俞愛玲

(瓊州學院 體育與休閑學院,海南 三亞 572022)

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美國印第安納大學健康健身指導員本科課程研究

俞愛玲

(瓊州學院 體育與休閑學院,海南 三亞 572022)

美國印第安納大學健康健身指導員人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才.其課程設(shè)置的主要特點：課程體系與培養(yǎng)目標聯(lián)系緊密,學科知識結(jié)構(gòu)合理；課程設(shè)置形式多樣,富有彈性；理論課與實踐項目緊密結(jié)合,注重學生能力的培養(yǎng)；課程具有職業(yè)化性質(zhì).其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式對完善我國社會體育指導與管理專業(yè)建設(shè)以及更好地落實全民健身戰(zhàn)略具有促進作用.

健康健身指導員專業(yè)；課程；美國印第安納大學

隨著健康意識深入人心,人們對運動健身的需求不斷增加,為了更好滿足社會需求,2012年9月教育部把原來的“社會體育”專業(yè)更名為“社會體育指導與管理”專業(yè),進一步強調(diào)該專業(yè)健身實踐技能和服務(wù)社會的健康發(fā)展的明確定位.但事實上社會體育指導與管理專業(yè)還是連續(xù)幾年都列入了教育部發(fā)布的全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中.由此可見,旨在培養(yǎng)社會體育健身指導與咨詢、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理能力的社會體育指導與管理專業(yè)卻未能及時給健身產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)的、高素質(zhì)的人才資源[1].

美國健康產(chǎn)業(yè)和健身產(chǎn)業(yè)一直處于世界領(lǐng)先水平,有著許多成功的因素,借鑒其健康健身指導員人才培養(yǎng)課程設(shè)置的先進經(jīng)驗,對提高社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地落實全民健身戰(zhàn)略具有促進作用.

1 印第安納大學健康健身專業(yè)概述

印第安納大學是美國規(guī)模最大、歷史最悠久的國立大學之一,也是美國最早成立的健康、體育和休閑學院之一,特別注重以發(fā)展課程體系來滿足當代嚴格的學術(shù)標準,其完備的課程體系在美國享有很高的聲譽,具有一定的代表性[2].美國印第安納大學健康健身指導員本科專業(yè)設(shè)置于其公共衛(wèi)生學院中,該專業(yè)具備從學士到博士學位授予資格即健康健身人體運動科學學士、體力活動,體適能和整體健康人體運動科學碩士以及健康行為哲學博士.在學生申請入學的條件、畢業(yè)證書的授予等方面都有明確要求,如申請學士學位必須在學期間獲得心肺復蘇術(shù)證書.

2 印第安納大學健康健身指導員本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2.1 培養(yǎng)目標及就業(yè)領(lǐng)域

印第安納大學健康健身指導員學位課程為從事健身健康產(chǎn)業(yè)工作的學生提供專業(yè)教育和實踐經(jīng)驗.獲得資質(zhì)的學生就業(yè)范圍為健康俱樂部或個體訓練工作室個人教練、社區(qū)健康計劃指導者、醫(yī)學機構(gòu)的康復專家、健身中心有限公司和私立商業(yè)健康俱樂部的教練員、指導者、總經(jīng)理、經(jīng)營者或顧問.學生還可以通過選修眾多的輔修和選修課程,以滿足他們在商業(yè)管理、運動營銷和營養(yǎng)與健康教育方面的需求.

2.2能力要求

健康健身指導員專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備6個方面的能力,包括：

1) 對健康和運動相關(guān)的方案進行定性和定量的解釋、篩選和評估.

2) 開發(fā)和應(yīng)用有關(guān)建立客戶關(guān)系和影響其積極的行為變化所需的有效溝通技巧知識.

3) 獲得開發(fā)和設(shè)計安全有效的個性化體育活動和鍛煉項目所需的知識和技能.

