張金金 常國偉

摘 要：自恢復(fù)高考以來，尤其自1999年至今，高校招生人數(shù)逐年攀升，這一方面確實實現(xiàn)了高校教育的大眾化，提升了國家文化軟實力；另一方面，由于高校招生人數(shù)在短時間內(nèi)急速大量增長，而學校相關(guān)的師資隊伍、基礎(chǔ)教學設(shè)施及配套的學生培養(yǎng)方案卻未能隨之及時健全，出現(xiàn)了過多地強調(diào)文化知識教育，而忽略了大學生的職業(yè)能力和社會實踐能力的培養(yǎng)，偏離了“教育與實踐相結(jié)合”的教育理念。通過完善實踐能力培養(yǎng)等一系列的措施，解決高校教育中存在的部分問題，不僅是高校教學重點，更是大學生自身義不容辭的責任。

關(guān)鍵詞：社會實踐；職業(yè)素質(zhì)教育；就業(yè)能力

一、高校教育的現(xiàn)狀

我國社會主義市場機制形成以來，社會經(jīng)濟保持著持續(xù)發(fā)展，市場在高校資源配置中也發(fā)揮了基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，學生由當初的“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”，由“福利上學”到現(xiàn)在的“繳費上學”等。經(jīng)濟的發(fā)展極大地增加了社會對高等教育的需求，同時也提出了高校教育改革與發(fā)展的客觀要求。

總體來說，我國的高校教育還是成功的。近年來，大學教育的快速發(fā)展，至少實現(xiàn)了高等教育的大眾化，這是毋庸置疑的成功之處。但數(shù)字不能代表一切，有關(guān)教育專家批評國內(nèi)的大學教育未能培養(yǎng)出社會真正需要的人。的確如此，很大一部分大學畢業(yè)生處于一種畢業(yè)即失業(yè)的尷尬狀態(tài)。我們在肯定高校教育成績的同時，也不能忽略其存在的不足。

對于傳統(tǒng)的學術(shù)科目，教科書一般情況下都落后于時代多年的。書中所寫的內(nèi)容并不能完全適應(yīng)日益發(fā)展變化的今天，而對學生來說，他們沒有主動選擇權(quán)，只能被動地接受和學習，使學生能夠得到更好發(fā)展的不應(yīng)該是所謂的經(jīng)典書目，而應(yīng)該是實踐理性的行動框架。再者，在高校教育的大環(huán)境下，學生自身也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為“大學精神”的喪失。“大學精神”是大學自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學精神和時代標志的具體凝聚。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，中國高校教育出來的學生卻往往缺乏創(chuàng)造精神、批判精神、集體意識等。

二、高校教育存在的問題

（一）大學教育和社會實際脫節(jié)。大學作為學生進入社會的入口，卻沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。盡管有人說大學就是社會的縮影，可在實際中，大學跟社會還是有很大差距的。中國當代的大學教育，把學生關(guān)在自設(shè)的象牙塔中，脫離實際疏離民眾，所以每年都會有大量的大學生找不到工作，即使找到了工作，很多畢業(yè)生也對月薪、就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質(zhì)并不滿意。由于缺少切實的專業(yè)實踐、專業(yè)情感的投入，缺乏相應(yīng)的實踐平臺，大學對自身專業(yè)的認識更多地體現(xiàn)在對專業(yè)的認知層面，缺乏社會對展業(yè)需求的認知體驗。

教育教學背離了人的生成與發(fā)展的基本規(guī)律，就會塑造一批脫離社會、遠離社會的“符號人”。大學教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容建設(shè)還不夠完善，相關(guān)課程的內(nèi)容主要依據(jù)專業(yè)的特點來設(shè)置，而更多的專業(yè)知識只是停留在理論層面上，與市場需求并不吻合。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育不足。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭日趨激烈，中國加入了WTO，經(jīng)濟日益全球化，面對國際化競爭，國內(nèi)就業(yè)機會增多，可我國卻仍然存在著就業(yè)難的呼聲，很多優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到工作，部分在找到工作后也往往陷入人際關(guān)系的危急中，歸根結(jié)底還是大學生缺乏必備的職業(yè)化素質(zhì)，所以才會在工作中屢遭失敗。

