱還原，通過提綱能夠很好地聯系語文的“讀”與“寫”。

另一方面，基于語文教學以閱讀教學為主的現狀，基于語文教材以文選式教材為主的現狀，老師應當合理利用教材，從閱讀篇目中精選例文、用好例文，用閱讀學習文本循序漸進地輔助作文的訓練。

每次有目標的作文訓練，必須找一到兩篇典型的課文作為例子，這個例文的選擇需要結合目標，結合教學實踐，然后按照閱讀教學的主線去安排作文教學。作為例子的課文是寫作教學系統(tǒng)的一個重要組成部分，老師在閱讀教學中花費了大量的精力去精讀的課文一定要為寫作服務，學生以此為例也有更大的針對性。

打個比方，以往閱讀與寫作的關系類似于從某一文本出發(fā)總結引發(fā)出若干寫作經驗，即文本→若干知識點（用理科術語表述即：題目→多個知識點），此處所述閱讀與寫作的關系應該是從寫作目標出發(fā)，尋求典型例文以達到對目標形象的認識，即知識點→文本（知識點→例題），例題的典型性恰恰是理科教材所具備的科學化特征。

此外，在實際教學中，各類提綱的例文選擇以文言文為主。原因在于一是文言文言簡意賅，有些文章謀篇布局極為規(guī)范，一目了然，二是在學生幾乎能記誦全篇文章的基礎上，更加體會到文言文文章的結構謀篇的藝術性，增強文言文閱讀的價值。

例如：要求寫《**其人》一篇作文，學生開始擬寫的提綱中有這樣一例，屬于比較典型的粗放型提綱。

某某其人

一、開頭點出要寫人物的姓名、大體性格

二、開門見山舉例子（詳）

三、有余力再舉一個例子（略）

四、結尾，點明中心。

筆者以大家熟悉的《趙普》一文提綱為例，進行對照。

趙普（《宋史》）

一、讀《論語》 勤奮 動作描寫

二、奏薦 剛毅、執(zhí)著、責任 動作、神態(tài)、細節(jié)描寫

討論認識到：寫人的文章需要通過典型事例展現人物形象（主要指豐富的性格）。提綱大致如下：

事情的選擇——性格的豐富——描寫設計

事例1—性格1—描寫設計（言行神、細節(jié)）

事例2—性格2—描寫設計（言行神、細節(jié)）

事例3—性格3—描寫設計（言行神、細節(jié)）

通過學習對照，這位同學修改原先的提綱：

某某其人

一、開頭寫外貌特征（要強調并不出眾）

二、寫她樂于助人的事例（詳）

（一）幫助同學

（二）幫助路人

突出性格樂于助人，與上文不出眾形成對比

三、寫她非常樸素

（一）寫一些其他人的浪費

（二）多用修辭手法突出他節(jié)儉

兩者對比，使人物特征更鮮明（略）

四、簡述她的愛好，豐富文章內容，使讀者印象深刻

五、點明中心，總結全文。

再舉一例：寫《童年_____事》，一位同學原先的提綱如下：

童年樂事

1.簡單介紹外婆家

2.去蓮花池邊采蓮

3.我與狗斗智

4.總結

對照，學習整理的《幼時記趣》一文提綱如下：

《幼時記趣》（沈復）

1.明察秋毫 物外之趣

2.觀蚊如鶴

（1）群鶴舞空

（2）鶴唳云端 少見奇景、怡然自得 想象

3.神游山林 陶醉于大自然的壯闊 想象、排比

4.鞭打蛤蟆 驚嚇、懲惡揚善的成就感 夸張、動作描寫

層次1選事件 ——— 層次2事情的性質———層次3描寫設計（圍繞性質）

再次修改的提綱如下：

童年鄉(xiāng)下二三事

事件 性質 描寫設計

1.外婆家環(huán)境—令人心生厭惡—聲音、氣味

2.蓮池邊采蓮—令人心曠神怡—視、嗅、觸

3.我與狗斗智—令人心驚膽戰(zhàn)—動、神、心

4.總結

實際上，作文的書寫過程耗時并不多，學生難以下筆的困難在于審題、擬題、選材、寫法等一系列步驟的構思過程中。經過實踐，筆者認為，對于大多數學生而言，要提高學生作文構思的能力和速度，就應該重視提綱的訓練。提綱訓練能幫助學生理清寫作的思路，可以訓練學生的思維能力，使得學生的作文結構更趨嚴謹，行文更講究邏輯性。通過訓練可以幫助學生糾正文不對題、重點不準、詳略不分等毛病，也促進了讀寫結合，提高語文教學的效益。

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（田明亮 蘇州市景范中學 215000）