4) 獲得開發(fā)和設(shè)計安全有效的團體體育活動和鍛煉項目所需的的知識和技能.

5) 開發(fā)和展示領(lǐng)導能力,并能提供安全有效的個人和社區(qū)人群的體育活動和鍛煉計劃.

6) 獲得關(guān)于管理健身,整體健康,體育活動項目完整內(nèi)容信息的管理策略和實際經(jīng)驗.

3 課程設(shè)置

本科階段課程體系由通識課程、專業(yè)必修課、專業(yè)限制性必修課與專業(yè)選修課程構(gòu)成,獲得健康健身指導員的運動學理學學士最少需要完成120學分,平均績點2.0,其學分要求如表1所示.

表1 美國印第安納大學健康健身指導員專業(yè)課程體系與學分構(gòu)成

3.1 通識課程

通識課程也就是公共必修課程包括英語寫作、理學、自然科學與數(shù)學、人文藝術(shù)學、社會與歷史學、世界語言與文化6大模塊.美國高等教育“通才教育”要求學生具有寬厚的基礎(chǔ)知識,涉及人文科學、生命和自然科學、社會科學和行為科學方面3大類學科課程.

3.2 專業(yè)必修課程

專業(yè)必修課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最基本的途徑和手段,共計67-68學分,包括以下22門課程,序號17-22,這6門課程也可以作為健身健康輔修專業(yè)學生學習,見表2.專業(yè)必修課程由職業(yè)領(lǐng)域從事各種工作所需的理論框架和實際技能組成,同時也符合美國國家機構(gòu)職業(yè)適能證書頒發(fā)的要求.學科類課程配置合理,既重學科基礎(chǔ)知識,又突出應(yīng)用性、綜合性強的特點.

表2 美國印第安納大學健康健身指導員專業(yè)必修課程與學分構(gòu)成

3.3專業(yè)限制性必修課程

專業(yè)限制性必修課程是按模塊課程配置的，模塊的選擇和其課程內(nèi)容的確定是遵循以解決現(xiàn)實問題為中心的模式,如表3所示.

表3 美國印第安納大學健康健身指導員專業(yè)限制性必修課程與學分構(gòu)成

3.4專業(yè)選修課程

選修課程多而全,尤其是提供心理學、公共健康教育的輔修課程,學生學習的自由度很大,見表4.

表4 美國印第安納大學健康健身指導員專業(yè)選修課程與學分構(gòu)成

4 課程設(shè)置的特點

通過仔細研究印第安納大學健身健康指導員本科培養(yǎng)方案、能力要求及其課程體系、課程設(shè)置內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個特點：

4.1課程體系與培養(yǎng)目標聯(lián)系緊密,學科知識結(jié)構(gòu)合理

由于社會健身與健康需求的多元化,要求學生畢業(yè)后能綜合運用生理學、心理學、功能性運動機能學,生物力學,運動技能學和化學等相關(guān)學科知識分析與研究個體、鍛煉小組和社區(qū)人群的體育活動,這些綜合學科知識結(jié)合了最新研究和有關(guān)大量的已在社區(qū)應(yīng)用的鍛煉訓練方法,以達到最大范圍的促進大眾形成積極和健康的生活方式.

4.2 課程設(shè)置形式多樣,富有彈性

由于充分考慮到學生就業(yè)能力的培養(yǎng),使學生有足夠的機會學會所需的基本知識與技能.課程在開設(shè)中提供了大量的選修課程.一方面,選修課中有必修課,并要求在開始核心課程之前,事先獲得基礎(chǔ)課程的學分,這使的部分專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)知識能在選修課中得以彌補,為專業(yè)核心課程的深入學習打下基礎(chǔ).另一方面,必修課中有選修課,拓寬了專業(yè)口徑,使人才培養(yǎng)富有個性與特色.