（三）大學生綜合素質(zhì)低就業(yè)能力不足。經(jīng)濟的快速發(fā)展提高了人們的生活水平和生活質(zhì)量，可大學生的綜合素質(zhì)卻并沒有因此而提高，心理素質(zhì)、社會調(diào)適力反而有所降低。相對寬松的外界環(huán)境、充足的自由時間，很多大學生的自控力隨之減弱，自身惰性滋生蔓延，不去接觸外界環(huán)境，適應(yīng)社會，而只是“宅”在宿舍打游戲或做其他的事情。當代大學生多為獨生子女，在父母和長輩的寵愛中長大，缺乏社會上的磨練，加上當今社會的競爭日益激烈，使得大學生的就業(yè)心理出現(xiàn)一些失衡。具體表現(xiàn)為：環(huán)境適應(yīng)能力差、缺乏人際交往溝通、依賴性很強、抗壓能力差，尤其是即將畢業(yè)的大學生缺乏做一位“社會人”的心理準備。

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當前我國大學生就業(yè)中的核心問題。結(jié)構(gòu)性失業(yè)是勞動力供給與勞動力需求結(jié)構(gòu)不一致而造成的失業(yè)。當前大學生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出表現(xiàn)為就業(yè)能力不足。就業(yè)能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)并在工作崗位上能獲得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。相關(guān)機構(gòu)單位用計量經(jīng)濟模型的方式對大學生就業(yè)能力影響因素進行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，大學生在校期間參加的社會實踐活動和工作實習對大學生的就業(yè)能力有明顯的積極影響，而專業(yè)知識的學習對大學生的就業(yè)能力的提高并無明顯幫助。

三、高校教育改革的建議

（一）加強在校大學生的實踐教育。首先，應(yīng)當加快大學課程的改革建設(shè)。課程內(nèi)容的設(shè)置摒棄以學科專業(yè)知識體系設(shè)置的傳統(tǒng)做法，更多的參考市場需求就業(yè)崗位的主要工作任務(wù)，要求學生應(yīng)該掌握的知識和技能，然后再設(shè)置專業(yè)學科的課程，以建構(gòu)完整的專業(yè)理論體系。學校應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的社會實踐能力，加強學校內(nèi)外之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在學校與教育、勞動等不同部門之間的相關(guān)政策的溝通，讓學生及時了解政策規(guī)定的變動，獲悉勞動市場的動態(tài)，為大學生提供更多的工作實習機會，讓大學生提早去適應(yīng)社會，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強辦事能力，以便于畢業(yè)之后更好的參加工作，適應(yīng)瞬息萬變的社會。

參觀實踐基地。穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，促進學生對將來從事的專業(yè)工作的了解，提高學生學習專業(yè)知識的興趣。提高大學生的實踐能力，不僅需要學校社會提供更多的實踐機會，為大學生創(chuàng)造一個良好的外界環(huán)境，更需要大學生積極投身于社會實踐中，在實踐中不斷增強自身能力。

（二）加強在校大學生的職業(yè)素質(zhì)教育。隨著教育浪潮的改革發(fā)展，有必要加強學校的職業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)工作是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，它不僅要研究人才的供求關(guān)系，掌握就業(yè)市場的變化方向，還要引導(dǎo)大學生進行合理的規(guī)劃、正確的定位。同時，大學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實施職業(yè)素養(yǎng)教育的目的是使大學生成為一個全面發(fā)展的人，若沒有學生的密切配合，職業(yè)素養(yǎng)教育就無法進行，因此，學生、學校、社會應(yīng)共同努力，營造良好的社會氛圍，激活學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生自身的潛能，使他們積極提高自身的素質(zhì)教育。

三、提高大學生的綜合素養(yǎng)，增強就業(yè)能力

鍛煉自控能力，遇到不順的事能否冷靜處理是對大學生素養(yǎng)高低的一種考驗，加強思想道德素質(zhì)的提高，強化事業(yè)心和責任感的訓練，許多用人單位在人才的要求上強調(diào)要愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，唯有敬業(yè)的大學生才能積極進取，胸懷大志，才能開發(fā)蘊藏在自己身上潛在的創(chuàng)造性，為社會做貢獻，實現(xiàn)人生價值。各高校每年都會舉行暑期“三下鄉(xiāng)”活動等社會實踐活動，大學生應(yīng)積極參加此類的社會實踐活動，提高信息收集與處理能力、表達能力、自我決策能力等。在實踐中慢慢學會與各種人打交道，把理論知識和實踐結(jié)合起來，學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)方面的優(yōu)勢和不足，找出知識水平的差距，強化職業(yè)心理，增強適應(yīng)社會、融入社會的能力，人際交往和應(yīng)變能力等。

參考文獻：

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