趙 亮

(鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部,河南 鄭州 450007)

英語教學(xué)中評價量規(guī)表的設(shè)計與運用

趙 亮

(鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部,河南 鄭州 450007)

立足于英語聽、說、讀、寫4項基本技能教學(xué),闡述如何設(shè)計和使用教學(xué)量規(guī)表對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價,從而給廣大英語教師以啟發(fā),使英語教師們擺脫試卷打分這個單一評價方式的局面,給學(xué)生更詳細準確的學(xué)習(xí)效果反饋,從而幫助學(xué)生提高英語水平。

英語教學(xué);評價量規(guī)表;設(shè)計

教師的每一次課堂活動都應(yīng)該有與之相對的學(xué)習(xí)效果評價和反饋,從而有效監(jiān)測教學(xué)任務(wù)完成和進展的情況,并使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)評價及時自查、反省、調(diào)整和提高。因此,每一位英語教師都應(yīng)該學(xué)會設(shè)計和使用評價量規(guī)表來評判分析教學(xué)活動和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評價量規(guī)(rubric)是一個真實性評價工具,它是對學(xué)生的作品、成果、表現(xiàn)等進行評定的一套標準。它是一套結(jié)構(gòu)化的定量評價標準,往往從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標。評價量規(guī)可以是簡單的核查表,用“是”或“否”簡單判斷各種特征是否在學(xué)生的表現(xiàn)中出現(xiàn);評價量規(guī)可以是分值系統(tǒng)量規(guī),每個評分細目被描述和指定分值,分值的多少可以體現(xiàn)其在該量規(guī)中的重要性;評價量規(guī)還可以是分析性量規(guī),評價者對描述的每一個評分指標的質(zhì)量做出判斷,學(xué)生根據(jù)教師對自己表現(xiàn)的評定而努力改進;評價量規(guī)還可以是整體性量規(guī),它把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個整體,用言語描述給學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進行總結(jié)性評價,通常適用于學(xué)期結(jié)束時的期末評價。下面主要從英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫4項基本技能出發(fā),談?wù)劷虒W(xué)量規(guī)表的設(shè)計和應(yīng)用。

一、英語聽力技能訓(xùn)練和評價量規(guī)表的設(shè)計與運用

英語聽力技能作為語言運用能力的重要組成部分,是獲取信息的重要手段,英語聽力技能的提高也勢必促進說、讀、寫等其他語言能力的提高。然而傳統(tǒng)單一的“課堂放音—聽力測試”的聽力訓(xùn)練方式已不能滿足廣大學(xué)生提高英語聽說實際能力的需求,所以教師要積極采用多種訓(xùn)練形式,幫助學(xué)生克服聽力障礙、提高英語聽力技能、增強外語學(xué)習(xí)信心。與多元的英語訓(xùn)練活動相對應(yīng),教師也要設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價量規(guī),以及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并指導(dǎo)學(xué)生改進和提高。首先以“影子練習(xí)”這種聽力訓(xùn)練方法為例,談?wù)勊牧恳?guī)考評。“影子練習(xí)”是學(xué)生用同一種語言幾乎同步地跟讀原始發(fā)言人的講話的訓(xùn)練方法。學(xué)生跟讀時要耳到、口到、心到才能順利完成任務(wù)。該方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的注意力,提高聽力理解和記憶能力,使他們最終掌握英語聽說同步的技巧;它還可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤,改善語音面貌。該方法在課堂集體操作時,教師很難對每個學(xué)生個體進行學(xué)習(xí)效果評價,從而獲得即時的教學(xué)效果反饋。這樣,就需要設(shè)計一個評價量規(guī)表來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以根據(jù)該項訓(xùn)練活動的目標任務(wù)和訓(xùn)練過程,從聽力材料、聽力理解、跟讀結(jié)果、聽力表現(xiàn)等幾個方面設(shè)計量規(guī)表,讓學(xué)生完成練習(xí)時自己填寫,以便教師進行分析性評價,見表1。如果有評價量表不能涵蓋的其他內(nèi)容,學(xué)生可以在“其他評價”一欄進行補充。

表1 “影子跟讀”聽力訓(xùn)練評價量規(guī)表

教師通過收集分析學(xué)生的自我評價量規(guī)表,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容或者訓(xùn)練方式。學(xué)生也可以參照量規(guī)表的評價標準,查找聽力錯誤出現(xiàn)的原因,并及時分析問題以改善提高。除了“影子訓(xùn)練”,教師還會對學(xué)生做“英語故事或新聞聽后復(fù)述和問答”的聽力訓(xùn)練。那么評價量規(guī)表可以從聽力理解、聽力策略等幾個方面設(shè)計,評價主體可以是教師也可以是學(xué)生。其中,聽力策略主要針對學(xué)生是否能運用關(guān)鍵詞、主體句、信息句做簡化筆記和整體聽力材料,能否根據(jù)人物語氣判斷說話人所說內(nèi)容進行好、中或差的評判;聽力輸出則是根據(jù)學(xué)生聽完材料后回答問題的正確與否以及回答得詳盡程度進行分析性評價。見表2。