4.3 理論課與實踐項目緊密結(jié)合,注重學生能力的培養(yǎng)

開設(shè)的課程在內(nèi)容選擇上兼顧課程的廣度與深度.既注重理論的講授,如理論概況性強、導入性的理論課；又強調(diào)實際操作技巧的演示和現(xiàn)場經(jīng)驗的積累,如與用人單位關(guān)系保持密切,讓學生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng),促進學生對市場的了解,提供就業(yè)渠道,使學生獲得學分的同時,積累了工作經(jīng)驗,大大提高了學生應(yīng)用知識的能力.由于美國政府對健康、運動和休閑娛樂的持續(xù)關(guān)注,學院為學生提供了眾多的課外實踐項目與先進的校園體育設(shè)施,其課程緊密聯(lián)系實際應(yīng)用.這樣的課程教學模式使其培養(yǎng)的人才具有較高的實際操作技能,能較快的適應(yīng)工作環(huán)境.

4.4課程的職業(yè)化性質(zhì)

職業(yè)化是當代各國高校課程改革的一種傾向.“所謂高校課程設(shè)置的職業(yè)化是指在高校課程設(shè)置中,以職業(yè)或?qū)I(yè)為依據(jù),對課程實施職業(yè)性或?qū)I(yè)性分類,進行課程設(shè)置和課程教學,從而實現(xiàn)高校教育的職業(yè)化或?qū)I(yè)化”[3],健康健身指導員專業(yè)課程教學內(nèi)容符合了美國健身健康市場需求,與行業(yè)協(xié)會緊密連接,同時鼓勵學生考取相應(yīng)證書.

5 啟示

“學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變,這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求在教育與課程上的反映”[4]. 當今許多新興課程在國際上是通用的,但由于歷史的原因,由于我國長期以來學科、專業(yè)劃分造成人才培養(yǎng)的單一性,缺乏集健身、健康、旅游、休閑娛樂復合型人才培養(yǎng)計劃和課程研究.在培養(yǎng)社會體育指導與管理專業(yè)人才以及健身教練方面還不夠成熟,亟待各體育院系和相關(guān)院系聯(lián)手開發(fā)相應(yīng)課程.

[1]韓波,王舒,周文生.健身產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校社會體育專業(yè)建設(shè)的關(guān)系[J].體育與科學,2015,36(1):117-120.

[2]俞愛玲.美國印第安納大學體育教學與運動訓練復合型人才培養(yǎng)課程體系[J].山東體育學院學報,2004,20(1):82-84.

[3]薛玉香.高校課程設(shè)置進步的階梯:職業(yè)化、市場化與科學化[J].高等工程教育研究,2014(2):112-116.

[4]張鳳娟.美國大學本科課程設(shè)置的模式特點與發(fā)展趨勢[J].教育發(fā)展研究,2011(3):76-80.

[5]人體運動學學士,健康健身指導員專業(yè)[EB/OL].(2015-06-12)[2015-09-16].http://bulletins.iu.edu/iub/phb/2015-2016/index.shtml.

Curriculum of Health Fitness Specialist Major in Indiana University

YU Ai-ling

(College of Sports and Leisure, Qiongzhou University,Sanya Hainan, 572022,China)

The undergraduate major of health fitness specialist in Indiana University is oriented towards cultivating the talents of application type. Its main characteristics of cultivation is the curriculum system closely linked to the training target, reasonable discipline knowledge structure, the setting up of curriculum with a variety of forms, the theoretical courses combined with the practice of project, importance attached to the cultivation of the students, ability and the professional nature of the courses. The mode of Indiana University has a promoting effect on perfecting the construction of our country’s social sports specialty and bettering the guidance and management to carry out the national fitness strategy.

health fitness specialist; curriculum; Indiana University

2015-10-08

俞愛玲(1968-),女,浙江諸暨人,瓊州學院體育與休閑學院教授,碩士,研究方向為體育旅游、休閑體育.

G81

A

1008-6722(2015) 05-0116-04

10.13307/j.issn.1008-6722．2015．05．24