表2 聽力理解訓(xùn)練評價量規(guī)表

如果要更準確描述學(xué)生的聽力訓(xùn)練情況,我們還可以增加評價等級,設(shè)計表格見表3。

表3 聽力理解訓(xùn)練評價量規(guī)表

二、英語口語技能訓(xùn)練和評價量規(guī)表的設(shè)計與運用

英語學(xué)習(xí)的重要目的之一就是能夠正確地運用英語語言表達自己的思想情感,從而實現(xiàn)和他人的自然溝通。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法所造成的“啞巴英語”的結(jié)果,使英語教學(xué)者開始反思英語口語課堂教學(xué),總結(jié)失敗的教訓(xùn),積極探究有效的口語教學(xué)模式?，F(xiàn)在英語口語教學(xué)狀況已有很大的改善。總結(jié)起來,英語教師主要是從發(fā)音和口語表達兩個方面著手進行教學(xué)訓(xùn)練,力求學(xué)生做到語音準確、語調(diào)自然、表達地道。

發(fā)音上的訓(xùn)練在聽力技能訓(xùn)練部分已有所提及。如果想使學(xué)生的發(fā)音做到字正腔圓、語音純正,那就要從他們英語學(xué)習(xí)之初就加強訓(xùn)練,其中“錄音作業(yè)”便是必不可少的有效訓(xùn)練方式。具體做法是：首先教師要求學(xué)生朗讀并錄制學(xué)習(xí)過的英語材料;然后在課堂上播放學(xué)生的作品,大家互相欣賞和點評,從而給出客觀公正的評價。

教師可以設(shè)計這樣一個量規(guī)表對該訓(xùn)練效果進行客觀評析,見表4。評價量規(guī)表中的“評價內(nèi)容記錄”一欄可供評價者詳細記錄每一句錄音內(nèi)容的語音語調(diào)錯誤,使錄音者得到清晰的反饋意見。表中“自評”與“互評”的對比可幫助錄音者檢查到不自覺的發(fā)音問題?！扒楦小北磉_是否準確到位也被列入評價項目之中,這是對學(xué)生口語表達駕馭能力提出的更高要求。相信學(xué)生看過這個評價反饋,一定會準確找到自己的發(fā)音錯誤然后改正;參與評價的學(xué)生也會在挑剔別人的錯誤中知道如何避免同樣的語音問題。

表4 英語發(fā)音評價量規(guī)表

口語訓(xùn)練的最終目的不僅僅是字正腔圓,而且是能夠自覺或不自覺地應(yīng)用所學(xué)的詞匯、語法規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)知識,自然借助肢體語言順利地表情達意。這是提高英語口語水平的關(guān)鍵。為此英語教師常常會采用情景表演的方法,通過設(shè)置特定場景、角色扮演和對話表演等情境性語境培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師還會通過口頭作文、討論問題或舉行辯論賽等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語即時思辨能力。此外,教師還可以通過進行現(xiàn)場口譯的方法,提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力等。無論怎樣的口語訓(xùn)練方式,我們都可以從所說內(nèi)容、表達能力和表現(xiàn)能力三個方面進行分析性評價,見表5。

表5 英語口語表達量規(guī)表

三、英語閱讀技能訓(xùn)練和評價量規(guī)表的設(shè)計與運用

英語閱讀是獲得英語語言知識的重要手段,也是英語教學(xué)的一個主要努力方向。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只注重詞匯和語法的講解,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中見木不見林。拘泥于語言知識灌輸?shù)拈喿x教學(xué)不能使學(xué)生獲得必要的閱讀方法和技巧,反而使他們喪失自主閱讀的興趣和動力,最終造成學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的力量。所以英語閱讀訓(xùn)練要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,即學(xué)生能夠在自我閱讀中確定閱讀問題所在,并通過查找關(guān)鍵詞和猜測詞義等方式取得幫助的能力,以及學(xué)生在閱讀中調(diào)節(jié)和控制自我情感狀態(tài)的能力?？梢栽O(shè)計一個自主閱讀評價量規(guī)幫助監(jiān)控閱讀的全過程。天津理工大學(xué)李麗娟和馬建桂設(shè)計了一個很詳盡的量規(guī)表,筆者根據(jù)實用性加以改動,見表6。

當然這個自主閱讀評價量規(guī)表只注重評價學(xué)生的某些方面閱讀能力,在實際運用中教師可根據(jù)實際的閱讀訓(xùn)練目標設(shè)置新的考評項,或者針對某一方面更深入細致地設(shè)計多個考評項,這樣評價量規(guī)表才可以幫助教師和學(xué)生準確監(jiān)控評價閱讀效果,真正發(fā)揮量規(guī)表的效用。

表6 自主閱讀評價量規(guī)表

四、英語寫作技能訓(xùn)練和評價量規(guī)表的設(shè)計與運用

英語寫作除了可以達到交流思想傳遞信息的目的以外,還可以通過寫作這個語言知識輸出的過程檢驗我們的英語水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,從而及時改進學(xué)習(xí)目標和策略,最終促進整個英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程。所以,英語寫作不僅是語言技能的訓(xùn)練,更是一種強化的語言學(xué)習(xí)方式。南京大學(xué)徐昉教授提出英語寫作教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和課程目標,綜合運用“結(jié)果”“過程”“體裁”“內(nèi)容”和“任務(wù)”教學(xué)法,從而揚長避短、去粗取精指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。他還根據(jù)二語習(xí)得理論中的輸出理論和頻次效應(yīng)提出“一文多稿”和“多稿多磨”的教學(xué)手段,很值得英語教師們借鑒。“一文多稿”是指學(xué)生從自評、互評或者他評中獲得反饋意見后,反復(fù)修改文稿最終成文;“多稿多磨”的實踐方法很多,比如可以對學(xué)生的某個精彩的文章段落進行寫長訓(xùn)練或縮寫訓(xùn)練,還可以對同一事物轉(zhuǎn)換讀者視角進行再創(chuàng)作寫作訓(xùn)練,由此培養(yǎng)學(xué)生寫作時的讀者意識。無論是“一文多稿”還是“多稿多磨”的寫作訓(xùn)練都離不開教師和同學(xué)的評價和反饋,否則教學(xué)任務(wù)難以完成,教學(xué)目標無法實現(xiàn)。為此,筆者向大家介紹一些英語寫作量規(guī),以供各位英語教師參考。當然在實際教學(xué)中還需根據(jù)所教學(xué)生的水平和具體的教學(xué)目標進行取舍或修改。

教師如果采用的是“一文多稿”的寫作訓(xùn)練方法的話,那么寫作量規(guī)的構(gòu)建一定要能顯示出學(xué)生寫作水平進步提高的變化。因此這個量規(guī)應(yīng)該至少給出修改前和修改后兩個評價結(jié)果。當然如有必要,也可以設(shè)計出更多個評價結(jié)果。下面就是根據(jù)英文段落寫作的要求設(shè)計的一個英文寫作量規(guī)表,見表7。

表7 英文寫作段落量規(guī)表

上面的英語寫作量規(guī)能夠通過對比初評和再評兩次評分結(jié)果,清楚地顯示學(xué)生寫作水平的提高,充分關(guān)注學(xué)生寫作進步的過程,因此它是一個形成性的評價量規(guī)。學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)和評分結(jié)果能夠清楚地了解寫作訓(xùn)練的目標和自己的寫作問題,然后有針對性地進行修改,形成良性的師生互動?？紤]到英語寫作水平的提高不是一蹴而就的事情,它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練;所以,應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)建一個寫作檔案袋,以便于跟蹤記錄學(xué)生寫作發(fā)展過程,這有利于學(xué)生自己及時發(fā)現(xiàn)問以題改進提高,也便于教師進行學(xué)期末的終結(jié)性評價。那么,設(shè)計平時寫作訓(xùn)練的評價量規(guī)表時應(yīng)注明寫作日期,方便日后查閱。至于終結(jié)性評價,建議不使用像量規(guī)表這樣的客觀且?guī)в蟹治鲂再|(zhì)的評價方法。教師可針對學(xué)生整個學(xué)期的寫作表現(xiàn)給予精神上的鼓勵和中肯的建議。

“多稿多磨”的寫作訓(xùn)練應(yīng)該是更高一級的訓(xùn)練手段,并且也很適用于不同體裁寫作的訓(xùn)練。比如,學(xué)生觀看了一部英文電影后,教師可以先讓學(xué)生進行記敘文的寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以被要求以旁觀者的視角敘事、以主人公的視角敘事,或者以電影中某個小人物的視角敘事等,通過變換視角進行“多稿多磨”的記敘文寫作訓(xùn)練。然后,教師可以通過讓學(xué)生評論某個角色人物進行議論文寫作訓(xùn)練。最后,教師還可以讓學(xué)生寫寫觀后感等。這樣我們寫作量規(guī)表的設(shè)計,也應(yīng)該因文章體裁的不同設(shè)計不同的診斷項目。表8是記敘文的寫作量規(guī),供教師們參考。

表8 記敘文寫作量規(guī)表

[1]鐘梅,高凌飆.評估準則：一種有效的課堂學(xué)習(xí)評價工具[J].全球教育展望,2006(3)：71-74.

[2]王瀾.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的過程性評價[J].教育理論與實踐,2008(12)：35-37.

[3]郝美娟.英語教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2007(2)：127-128.

[4]徐昉.英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考[J].外語界,2011(2)：57-64.

H319

：A

：1671-9476(2015)03-0146-04

10.13450/j.cnkij.zknu.2015.03.036

2015-03-31;

：2015-04-07

趙 亮(1975-),女,江蘇泰州人,講師,研究方向為英語教育。